薄弱初中走班式英语分层教学实践研究总结 论文

薄弱初中走班式英语分层教学实践研摘要：直面现实，学校依据“面向全体，尊重个体差异，因材施教，分层递进，师生共同发展”的思路，对2016级（1）班和（2）班英语、数学实施了“走班式分层教学”的教学改革试点，并在17年底申请了市课题《薄弱初中走班式英语分层教学研究》（立项号MJG1702）进行教改探究。经过前前后后四年的艰苦努力，克服了曲直，为推广全校乃至校际、构建有效的分层教学模式、实施分层课改和教师的发展积累了大量的值得借鉴的经验与教训。关键词：课堂研究，走班式分层课改，研究成果，存在问题一、课题研究的意义1.教育大环境的要求新课程要求教师要关注每一个学生，尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。要达到这一新课程标准要求，就应该以学生发展为本，承认并正视学生的差异，摒弃传统的教学方，让不同层次的学生尽量享受到适合自己的教学方法。学科分模式正是落实新课程理念的有效方式，有利于因材施教，促进学生个性的发展。2.学校周边社会环境的要求面向全体、因材施教，分层递进的教育教学原则让我们这些偏僻薄弱学校的教师，对分层教学的研究情有独钟。**市第*中学地处曾经的老市区、现在的居民以老人、外来民工为主。初中生源逐渐萎缩，主要是来自周边乡镇和外地务工人员的子女，学生人数不多，但学情比较复杂。这些学生不但学业水平整体较差，在认知水平、学习习惯和心理状态等各方面还存在显著的差异。因此，针对当前以班级为单位进行集体授课的教学模式，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生、提高教学质量，最大限别化”教学的要求，让这些存在很大差异的学生找到适合自己发展的起点、得到充分地发展，真正让每个学生都学有所得、学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能，养成积极、自信的心态，具有很重要的现实意义，因此这即成为我校教育教学所关注和重视的首要问题；学校的教改迫在眉睫！基于这一主旨，2016年在新生还没有正式入校之前，我们就在校领导的牵头下制定好了学校的英语、数学“走”分层教学的教改计划，选1）班和（2）班为试点、由我和任*老师具体付诸实施。2017年，我和吕*老师申请承担了马鞍山市教育科学规划课题《薄弱初中走班式英语分层教学研究》的研MJG17020）。年底，学乘着“三角分层递进”教学改革东风，在上海市分层递进教学研究所所长徐韵安的帮助下加入了其教学联盟，很大程度上助力了学校的分层递进的教育教学改革。二、课题研究的理论美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学”多元智能理论认为：人的智能是多元的，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。从这个意义上说，学生之间的差异也是一种重要的教育资源。从理论上说，分层教学不是简单地给好学生讲一些难题、差学生讲一些容易题的“分开”教学。而是要在每位同学知识水平基础上，发展能力、提高素质，针对不同的学生确定不同的教学期望。正如我国古代教育家孔子提出的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而”。三、课题概念的*中学始建于1946年，位于当时最繁华的老市里，学校最多时拥有49个教学班，2500多学生，教职工近200人。但是由于城市的发展、时代的变迁，目前只剩下初中9个班级，200左右的学生；而且这些学生大多数是来马务工子女或留守儿童或单他们普遍缺失家庭教育，学习习惯不好、成绩较差（可以参看薄弱学校“走班式”分层教学研*中英语成绩一揽子*中学现在是名副其实的英语、数学“捆绑式”走班分层教学，就是在英语、数学学科中采取“走班模式”，不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上数学、英语课时，学生根据各自的程度进行流动，实施两个行政班之间异班同层的走班上课形式。比如行政（1）（2）班A层次的学生上英语课，那么两个班B层次的学生则同时在另一个教室上数学课，反之然。