2022年7月自考28052儿童发展试题及答案含解析

儿童发展年月真题

2805220227

1、【单选题】遗传决定论的代表人物是

伊扎德

斯腾

A:

格赛尔

B:

高尔顿

C:

答D:案：D

解析：争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传决定发展，完全否定环境

的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用，遗传决定论以优生学创始者高尔顿

(F.Galton)为代表。他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只

是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。他在《天才的遗传》(1869)一书中写

道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传

决定一样"。P8

2、【单选题】在同—时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，以探究心理发展的

规律或特点的研究设计称为

横向研究

纵向研究

A:

平行研究

B:

实证研究

C:

答D:案：A

解析：横向研究是一种研究设计，它在同一时间点上观察、实验或测量不同年龄的儿童，

以探究心理发展的规律或特点。这种研究设计可以帮助研究者比较不同年龄组之间的差

异，了解儿童在不同年龄阶段的发展情况。横向研究通常涉及选择不同年龄组的儿童，然

后对他们进行相同或类似的测试、观察或实验。通过比较不同年龄组之间的表现或结果，

研究者可以得出关于儿童心理发展的结论，例如认知、语言、情绪、社交等方面的发展特

点。横向研究的优点是可以在相对较短的时间内获得关于不同年龄组的数据，并且可以提

供关于儿童发展的横断面信息。然而，它也有一些限制，例如无法确定个体的发展轨迹和

变化，以及可能存在其他因素的干扰。因此，横向研究通常与纵向研究相结合，纵向研究

是在一段时间内跟踪同一组儿童的发展，以获得更全面和深入的理解。两种研究设计的结

合可以提供更全面的关于儿童心理发展的信息。

3、【单选题】任何一个儿童动作发展成熟的方向都是

抬头一坐翻身一爬一站一行走

抬头一翻身坐一爬一站行走

A:

抬头翻身一爬一坐一站

B:

抬头翻身一坐一站爬行走

C:

答D:案：B

解析：儿童的运动发展确实通常会经历一系列的阶段，包括抬头、翻身、坐、爬、站立和

行走等。然而，每个儿童的发展速度和顺序可能会有所不同，因为每个儿童的生理和环境

条件都不同。通常情况下，儿童的运动发展会按照以下顺序进行：1.抬头：通常在出生

后的几个月内，婴儿能够抬起头部并保持一段时间。2.翻身：在大约4-6个月的时候，

婴儿会学会从仰卧位翻身到俯卧位，然后再从俯卧位翻回仰卧位。3.坐：在大约6-8个

月的时候，婴儿可以自己坐起来，并保持平衡。4.爬行：在大约8-10个月的时候，婴儿

会学会爬行，通过手和膝盖的支撑来移动。5.站立：在大约9-12个月的时候，婴儿可以

通过支撑物来站立，并保持平衡。6.行走：在大约12-18个月的时候，婴儿会学会走

路，最初可能是通过扶着家具或者手牵着大人的手来行走，然后逐渐能够自己行走。

4、【单选题】研究者把对于某一项目调查样组50％的儿童达到的年龄定为

常模年龄

成熟早期年龄

A:

成熟中期年龄

B:

成熟晚期年龄

C:

答D:案：C

5、【单选题】设计“视里”实验以检查儿童深度知觉的心理学家是瓦尔克和

吉布森

鲍尼

A:

班杜拉

B:

格林堡

C:

答D:案：A

解析：视崖实验是美国心理学家沃克和吉布森设计首创的，视觉悬崖是一种用来观察婴儿

深度知觉的实验装置。这种装置的重要意义在于，可以把婴儿或小动物放在视崖上，观察

他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。

6、【单选题】儿童掌握各种守恒有一定的顺序，最后出现的是

数量守恒

体积守恒

A:

重量守指

B:

C:

能量守恒

答D:案：B

解析：儿童掌握各种守恒有一定的顺序,最先掌握的是数目守恒,最后掌握的是体积守恒。

7、【单选题】可用于执行诸如两数相加或策略执行等智力运算的空间总量叫做

储存空间

加工空间

A:

