论文 浅谈后进生转化 论文

浅谈小学后进生转摘要：后进生是暂时落后的学生，他们的可塑性非常强。当下的教育现状是小学阶段便有后进生，作为教育者，作为监护人，应积极帮助其进行改变，从而实现孩子的全面发展。本文试从分析后进生类型、成因入手，探讨如何有针对性地做好后进生转化工作。关键词：后进生，成因，转化引言：后进生转化是教育界关注的热点话题，也是一线教师工作的重难点，后进生转化的相关研究具有较强的现实意义和实践必要性。如何开展后进生转化工作更是教师行动研究的关键主题。本文就这一问题浅谈自己的拙见。一、后进生类笔者依据实际情况，从父母与孩子的关系这一维度将后进生分为以下类型。1.父母务工随长辈生活这一类的学生，大多为内向的性格特点。由于监护人长期不在身边，他们的内心缺乏安全感，他们不喜欢与人交往，更愿意把自己封闭在一个孤独的空间里。与其说他们不愿意和同学交往，不如说他们的心理存在一定程度上的社交恐惧。因此从行为变现上看，他们没有很好地融入集体，而是处在班级的边缘。学习方面，他们的课堂参与度不高，积极性、主动性不够强。随着年纪的增长，他们来到了三、四年级这一小叛逆期，本就内向的他们更是变得难以了解。2.一方务工与另一方生活这种类型又可以细分为两种。一种是母亲长期在外工作，孩子与父亲生活在一起。属于这一类的孩子，生活得不到好的照顾。有例证如下，父亲早早地便将孩子送至学校门口，让其在冷风中吃着不健康的早餐。冬天也不及时给孩子加衣。将孩子送至托管机构，对学习不闻不问。甚至带着孩子上网打游戏，让学生过早地受到不良影响。这类学生在课堂中常处于游离状态。另一种是父亲长期在外工作，孩子与母亲生活。这里的母亲是这样的人，好吃懒做，热衷于赌博等。她不关心孩子的生活学习，孩子不写作业她甚至欺骗老师说学生作业都完成了。在这样的母亲的照顾下，学生意识不到学习的重要性，学生对于学习也是懈怠的。3.父母离异随长辈生活作为监护人的父母，出于种种原因将孩子留给年迈的父母照料。爷爷奶奶辈的人，本就有溺爱孙子的倾向，加之内心觉得孩子可怜，对孩子有歉疚，更导致他们过度迁就宠溺孩子。他们通常在生活中给予孩子无微不至的关爱。而在学习方面，他们可谓是有心无力。首先，他们不会对孩子严格要求；其次，即使是苦口婆心地劝说，孩子大多数情况下不会听；最后，他们自身的文化水平有限，学习上难以用科学的合理的方式对待孩子。综上，这种类型的孩子通常比较调皮，对学习没什么兴趣，学习动机弱。4.父母离异随一方生活这种类型的学生，生活在单亲家庭中，由父亲与母亲其中一方抚养。无论跟随哪一方，处在这一家庭环境中的孩子都是受到伤害的一方。他们内心敏感，别人的一句话他们也会想多，从性别上来说，这一特征在女生身上表现较为明显。他们经常认为别人在背后嘲笑他们，认为别人是带有恶意的。纵使身边的监护人给予其足够的爱，他们也不会感受到幸福。而如果他们的监护人是被迫选择抚养的话，那么他们受到的伤害则更大。生活上，他们的监护人疏于照料，他们通常反应不够灵敏迅速，给人一种不太精神的感觉。在班级里，他们几乎是个“小透明”，存在感弱。5.父母放任型这类学生，通常学习基础薄弱，大多数情况下是理解能力不够，不能对知识进行加工更谈不上应用，并伴随有课上注意力分散状况，而课下他们也没有及时对知识进行消化吸收巩固。如此恶性循环，他们对学习越来越无助。6.父母无奈型这类学生，未对学习知识表现出兴趣，对于劳动等较感兴趣。有个别学生存在手脑不一问题，即他写出来的和他脑海中实际思考的不一致。通常他们的学习效果不佳。二、后进生成总的来说，笔者认为可以从两个方面对后进生的形成原因作出分析，一是原生家庭，二是学生自身。上述后进生从原生家庭角度可大致分为两类，一类是父母在孩子的成长与教育过程中扮演的角色不当，没有起到监管促发展的重要作用。一类是父母管教的效果不佳。具体来说，前五种后进生属于第一类，第六种后进生属于第二类。前者中的学生，其父母忘却了自己身为家长的责任，他们对教育的责任理解有失偏颇，在那些父母的心中，要把最好的都留给孩子，只要为了孩子能有更好的生活条件什么都可以牺牲，那么这成长中的陪伴真的如此不重要吗？可以用物质生活来交换吗？而相比之下只是给了孩子生命却甩手不管的那些父母更是毫无责任感。有多少单亲家庭中的孩子心理有问题，笔者没有做调查，但从身边的真实事例可知，不在少数。又有多少个放纵孩子的原生家庭培养出了罪犯？答案显而易见。至于后者，父母的管教举措不当，以至于效果欠佳。