四、课题研究的目标面向全体学生，以差异为资源、化大一统班级教学制为分层走班教学制，变同步发展为差异发展，以普遍提高学生对英语的学习兴趣，缓解英语学习中的两极分化现象，达到整体提高学生英语学习成绩的目的。即采取有效分层的教学策略，促使每一个学生个体在原有的基础上都能得到有效的、充满个性的发展、获得一定的成功，最终让学生普遍能带着自信、自尊和快乐离开学校。另外，通过分层教改实验，还可以进一步提高参与教师的业务素质，提高教学水平和进行科研的能力，使他们在日常教学中能总结出一种便于自己操作的分层教学模式。此外，还有对教师不同以往新的评价体系的建立等等。课题研究的内容则是通过问卷调查、面谈和走访等等方式，了解学生的家庭成长环境和英语学习现状，分析影响各层次学生学习动力及主动学习态度的因素和造成学生学习成绩不均衡的原因；由此研究英语教师如何利用课堂主阵地进行分层教学，调动各层面学生的学习积极性，以及研究针对薄弱初中它特有的英语分层教学模式、教学策略及生成特色的、符合学生的分层教学资料。五、课题研究的方法、步骤1.课题的研究方法。我们在实施课题研究中采取了访谈法、问卷调查法、行动研究法、课例实践研究法和经验总结法等。访谈法。在AB分层之前，考虑到有些学生家长会有意见（尤其是孩子分在A班的家长），我们老师就得了解：意见最大的可能是哪几个家长有准备、有科学说明的真诚访谈、先做好这些学生家长的工作，以免给分层教学的开始实施受到来自家长的阻挠。对于做工作有难度的个别家长，老师可以交给学校，由学校领导来访谈、沟通和疏导。问卷调查法。为了有效地实施走班分层教学、使英语教学工作更有针对性，我们在AB班分层后、对学生们的英语学习现状进行了问卷调查，发现问题，提出对策，从而达到提高英语教学质量的目的。行动研究法。通过调查，制定详细的走班分层教学计划，在实际教学过程中，不断调整、修改，瞄准实践需求，将教改措施实施于教学过程；继而运用成果在全年级、全校，甚至校际之间铺开。课例实践研究法。在实施走班分层的教学实践中，课题组老师分层备课、分层教学共同磨课，不断反思、研讨，以获改进、提升教师素质，提高课堂教学效果。经验总结法。经过长期的教改实践，归纳、整理课题研究成果，反思不足，为今后相同或类似的教学工作和教学科研工作提供一定的借鉴作用。2.课题研究的步骤：（1）2016年6月——2016年7月，准备、启动阶段。学习调查，确定研究方向，成立课题研究小组、明确分工与职责。（2）2016年8月——2020年2月，研究、实施阶段。第一阶段2016——2017）以2016级初一1）班和2）班为实验班学和英语两门学科的“捆绑式”走班分层教学。第二阶段2017——2019）由2016级（1）班和2）班的数学和英的“捆绑式”走班分层教学，过渡到全年级的所有课目的固定班级分层教学。基于2016级走班分层教学所取得的成果，分层教学模式在新生2017级和初三毕业班2015级、即全校全面铺开。第三阶段（2019.8——2020.6）在马市实验中学初一（2）班实施拓展研究——同班级英语分层教学。（3）2020年3月——2020年6月，总结、结题阶段。归纳、整理课题研究成果，反思不足，进行结题验收。3.课题研究的过程：（1）2016年6月——2019年7月，学校设立走班式分层教学课题研究，实施对象为16级新生，并组织教师分期分批开始重新编写初一到初二的、体现分层教学的校案（2）2016年8月底，根据市小升初入学统考的语数英成，确定对16级（1）（2）两班实施英语、数学捆绑的走班式分层教学试点，并确定具体的实施方案、步骤及实施的具体人选（本人负责英语教学*老师负责数学）（3）2016年8月底——9月初，对学生英语学习状况进行问卷调查、分析，开始实施英语分层教学研究。（4）2016年9月——2018年2月，对行政（1）（2）班实施英语走班式分层教学和研究，撰写论文《走班式分层教学实践与思考》等并获市科研论文一等奖。（5）2016年9月——2020年1月，课题组老师编写了7A-9B的词汇、短语和句子分层进阶练习，并对内容不断改进、充实。（6）2016年10月31日我，和吕*老师申请市教育科学规划课《题走班式英语分层教学研究》失败。（7）2016年11月——2019年7月，课题组老师陆续制作了14节微课，每一节微课都配制了对应的分层进阶练习题。