中小学教师信息技术应用中的“短板”及弥补策略

中小学教师信息技术应用中的“短板”及弥补策略没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化5”的重点内容和重要标志]。当前，多种新兴的信息技术快速融入人类社会的工作、学习、生活等各个领域，尤其是教育领域，从而对各级各类教育的深化改革产生了重大而深刻的影响。这些新兴信息技术主要涉及大数据、云计算、人工智能和互联网+教育等方]。越来越多的多媒体信息设备应用到教学中，运用与维护变得同样重要。在进行多媒体设备的管理与维护中,对教师的培训必不可少。通过培训让教师及时了解各种资源库,利用各种网络资源,提高多媒体教室设备的利用率]。为提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展等能力，教育部门通过国培、继教等各种培训，使中小学教师的信息技术应用能力在整体上有了很大的提高，但与新时代的要求仍存在较大差距，存在严重的“短板，影响着教师的正常教学及专业发展，也必将对新兴信息技术教育应用的发展、教育信息化及教育现代化的进程产生一定的影响，我们必须要正视短板，研究其改进策略，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展等能力，促进教育教学质量的提升和学师教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用]”这里所说的“熟练操作常用设备常用操作，是指教师既要有使用设备的能力，也要有对常见问题的维护处理能力，否则如在教育信息化的过程中，特别是在实际的教学应用中，管理者、培训者及老师们自己关注的是如何“使用”信息技术辅助教学，关注的重点是在设备、软件等都正常的情况下，只要能正确使用就够了，至于在使用的过程中遇到了问题需要进行“维护，那是技术人员的事。因此，设备或软件出现一点点问题，许多老师便束手无策，不知道如何维护和处理，只能求助维护老师“重使用、轻维护”的观念严重影响了教师应用现代技术能力的提高，影老师上课时发现电脑指示灯正常，显示器和投影都没有信号，不知道什么原因，求助维护老师说电脑坏了，开不起机了。结果只是因为分屏器没开电源。只要教师懂得电脑输出的视频信号是通过分屏器一分为二，一边接显示器，另一边接投影的原理，把分屏器电源打开即可。同理，如果显示器正常显示，投影没有信号，只需检查投影信号线与分屏器之间的连接是否正常即可。又如，教师在正常播放音频时，突然没有声音了，怎么调都没有声音，求助维护老师，结果是教师拍桌子时用力过大，将中控面板下面的音频线振脱了。只要教师懂得电脑音频的输入输出接口，检查一下接口的连接情况，就可马上解决问题。同理，如果输在常用的信息技术教育教学中一般存在两种情况：一是部分教师对设备的供电线路不清楚，电源没插好或没开，导致设备无法启动，误以为是设备坏了。例如，投影正常，显示器没反应，以为显示器坏了，结果往往是是显示器电源没开或电源没插好。二是各类遥控设备都有供电电池，有时电池的正负极上反了、电源开关没开或电池没电了，误以为是设备坏了。例如，无线鼠标没有反应了，以为是鼠标坏了，结果往往是鼠标的电源没开、电池正负教学中，教师对红外设备缺乏正确的认识与维护，例如部分型号电子白板，在四周有感应信号的红外条，必须保持清洁。否则就会影响触屏的灵敏度。一旦出现定位不准的现象，上课时老师用遥控板怎么也打不开投影，于是报告维护老师，说投影机坏了。结果是因为上节课用完投影后，上课前被人关了投影，刚关的投影机还处于散热保护状态，因此开不了机，必须等它散热结束后才能再次开机。同理，投影机在关闭时，也一定要等散热灯不闪通在Windows系统d电子白板因为种种原因经常会出现触点错位的现象，用鼠标进入定位程序，按提示重新例如，老师U盘里的课件在上一个班上课时还是好好的，但在下一个班上课时课件就“没有”了。焦急地求助维护老师，维护老师刚好在其他班也有任务，十多分钟后赶来一看，为U的T体f常电脑上拷贝f这个字体文件，粘贴到问题电脑的字体文件夹)就行了。二是对字库缺少一般字体而言，会以默认字体（一般是宋体）这样的问题有一定的专业性，老师第一次遇到不知道如何解决是情有可原的，但许多老的PPT急得满头大汗，严重影响了课堂效果和教学进程。紧急求助维护老师，结果是书压住了键盘为PPT在Word或Excel如果老师平时有维护经验的积累，注意观察，积极思考，就能在第一时间发现问题。二、信息技术常见问题的维护能力不解决，教师就达到不到国家对教师技术素养、信息技术校本研修是学校有计划组织的，它是针对教师需求而开展的，因此，对于教师的专业业知识、专业技能、教学情感等素质都大有益处]。