浅谈利用有效反馈来提高初中生英语写作能力 论文

浅谈利用有效反馈来提高初中生英语写作能力摘要：文章就初中英语写作评价现状，在评价中反馈中出现的一些问题的而后提出了只有通过有效反馈才能提高学生的写作能力，无效的反馈是徒劳的。关键词：有效反馈；初中英语；写作能力众所周知，写作教学在初中英语中的作用是非常重要的，也是让学生平时比较头疼的一块，不知道应该通过什么方法来提升自己的写作水平。那作为一名英语教师对这些问题还是值得反思的，现在在平时的写作教学中，存在着一些问题：比如在学生写完一篇作文后，教师应该在何时如何进行反馈？现在在实际教学中反馈存在了很多的问题。无效、片面、滞后和单一的反馈使老师失去了依据反馈来调整自己教学进度和改正教学方法的机会，造成学生写作兴趣不高，写作水平停滞。一、初中英语写作教学中反馈的具体表现（一）学生得到了无效的反馈传统的写作教学一般都是老师布置一些写作的任务，学生完成后上交，老师对学生作文的反馈就是批改然后发给学生自己看，讲评的时候就用写的不错、书写不工整等话语就结束了，这种反馈对于一小部分优等生是有一定的效果的，对大多数学生来说收到却是无效的反馈。（二）反馈不及时写作教学就是让学生在指定的时间或者在课后完成一篇有题目要求的作文。现在每个初中英语老师都是一人带两个班，学生百人左右，一一批改学生的作文，包括单词错误、语法错误、字迹潦草等等，是非常耗时费力，也是令大部分老师头疼的一件事。所以，一次百人的作文批改后就需要很长一段时间，到了那个时候很多同学已经忘记了自己作文的构思，这时再对作文进行讲评，已经错过了最佳的时间，对于学生来说没有得到有效的反馈。（三）反馈的方式单一学生在上交作文之后，只得到了老师的批改，打分或者是等级，这些只是老师单方面的反馈，这种反馈方式只注重了师生间的单向反馈，忽视了学生的自我反馈和相互反馈，学生的思维没有得到拓展，难有在写作上的创新。二、英语写作教学中遵循的原则（一）参与多样性老师、学生自己和学生之间互相评价，这样多方进行反馈才能更好地促进学生的写作水平。教师也要促成学生自我与相互之间以及师生之间的反馈。学生通过自我反馈能更好地理解写作目的、写作标准；学生之间的相互反馈能让学生们认识到自己和他人之间的差距；教师最后的反馈可以让学生多角度地认识自己的写作水平，领悟写作要领。（二）发挥学生的主体性在反馈中，老师应最大程度地认同和尊重学生付出的努力而不是责备学生，这样会增强学生的内驱力，提升学生成就感和责任感，学生投入写作的兴趣就会不断增加。（三）关注过程写作是一个过程，因为它涉及从构思一直到定稿的一系列不同阶段或者环节，而且经历这一过程需要一定的时间。因此，写作教学的反馈只放在学生完成作品之后，而应贯穿于学生写作的全过程，帮助学生写前改进构思、写中完善信息和写后提升信心。三、初中英语作文反馈方式的实践思考（一）创设人性化反馈环境，兼顾学生差异化认知在初中英语写作教学实践中，教师应该结合学生的认知特点，科学创设人性化的反馈环境，全面兼顾不同学生的差异化认知，科学提升作文反馈的层次性。对于写作能力比较优秀的学生，教师除进行必要的评改后，还应该引导学生明确优化和提升的方向。对于写作能力一般或者较差的学生，教师要给予正向化引导，采用激励的方式来进行。一方面，在初中英语作文反馈过程中，教师可以采用当堂反馈的方式。尤其是在学生学习了词句、语法时，教师要学生及时进行作文写作。然后教师无记名的方式随机选择作文，利用多媒体进行集中反馈。通过這样及时高效的反馈方式，能够强化学生对新内容的理解和应用。另一方面，教师在作文反馈时，可以采用多色笔来进行。运用不同颜色的笔来圈阅学生作文中的好词好句、点睛之笔、创新之处以及用词用法错误。当然，不同学生的英语认知和素养存在明显差异，教师在作文反馈过程中，应该注重兼顾不同学生的认知差异，以正向引导的方式来鼓励每个学生，切实优化学生的英语素养。（二）引导学生自主反馈，优化学生发现解决错误能力在初中英语作文反馈过程中，教师应该突出学生的主体性地位，引导学生自主进行反馈，全面优化学生发现错误、解决错误的能力。一方面，教师可以采用互相反馈的方式。教师按照学生的英语认知，以水平相近为基准来将学生分成若干组，引导他们认真完成作文初稿，然后进行组内反馈。当然，教师还可以对学生进行分层反馈。教师亲自反馈第一层次学生的作文，第二层次学生接受第一层次学生的反馈，以此往复。在这样的反馈模式中，教师得以有充足的精力来对学生进行“面评”。另一方面，教师还应该引导学生来进行自我反馈。在教师要求下，学生完成了作文的初稿。此时，教师暂时不对学生的作文进行评改，而是集中讲解学生作文写作中可能存在的问题以及需要注意的事项。当教师集中讲解完毕后，学生结合教师的意见或建议，进行重新审视作文初稿。通过这样的方式，能够有效优化学生发现错误、解决错误的能力。所以，在今后的教学环境中，尤其是面对教育均衡背景下参差不齐的学生群体，针对不弄的学生层次，教师采取多元化评价模式，灵活采用自评、同伴互评与教师反馈相结合的方法，教学效果才能更加显著。（三）提高自身素质，促成及时有效反馈没有反馈，就没有教学的依据，教学就可能如盲人摸象、无所适从。但有了反馈，也未必能保证教学的正确航向，因为教师的素质是反馈能起作用的关键。教师素质包括多元化的知识结构、良好的反馈技能、过硬的心理素质、很好的沟通协调能力、优良的人格等。因此教师应该勤于研究各种写作题材和体裁，特别是应用文的写作，发现其特点，探索出有利于学生学习的教学策略，为学生提供有效反馈。同时教师还应创建和谐的课堂氛围，善于观察学生的各种反应，了解学生完成写作任务的能力，确保反馈及时和有效。（四）运用最佳反馈方式，提供正面反馈内容对于学生习作，大部分教师习惯采用打分和写评语两种方式来进行评价。Petty(2013)曾经在一项实验的研究中发现：在“只打分”“只写评语”和”打分加评语”三种反馈方式中，“只写评语”能帮助学生提高30%的成绩，二另外两种反馈方式却使得学生成绩下降。这是因为写评语能使学生明白自己哪方面做得好、哪方面需要改进，有助于其写作水平的提升，而打分却只能让学生聚焦于分数，而不是写作中存在的问题。同样的，“打分加评语”的反馈方式对学生的心理暗示仍然是负面的，学生更多的还是聚焦在分数上。因此，写评语可以帮助学生改正错误，找出问题所在，改进写作方法。评语可以是批评、表扬、指点、命令和商讨。大多数学生都喜欢表扬，而不是批评或者命令，如果在表扬的时候能给学生写得好的地方并解释写得好的原因，效果更好。有时间的话，教师还可以开设一节习作评讲课，赞扬一些优秀作文的绝妙之处，朗读部分优秀作品，这样可以增强学生的成就感，从而提升学生写作兴趣。如果教师的时间有限可以指导学生进行同伴互评。参考文献：[1]董美芬.初中英语作文反馈方式的研究[D].浙江