（8）2016年11月——2020年1月，为了提高学生对学习英语的兴趣，课题组对初中三个年级进行了书写比赛（书写内容相同，评选标准分竞赛（同一试卷，复习方式分层）和阅读比赛（阅读内容分层，评选标准分层）等等，并整理了1本《词汇分层竞赛试（9）2017年10月18日，在校领导的关心支持下，我和吕*老师申请市教育科学规划课题《薄弱初中走班式英语分层教学研究》获得成功。（10）2017年12月13日，为迎接学校融入长三角分层递进教学联盟的挂牌仪式，我在AB班分层设计、分层课堂教学，进行了分层递进公开展示课《8AU7Grammar》。（11）2017年12月17-20日，课题组马*老师参加了长三角分层递进教学联盟学校初中英语教师培训班进行培训。（12）2018年1月20日-2月8日，为深入推进学校“分层递进教学”，举行了“分层递进教学”研讨会，分组内动员研讨和学校研讨会小结两个阶段进行。（13）2018年9月2日，完成市级课题“薄弱初中走班式分层教学研究”中期活动（14）2018年9-10月，为推进长三角分层递进教学研究基地学校的教与学，加强教师队伍建设，提升专业研究水平，提高课堂教学质量，在长三角分层递进教学研究联盟学校（江苏、浙江、安徽、江西、四川）范围内举办了“华实杯”教学（初中英语）比赛，我课题组成员马*老师斩获第一名（特等奖）的好成绩。（15）2018年10-11月，为了进一步学校课堂教学改革，积极探索分层递进教学模式，同时为教师提供一个相互交流、相互学习、相互促进和相互提高的平台，决定开展以“合理优化教学设计，实施分层递进教学”为主题的教学设计比赛活动。（16）2018年10月——2019年11月，我课题组成员马*老师在市*中和**中举行了市级公开课《定语从句》和《9AU4Reading》，蔡薇老师在合肥168中学举行了公开课《8AU5Reading》及吕*老师在11中举行的市级公开课《中考写作》，这些课后来分得了2018-2019“一师一优课”省、部优称号。（17）2019年8月——现在，本人分流到**市**中学，在所带（2）班开始实英语分层实践教学和拓展研究。（18）2019年9月12日，**市**中学进入长三角分层递进教学联盟。（19）2020年3月——6月，对市级课题“薄弱初中走班式分层教学研究”进行总结工作和结题。六、课题研究的1.积累了大量的走班式英语分层和同班英语分层教学的经验。（1）走班分层课改实施之前，一定要全面调查和了解情况，排除干扰，制定出符合实情的教改方案，理顺教师和家长的情绪。教师是教改的关键。实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，这对教师的要求更高，教师工作量更大。因此学校要充分考虑对分层授课教师工作量待遇的提高问题；另外，校领导还要在分层教学工作中给予教师一定的关心和支持，尽可能地帮助教师解决课改过程中碰到的难题，如经常开展解决问题探讨会，校长、主管副校长和年级部主任都能与教师们一同参加，倾听教师们的困难和意见，探讨解决的方案和方法。实施AB班分层教学，分到B班的学生家长一般不会有意见，但分到A班的有些学生家长肯定会有意见，所以在分层之前就要求两个班的班主任先在A班的学生家长中，意见最大的可能是哪几个，班主任先做好这些学生家长的工作，以免分层教学刚实施就遇到来自家长的阻挠。对于做工作有难度的家长，班主任可以由学校领导来疏导；后召开家长委员会，详实地告知学校这样做的目的和具体的做法，听取他们的想法，并做必要的解释，让家长委员会在家长中起宣传和引导的作用；最后召开全体家长会，向家长说明，走班教学不是分快慢班，只是分层教学的一种方式，更注重面向全体学生，而且照顾到学生个体的差异性——在A班以基础为主，反复巩固，照顾学困生；在B班重基础的同时加强拓展延伸、满足优秀生；分层走班教学，提因材施教的可操作性，给有差异的每个学生尽可能地创设成功的机会。并且向家长承诺四不变：教材不变，班级不变，教师不变，进度不变，从而打消家长的顾虑。（2）AB分层。学校认为，B班是成绩好的学生，从管理的角度，这部分学生分多一些，占到60%左右，A班是成绩低的学生，人数少一些有利于班级课堂纪律的保证和教师对A班学生的关注度。在每次分班过程中，必须尊重学生和家长的意愿，在自愿的基础上以期中和期末为界点、英语数学成绩为根据进行动态调整，形AB班。学校在设置课表时，将两班级的英语数学课安排在同一时间，学生在上这两门课时进行流动，而其余科目则回原行政班上课，不影响正常的教学秩序。