一味地对孩子进行说教，并且反复说教，极可能招致孩子的反感，孩子会产生抗拒心理甚至有过激行为，这样也不利于维系良好的亲子关系。其实，孩子是在不断发展的，随着年龄的增长，他们会认为自己可以管理好自己，他们希望家长给予自己更多的自由，让自己能自主选择决定。父母过多地关注于孩子某一方面，未必能达到预期的目的。上述后进生他们在一些方面有一定的相似之处。他们大多注意易分散，因此课堂效率低；思维不够敏捷，故解决问题的能力弱；意志不坚定，学习中遇到一点小小的困难就轻易放弃；学习策略掌握不足，没有找到适合自身的学习方法。还有迁移知识的能力弱等。三、转化措1.给予足够多的关爱正如书中所说，这些孩子大多无人陪伴，缺少关爱和照料，因此我们必须给他们更多的关心。家庭中的父母，学校中的老师都是帮助后进生转化的重要力量。马斯洛的需要层次理论给广大的教育工作者提供了教育启示，孩子拥有最基本的、不可剥夺的权利——衣食住行的需求要得到满足，安全要受到保护。但是，除了这些物质方面的需求外，他们也有权获得情感上的抚慰，有权要求自己的情感得到尊重，要求家长正面积极的对待，从而形成正确的自我价值感。有学者指出，爱是一种令人幸福的感觉。爱的行为会滋养你，让你拥。学校与家长应合力将关爱传递给孩子，让他们在爱中成长与发展。而在单亲家庭中，父母任何一方的离开都会让孩子心里产生极为痛苦的缺失感和空虚感。孩子们通常会得出这样的结论：如果家里发生了什么不好的事情，一定是他们的错。父母离异的孩子尤其容易产生这样的想法。从孩子的生活中消失的父母会强化孩子不被关爱的感觉，继而伤害到他们的自尊心。而受伤的孩子将会带着这种伤害。故为人父母者非必要不破坏家庭的完整性。而在相处过程中，为了孩子的健康，父母须尽量避免在孩子的面前争吵不休甚至大打出手。2.建立良好的依恋关系依恋是最强大的学习动力。在转化后进生时，可以依恋为突破口。母亲是孩子安全感的主要来源，同时也是孩子学习过程中最好的老师。母亲要充当[6]孩子的主要依恋对象。那么如何做呢？具体来说，了解孩子的想法，常与孩子沟通互动，站在孩子角度思考，这些都是能拉近与孩子之间的关系的有效举措。除此之外，老师也可以充当孩子的依恋对象。教师的职业角色之一就是家长代理人教师的天职就是教书育人，教师就是学生的促进者。面对后进生，教师应真诚地给予他们帮助，聆听他们的想法，在对话中尊重对方，合理共情。正如心理学家所说，教养发挥作用，需要三个要素：有需求的依赖者、愿意承担责[7]任的成年人和孩子对成年人的正常依恋。3.鼓励学生及家长无论是家长，还是老师，都应明确，在教育的过程中要合理使用正面教育。众所周知，人都是有潜能的。那么潜能何时何地才显现呢？当个体受到来自外界的鼓励时，那潜在的能力便从沉睡中苏醒了。后进生，对于成功的体验是缺乏的，教育者应努力创设情境，让其感受到胜任带来的愉悦与幸福。教育者应使学生明晰自己是被关注的、被期待的。在后进生表现出变化时，及时对他们进行表扬，以此强化他们的行为，从而实现转化目标。同时，在校内，要发挥班集体的力量，为后进生营造和谐的氛围。作为后进生的家长，他们的心理是复杂的。有管教孩子的无力无助，偶尔有对孩子的愧疚，有对现实的否认与逃避，有拒绝改变现状……面对这些家长，教师应先疏通他们的思想，在沟通中表达对他们的感激，让他们感受到希望，与之携手共同促进孩子发展。四、结束笔者在日常教学工作中发现了问题，依据理论和实际，致力于思考并解决问题。我们所有人必须树立这样的观念，即使我们为之付出努力了，也没有出现我们预然而我们不能因此一蹶不振甚至选择放弃。后进生的转化工作，并不是一蹴而就的，教师也好，家长也罢，应做好打持久战的准备，在转化过程中不急不躁，用爱心、耐心去引导孩子健康成长。参考文献[1][美]苏珊•福沃德，克雷格•巴克著，黄.原生家庭：如何修补自己的性[M]北京：北京时代华文书局2017年版，第28页[2][美]苏珊•福沃德，克雷格•巴克著，黄姝，王婷译.原生家庭：如何修补自己的性格缺陷[M].北京时代华文书局2017年版，第20页3][美]苏珊•福沃德，克雷格•巴克著，黄姝，王婷译.原生家庭：如何修补自己的性格缺陷[M].北京：北京时代华文书局2017年版，第303页4][美]苏珊•福沃德，克雷格•巴克著，黄姝，王婷译.原生家庭：如何修补自己的性格缺陷[M].北京时代华文书局2017年版，第32页5][加]戈登•诺伊费尔德，加博尔•马泰著，崔燕飞译：每个孩子都[M].北京：北联合出版公司2019年版，第169页[6][英]R