在互联网+教育的大背景下，教师要整合教育资源，发挥信息技术的优势，促成课堂的深度学习，正确使用信息技术及设备固然重要，教师对信息技术常见问题的基本维护能力也很重要，是教师专业发展的刚性需求，甚至是制培训研修计划时，要转变“重使用轻维修”的观念，象重视设备的使用一样，重视常见教师在应用信息技术手段教学的过程中，遇到技术问题，既不要有畏难情绪，也不要认为技术维护只是维护老师的事。有时一节课，也许就会在等维护老师的过程中耽误了。虽然作为普通教师，不可能象专业维护人员一样解决教学中遇到的所有技术问题，但是一些常见的、简单的技术问题，通过学习和积累，是完全可以自己动手解决的。正如人们常说，关键时刻“求人不如求自己。所以教师要克服畏难情绪，克服等靠的思想，转变“重使用轻维由于认识上的不足，目前各类教师信息技术应用能力培训及提高培训，基本只涉及了教师如何使用信息技术服务教学，很少有培训的内容涉及到信息技术维护方面的问题。这种培训的导向也助涨了老师们“重使用轻维护，也是“短板”形成的重要原因。加强校本研修校本研修是中小学教师专业化发展的有效途径，它以改变教师的教学行为为直接目标，以提高教师的专业发展和学校的教育质量为根本目的]。针对培养教师信息技术应用能力校本研修，要明确研修目标，促使教师转变“重使用轻维护”的观念，提高教师熟练使用信XX化发展，造就适应素质教育要求的充满生机活力的教师队伍。为全面提高教育教学质量奠定基础。情境学习理论认为，知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的。对教师的培训研在安排培训研修的内容时，一方面要根据实际情况，广泛收集、整理老师们在这遇到的典型的案例，组织有经验的老师编写通俗易懂的培训教程，如《常见电脑故障及处理方法、《投影机使用中的注意事项《办公软件操作中容易出现的问题》等。二是结合本地实际，充分利用大数据、互联网+环境下已有的相关资源，有针对性地收集整理一些网络教程、云课堂等资源，形成培训的资源库。三是鼓励老师们以课件、微课、动画、网站等形式开发自校本研修的主要模式有：同伴互助模式、专家引领模式、案例分析模式、反思教研模式、课题研究模式]，针对教师使用和维护存在的问题，可以采用灵活的校本研修方式来解决也一样有效。如让硬件知识欠缺的老师组成“硬件学习小组，让经常在使用音视频的过程中遇到问题的老师组成“多媒体学习小组”等。三人行。必有我师。老师们在小组内相互交流、互帮互学，许多技术上的小问题就会在同伴互助的过程中解决掉。同时，学校还可以构建一支比较专业的培训团队，培训专业的培训师。让他们参与学习小组的学习、研讨，二是专家引领。专家引领是校本研修的重要形式。根据老师们在信息技术应用能力中集中表现出来的问题，可以邀请相关专家、本地培养的专业培训师对老师进行统一的通识培训或主题研修。通识培训主要解决教师在信息技术应用中容易患的通病，从认识上、理论上给予解读，并指导教师的技术实践。主题研修主要是针对教师遇到的具体问题进行专题研修培训。对老师们在维护方面遇到的常见问题进行分类，按内容进行培训指导，让培训研修的内三是教学研讨。为促进信息技术与学科教学的深度融合，可以将相关的培训与教学研究即教研活动相结合，利用课例式研修、说课式研修、案例式研修]等形式，采用头脑风暴的讨论来发现问题，分享经验，解决教育教学中遇到的与设备有关的技术问题开展有针对性与，主动学习。面对信息技术应用中遇到的问题，教师要充分利用互联网+教育环境下的大数据、云课堂、慕课等新技术、新媒体，主动进行学习研修，既可向周围的同事请教，更要学会网上学习，逐渐适应新媒体、新技术下的学习方式。教师在学习中可以建立专门的技术问题笔记，分门别类地将自己在使用信息技术的过程中遇到的问题、解决的方法详细地记录下来。为了便于理解，还可以把相关的原理也记下来，便于下次遇到相同问题时参考。教师要从推进我国教育现代化的高度增加自己的使命感，要主动实现“三个转变，即教育专用资源的开发、应用和服务向教育大资源的开发、应用和服务转变，要从提升师生信]教育部要求“中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破]”跟学生的学习评价一样，教师在信息技术常见问题的培训学习过程中，也需要引入评价机制，强化考评，以评促学、以评促用。比如各种培训结束后，进行考评；定期组织信息技术应用能力大赛；开展多媒体使用过程中常见问题的专项测评；在各类赛课活动中设置信息技术应用能力的考核指标。采用多种评价方法，将考核结果运用到继教考核、年度考核、绩效考核中，促使老师通过提高自己对信息技术维总之，在大数据、云计算、人工智能和互联网+对教育的影响会越来越大的背景下，教育信息化、现代化的步阀会越来越快。教师不应满足于已有的知