（3）全面了解学生，贯彻因材施教原则，教学目标分层、课堂教学分层、作业测试分层、评价形式分层和课外辅导分层。在教学中对每个学生制定相同的目标是不切实际的。同一目标制定得太高，会令A班的学生“望目”；而定得太低，势必会埋没B班的学生。因此我学目标应该是：对B班学生要确定个体发展性目标，对A班则要规定基础知识掌握性目标。教学中，这就要求我们教师要通过各种渠道，如问卷调查等等，随时掌握每个学生的学习情况，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的让每个学生都能体会到相应“获得”和“成功”的喜悦。根据分层的教学目标，教师的课堂教学也要相应分层。例如，对A班的学生，把识记和理解贯穿到教学全过程，达到简单应用，一般不要求综合应用；在课堂教学中降低难度，放慢速度、增加互动；重点的内容，采用多种教学形式反复巩固，达到当堂解决；教师侧重对学生进行鼓励和表扬，让学生有成功的体验，以此树立B班的学生，注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加大，难度设置明显，学生自学就可以明白的内容可放手，教师可增加教材活用综合应用部分内容，增加学生自主合作探究的内容。给学生布置作业和进行测试与评价，目的都是检查学生对课堂知识的掌握情况，促进他们更好地学习。所以在作业的布置和测试题的设置上一定要考虑和顾及学生水平的不同，循序渐进、精选精炼，不能使A层次学生产生畏难厌倦的情绪，也不能无效地占用B层次学生的时间，例如A班学生布置或测试基础题，B班学生则在此基础上增加适量的拔高题。另外，在测试方面，我们还可以采取多种形式，改变传统的、只用试卷考试的方式，如课堂中的表现、是否善于提出问题、完成作业情况等多方面对学生进行测试和评价。让不同层次的学生都能通过自己的努力获得成绩的回报，树立他们（尤其是A班学生）学习英语的自信，激发了他们要学习的强烈欲望。课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不是课堂的延时，更不是变相增加题量负担，而是结合不同层次的学生给予针对性指导。我们学校自始至终提倡课外活动找一两个学生谈心、谈学习方法或进行个别辅导。对于B班学生，辅导的内容侧重于对所学知识的拓宽、加深上；对于A班学生，辅导的内容侧重于帮助他们找出学习困难的症结，指导其学习方法，检查他们在知识上的缺陷和漏洞，特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到最大进步。3.创设了的民主、宽松的教学氛围，培养了学生积极健康的思想情感，和谐了师生关系。在分层走班教学中，我们特别注意学生的情感因素，不仅为他们配备了专门的心理辅导老师，而且在每一次期中期末考试后分班、进行流动调整时，永远把学生的选择放在第一位，尊重学生选择，不强求一定的升降，让他把自己的选择发展成为他个人发奋的动力。在此过程中，我们老师始终以饱满的热情和信任的眼光看待每一位学生，不断地鼓励他们向高一层次迈进，形成其动机与成功间的良性循环。相互的理解、共同的目标，促进了师生情感交融和学习氛围的和谐。4.激发了学生对英语学习的兴趣，缓解了英语学习中的两极分化现象，学生的英语成绩突飞猛进。走班式分层教学后，无论B班A班的学生，由于各自有了明确的、合适的学习目标及环境，能够进行比较充分的学习体验和展示自我的机会，所以学习的兴趣和热情大为提高，特别是A班的同学逐步提高了自己的能力，学习自信心大为增强，学习的主动性有了很大改观。尤其是A班临界点的同学都渴望向B班进军，而B班临界点的同学则如履薄冰，大家你追我赶，呈现一派积极向上、欣欣向荣的景象。学生们学习英语的总体态势积极向上，成绩飞速进步成为1）。**市**中学也不例外，经过一年的同班英语分层的教学实践，我所带的19级初一（2）班的英语成绩也是进步很快，由当初的年级均分一跃拉开距离、成为年级第一，如表2（这还是在排除了上学期1班去了1个“问题”学4班来了1个“优生”、5班来了2个“优生”；下学期3班走了2个“问题”学生、5班走了一个“问题”学生、6班走了2个“问题”学生的情况5.课堂效率明显提高。走班分层教学，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式，明显地提高了课堂教学的效率。6.