课题申报范本：4425-小学语文中高年级单元整体教学的对策研究

小学语文中高年级单元整体教学的对策研究:以往的语文教学，沿袭传统的单篇教学，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“时多收效低”的现状。“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？”我在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，根据新教适合不同能力水平的学习者；单元整体教学通常采取小组教学，十分重视合作学习，有利于培养学生的自我学习、合作学习的能力；单元整体教学跨学科领域的学习形式也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论，即视人类智能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索等八项智能，从单元整体教学的形式来看，其学科内容及学意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、生硬地灌输知识，不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不仅使学生丧失了独立思考的机会，而且还学”也越来越受到语文教师们的重视。主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。对主题单元教学的实践作一些探讨和研究。在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立本研究提出主题单元教学的内涵应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”，不能把主题单元教学作为教学“模式”理解成浅层次的操作方法，更不能使之在“社会本位”的价值观的片面引导下走向“异化”。在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适力”，内容上包括听、说、读、写能力，重在“功用性”；新课程首次从“素养”这一度对语文课程目的进行新的规定，强调语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本用性”，又有“非功用性”。内容上要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习主题式单元以生活或文化主题为序列，重视言语实践，重视学生的独特体验，课堂呈现了前所未有的开放性和生活化，学生成了学习的主体。通过此课题的研究可以引领和促进语文教师的专业发展，同时研究成果的推广可以真真切切让语文科核心素养落实到课堂教学、系统论从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们不应把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，进行“单元整研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、研究目标：通过对小学中高年级语文“单元整体教学”操作方式研究，探索小学中研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分。将理论学习与现状分析结合，总结、提炼。把主题单元进行分类、梳理整理，整合材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究修改完善预设方法，整理出《小学高年级语文主题单元整体教学实施对策》并把课堂实。移训练课→口语交际课→习作训练课→拓展广读课等几种进行教学，开发教学资源，以：学段目标和教科书单元主题统领下，学生通过单元语文学习活动，基本的人文素养、语文研究思路：找出每一节教学内容科学素养培养点，讨论实施的具体方法，然后在课出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正，吸收全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，（7年6月）7年77年9月）整体教学资源理论，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献，如《语文课程标准。（7年09年5月）（（教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。根据主题教学需要，按单元主题教材进行分类、梳理，整合教材，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验、现实生活联系。（教学、口语交际、写作训练、语文实践活动、整本书阅读有机的整合起来