锻炼了一支教改队伍，教师的业务水平和专业素养都得到了不断地提升，教师之间的凝聚力和合作精神大大地增强，从而很大程度上提高了学校的整体办学水平。走班式分层教学要求同一个教师针对同一内容用不同方法面向不同层次的学生，即每一个任课教师既要担任高层次教学，又要担任低层次教学，这样有利于学校合理利用教师资源，同时也有利于学校对教师教学教育工作进行考核评价。教师在尝试新的教学模式的过程中需要不断学习、研究、实践和交流，有利于促进教师继续学习、撰写教学教研心得体会、论文和编创适合我们学生的校本教材、试题以及微课这些不仅提升了我们教师的教、科研能力，而且加深了科研教师之间的合作理解，教师之间的凝聚力更强了。尤其对于青年教师的快速成长，由“知识型”转向“研究型”发展，促进自身教师素质的提高起到了难以低估的作用。7.通过四年不断潜行的艰苦研究，在我们英语组老师的共同努力之下，研究出了一系列如何利用课堂主阵地调动各层面学生学习积极性、进行有效分层教学的课堂教学经验，以及由此形成配套的针对薄弱初中特有的英语分层教学手段、教学策略、教学评价及生成有校本特色的、符合学生实际的分层教学资料等等。另外，在这四年里课题组老师不断摸索、锐意进取，在各方面都取得了可喜的成绩。（1）通过对初中整个年级的问卷调查，分别形成7年级、8年级和9年级的《学习英语学习现状》的系统分析3份、论文2篇；（2）编创了初中从7A-9B完整的、体现分层教学与练习的校本教材《初中英语学案》6本、《词汇、短语、句子6套；（3）刻录了分层教学的典型课例、6节课的教学视频。其中马莉老师的《9AUnit4Reading》荣获2018年“华实杯”长三角分层递进教学大赛特等奖、省二等奖和2019年“一师一优课”省优，等等；（4）制作了14节微课，并编有对应的分层次《微课配套进阶练习题》；（5）整理编创了含有分层教学新理念的20多篇论文的《论文集》1本。之中季萍老师的论文《走班式分层教学实践与思考》和郑世海、顾晔的论文《由分层递进教学谈师生综合素养的提升》均获市一等奖，等等；（6）整理装订了季萍老师原始的《分层教学集体备课教案》8A和8B两册；（7）开展和参加了一系列分层教学活动，如分层教学研讨会、分层教学设计比赛、分层教学大赛、初中三个年级英语分层竞赛活动（初”“、英语词汇比”，初二“英语词汇比赛”和初三的“英语词组”、“英语阅读比”），等等。七、反思及存在的任何课改都不可能一蹴而就，任何教育教学模式也不可能立即成型，必定有实践-反思-修正-再运用-再实践的过程。1.初一年级的学生刚刚经过一个小学到初中过度的、没有作业的暑假入校，由于种种主、客观原因，呈现一定的层次，但变数非常大，还不宜分层教学。因此学校最好在初一下学期前，根据学生上学期的期末考试成绩或下学期入学考试的成绩，进行走班式分层教学。2.A班学生、尤其是对B班降到A班的学生的，心理辅导工作一定要做到位、做到实。工作做得好，流动走班分层对于学生能起到竞争和促进作用；反之则打击了学生的自信心，加大了他们的一蹶不振，“破罐子更加破摔”等3.不适宜的行政干预导致教改成果出现重大倒退。8年初、2016级学生就要进入初二下学期之前，即走班式分层教改进入关键时期——（1）班和（2）班的英语和数学两门学科的“捆绑式”走班分层教学过渡到全年级的所有课目的固定班级分层教学之即，（3）班的班主任面临退休，学校行政决定拆（3）班把16级原本的5个班级合并成4个班级。这就涉及到如何分配原（3）的30多名学生问题。（3）班本来就是年级最差的，当然里面也有不乏像李宗莲、余丹彤和袁小延这样的“双优生”学生，更有如**这类“双差生”。结果，前者都被编入原来5）班形成固定的行政班（4）班，而后者几乎全都进入了原来的A、B班、形成固定的行政班（1）班和（2）班。他们不仅对学习不感兴趣，从来不写、不甚至与任课老师对着干，严重破坏了原来班级的学习氛围和良好班风；他们数量较多，抱团影响力较大，危B班原来的好学生较多，其破坏是在A班张**他们就如鱼得水了，那些原本只在英语数学课才走班集在一起上课的“差生”（A班）现在天天在一起3）班张**“双差”10来人的抱团影们也开始心猿意马、不能静下心来安心学习了。两个班年而我本人也是无力改变现状，心灰意冷地回到初一担任班主任了。因此，仅仅几个月的时间，16级整个年级的成绩下降很快，英语成绩排名从花山区的第5、全市的第17名一下子又回到7和第22名（参表1），令人十分4.由于教育大环境下禁止对学生成绩排名，上级部