认知空间

B:

运算空间

C:

答D:案：D

解析：运算空间意指可用于执行诸如两数相加或策略执行等智力运算的空间总量；二者共

同组成总的加工空间。这一总的空间量在发展过程中没有变化，但分配给储存和运算空间

的比例发生了变化。P112

8、【单选题】幼儿的复句中最显著的特点是结构松散，缺少

代词

名词

A:

连间

B:

量词

C:

答D:案：C

解析：幼儿的复句通常具有结构松散、缺少连间的特点。这是因为幼儿在语言发展的早期

阶段，他们的语言能力还不够成熟，对语法规则和句子结构的掌握还比较有限。幼儿的复

句往往由简单句组成，这些简单句之间缺乏明确的连接词或连词。他们可能会使用一些简

单的连接词，如“和”、“因为”、“所以”，但这些连接词的使用并不规范或连贯。此

外，幼儿的复句中的句子结构也比较简单，往往只包含一个主语和一个谓语，缺少修饰语

或从句。他们可能会使用一些简单的句型，如主谓结构或主谓宾结构，但很少使用更复杂

的句型。随着语言能力的发展，幼儿逐渐学会使用更复杂的句子结构和连接词，使他们的

复句更加完整和连贯。这是语言发展的一个重要里程碑，标志着幼儿语言能力的提高和成

熟。

9、【单选题】在语言的习得中，特别是形成句子的早期，起重要作用的是重复、仿效人们对

儿童说的话。这一观点属于学习论中的

模仿说

强化说

A:

先天论

B:

C:

相互作用论

答D:案：A

解析：根据模仿说的理论，儿童通过观察和模仿他们周围的成人和其他儿童说话的方式，

逐渐学会使用语言。他们会重复和模仿他们听到的语言表达，从而逐渐掌握词汇、语法和

语言结构。在语言习得的早期阶段，儿童的大脑对于语言输入非常敏感，他们会通过模仿

来学习和掌握语言。他们会尝试重复成人的语音和语调，并逐渐理解和使用语言的规则和

结构。然而，需要注意的是，模仿说并不是语言习得的唯一因素。其他因素，如儿童的内

在语言能力、认知发展和社交互动等，也对语言习得起着重要作用。此外，语言习得是一

个复杂的过程，涉及多个方面的发展和学习。总之，模仿说在语言习得的早期阶段起着重

要作用，儿童通过重复和模仿他人的语言表达来学习和掌握语言。然而，语言习得是一个

综合性的过程，受到多种因素的影响。

10、【单选题】从内容，操作和成果三维的角度来分析智力结构的心理学家是

加德纳

斯滕伯格

A:

卡特尔

B:

吉尔福特

C:

答D:案：D

解析：吉尔福特（J.P.Guilford）是一位心理学家，他提出了智力结构的三维模型，即

内容、操作和成果三维。这个模型旨在更全面地理解智力的组成和表现。从内容的角度来

看，吉尔福特认为智力包括了一系列的认知能力和知识。他将智力内容分为五个主要的维

度：记忆、认知、评价、创造和推理。这些维度代表了不同类型的智力内容，例如记忆能

力、问题解决能力、创造力等。从操作的角度来看，吉尔福特将智力操作分为四个主要的

维度：评估、记忆、创造和推理。这些维度代表了个体在处理智力任务时所使用的不同操

作方式，例如评估信息、记忆信息、创造新的解决方案等。从成果的角度来看，吉尔福特

将智力成果分为三个主要的维度：产品、过程和评价。这些维度代表了个体在完成智力任

务时所产生的不同结果，例如解决问题的解决方案、解决问题的过程、以及对解决方案的

评价。吉尔福特的三维模型提供了一个更全面的视角来理解智力的组成和表现。它强调了

智力的多样性和复杂性，认为智力不仅仅是一个统一的概念，而是由多个维度和操作组成

的。这个模型对于研究智力的结构和发展，以及评估和培养智力能力都具有重要的意义。

11、【单选题】现代智力理论中，著名的PASS模型中的P代表

计划

唤醒

A:

加工

B:

输出

C:

D:

答案：A

解析：PASS模型是由德国心理学家J.P.Das于1970年提出的，用于解释智力的理论模

型。该模型将智力分为四个主要的认知过程，分别是计划（Planning）、执行

（Attention）、适应（Simultaneous）和连续（Successive）。在PASS模型中，P代表

计划（Planning）。计划是指个体在解决问题或完成任务时，制定和组织行动的能力。它

涉及到思考、规划、设定目标和制定策略等认知过程。计划能力的好坏直接影响到个体在

解决问题时的效率和准确性。PASS模型认为，计划能力是智力的一个重要组成部分，它与

其他认知过程相互作用，共同决定了个体的智力水平。通过研究计划能力，可以更好地理

解个体在解决问题和完成任务时的认知过程，从而提高智力评估和培养的效果。

12、【单选题】不属于华生描述新生儿三种非习得性情绪的是

爱

喜

A:

怒

B:

怕

C:

答D:案：B

解析：20世纪早期行为主义的创始人华生曾详细地描述了新生儿有三种非习得性的情绪：

爱、怒、怕。

13、【单选题】在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者

害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性，这种克服害怕的方法称为

对抗性条件作用

系统脱敏法

A:

模特塑造法

B:

认知疗法

C:

答D:案：B

解析：系统脱敏法是一种心理治疗技术，常用于治疗恐惧症和焦虑症等情绪障碍。该方法

的基本原理是通过逐渐暴露患者于他们所害怕的对象或情境，同时结合身体放松技巧，帮

助患者逐渐减轻对害怕对象的敏感性和恐惧反应。在系统脱敏法中，治疗师会与患者一起

制定一个逐步曝露的计划。这个计划会从患者感到轻微不适的刺激开始，逐渐增加刺激的

强度或接近程度，直到患者能够面对和处理原本害怕的对象或情境而不产生过度的恐惧反

应。同时，患者会学习和练习身体放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉松弛等，以帮助他们

在暴露过程中保持放松和冷静。通过系统脱敏法，患者可以逐渐克服害怕的对象或情境，

减轻恐惧反应，并建立起更健康的应对方式。这种方法已经被广泛应用于临床实践中，并

取得了良好的治疗效果。

14、【单选题】出生时新生儿的脑重是

190克左右

290克左右

A:

390克左右

B:

490克左右

C:

答D:案：C

解析：实际上，新生儿的脑重是远远超过390克的。根据研究，新生儿的平均脑重约为

350-400克，但这只是一个平均值，实际上会有一定的个体差异。新生儿的脑重在出生后

会迅速增长。在出生后的几个月内，新生儿的脑重会迅速增加，到一岁时，脑重通常会增

加到出生时的两倍左右。脑重的增长是因为新生儿的脑部在出生后继续发育和成熟。在出

生后的几个月内，新生儿的脑细胞会不断增加，并建立起更多的神经连接。这个过程对于

婴儿的认知和神经发展至关重要。因此，出生时新生儿的脑重远远超过390克，而是在

350-400克左右，随着时间的推移，脑重会迅速增加。

15、【单选题】属于幼儿自我评价特点的是

主动性

确定性

A:

全面性

B:

表面性

C:

答D:案：D

解析：幼儿自我评价是指幼儿对自己的认知和评价。在幼儿自我评价中，表面性是一种特

点。表面性是指幼儿在自我评价中主要关注外在表现和结果，而忽视了内在的努力和过

程。幼儿倾向于根据外部的标准和他人的评价来评价自己，而不是根据自己的内在感受和

努力程度。他们可能更关注自己的外貌、成绩、能力等方面，而忽视了自己的努力、进步

和个人价值。表面性的特点在幼儿自我评价中是常见的，这可能是因为幼儿的认知能力和

自我意识还不够发展成熟，他们更容易受到外界的影响和评价。随着幼儿的成长和发展，

他们逐渐能够更全面地认识和评价自己，更加关注内在的努力和过程，而不仅仅是外在的

结果。

16、【单选题】关于男女性别差异的表述正确的是

女孩获得语言比男孩早

女孩在言语理解、言语推理方面比男孩好

A:

男性在语言的运用上占优势，女性在言语叙述和操作方面占优势

B:

男孩偏于形象思维，女孩偏于逻辑思维

C:

D:

答案：A

解析：在一般情况下，女孩在语言发展方面的确比男孩早一些。研究表明，女孩在语言能

力的发展上通常比男孩更早一些，包括语音、词汇、语法和交流技巧等方面。这种性别差

异可能是由多种因素造成的，包括生物学和环境因素。从生物学角度来看，女孩在大脑发

育和语言区域的成熟上可能比男孩更早一些。此外，女孩在语言发展方面可能更受到家庭

和社会环境的重视和鼓励，这也可能对她们的语言能力发展产生积极影响。然而，需要注

意的是，这只是一般趋势，个体之间仍然存在差异。有些男孩可能在语言方面发展得很

快，而有些女孩可能稍微滞后。每个孩子的发展都是独特的，受到多种因素的影响，包括

遗传、环境和个体差异等。总之，女孩在语言发展方面通常比男孩早一些，但这并不意味

着男孩在语言方面会一直落后。每个孩子都有自己的发展轨迹，重要的是给予他们适当的

支持和鼓励，帮助他们充分发展他们的语言能力。

17、【单选题】根据塞尔曼对儿童友谊发展阶段的划分，“儿童互相倾诉秘密，互相帮

助、解决问题，但是这时候的友谊有强烈的排他性”所处的阶段是

亲密的共享阶段

单向帮助阶段

A:

友谊发展最高阶段

B:

双向帮助阶段

C:

答D:案：A

解析：根据塞尔曼（Selman）对儿童友谊发展阶段的划分，描述的情况属于亲密的共享阶

段。亲密的共享阶段是儿童友谊发展的第三个阶段，通常发生在6岁到9岁左右。在这个

阶段，儿童开始建立更加亲密和深入的友谊关系。他们会互相倾诉秘密、互相帮助和解决

问题，表现出更多的情感支持和关心。然而，这个阶段的友谊也具有一定的排他性。儿童

可能会形成小团体，只与特定的朋友或一小群朋友保持亲密的关系，而对其他人保持一定

的距离。这种排他性可能是因为儿童正在发展自我认同和群体归属感，他们更倾向于与与

自己有共同兴趣和相似特点的朋友建立更亲密的关系。在亲密的共享阶段，儿童开始学习

如何在友谊中建立更深入的情感联系，并发展出更复杂的社交技能。这对于他们的社交和

情感发展非常重要，有助于培养他们的情感智力和人际关系能力。

18、【单选题】想象性游戏首次出现大约在儿童出生的

第一年中期

第二年中期

A:

第三年中期

B:

第四年中期

C:

答D:案：B

解析：想象性游戏是指儿童在游戏中使用想象力和创造力来创造虚拟的情境和角色扮演。

关于想象性游戏首次出现的时间，具体的发展时间可能会有一定的个体差异，但一般来

说，想象性游戏在儿童出生后的第二年中期开始出现。在儿童的发展过程中，想象性游戏

的出现标志着他们认知和语言能力的发展。在大约18个月到30个月的阶段，儿童开始展

示出对于虚拟情境和角色扮演的兴趣。他们可能会开始模仿日常生活中的场景，如假装喂

养娃娃、扮演医生或老师等。随着儿童的发展，他们的想象性游戏会变得更加复杂和创造

性。他们可能会创造出自己的故事情节、角色和情境，并通过角色扮演来表达自己的想法

和情感。想象性游戏对于儿童的发展非常重要，它有助于他们发展创造力、社交技能、语

言表达能力和问题解决能力。因此，鼓励和支持儿童参与想象性游戏是非常有益的。

19、【单选题】按行动的结果判断是非的儿童处于

后习俗水平

习俗水平

A:

前习俗水平

B:

超习俗水平

C:

答D:案：C

解析：根据您提供的信息，可以推断儿童处于前习俗水平。在前习俗水平，儿童的思维主

要以行动和感知为基础，他们倾向于根据行动的结果来判断事物的是非。在这个阶段，儿

童的思维还不够抽象和逻辑，他们更注重直接的感知和行动结果。他们可能会根据自己的

经验和观察来判断事物的好坏、对错。例如，如果一个行动导致积极的结果，他们可能会

认为这个行动是正确的；相反，如果一个行动导致消极的结果，他们可能会认为这个行动

是错误的。在前习俗水平，儿童的思维还没有发展到能够进行逻辑推理和抽象思维的阶

段。他们的判断主要基于直接的感知和行动结果，而不是基于更复杂的概念和推理。

20、【单选题】孩子甲打了孩子乙，并且嘲笑乙，这种攻击行为属于

工具性攻击

敌意性攻击

A:

典型性攻击

B:

无意性攻击

C:

答D:案：B

解析：敌意性攻击是指一方有意地对另一方进行攻击或伤害，通常伴随着敌意、恶意或敌

对的情绪。在这种情况下，孩子甲的行为包括打击和嘲笑，表明他对孩子乙有敌意，并希

望通过这种攻击行为来伤害或羞辱乙。敌意性攻击在儿童之间是一种不良行为，可能会对

被攻击的孩子造成身体或心理上的伤害。这种行为需要得到及时的干预和处理，以保护被

攻击的孩子的权益和安全，并帮助攻击者理解和改变他们的行为。教育和引导孩子们正确

处理冲突、尊重他人、培养友善和合作的价值观是非常重要的。同时，建立积极的学校和

家庭环境，提供适当的支持和指导，可以帮助孩子们发展健康的人际关系和解决冲突的能

力。

21、【填空题】个体的发展是基因型变化为______的过程、

答案：表现型

22、【填空题】维果斯基是第一个对社会环境作出具体的______的人。

答案：结构分析

23、【填空题】正常情况下，儿童身体的发展遵循两项原则：头尾原则和______。

答案：近远原则

24、【填空题】肤觉包括痛觉，触觉和______觉。

答案：温度觉

25、【填空题】婴儿的哭声可分为两种，其中1个月以内的新生儿的哭声是______的。

答案：未分化

26、【填空题】5～6岁儿童常常将被动语态句“女孩被男孩推倒”理解为主动句“女孩推倒

男核”，这反映了儿童理解句子时采用了______策略。

答案：语序

27、【填空题】导致智力差异的原因，无非是遗传和______两个方面的因素。

答案：环境

28、【填空题】从某种意义上说，个性形成的过程也就是儿童逐步实现______的过程。

答案：社会化

29、【填空题】儿童观看其他儿童的游戏，有时还与正在游戏的儿童谈话，出主意、提问

题，但自己并不参加游戏。按照社会性程度的分类标准，这属于______。

答案：旁观者行为

30、【填空题】婴儿约自第______个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同

音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。

答案：第9个月

31、【名词解释】视敏度

答案：视敏度，是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。

32、【名词解释】同化

答案：同化指的是已有知识的应用，以个体所偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明

和解释。

33、【名词解释】社会性参照

答案：个体有意地搜寻他人（如照料者）的情绪信息（如面部表情、动作和声音），以帮

助解释不确定环境和事件的含义称社会性参照。

34、【名词解释】自我同一感

答案：自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么

样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。

35、【名词解释】跨文化研究

答案：跨文化研究（亦称交叉文化研究），是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿

童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的

影响。

36、【简答题】简述儿童发展心理学的研究内容。

答案：儿童发展心理学研究的目标是：描述儿童的发展、解释儿童的发展和优化儿童的发

展，最终目的就是为了优化儿童的发展1．描述儿童发展的普遍模式描述是所有科学的

开端。真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在不同社会文化背景下的

所有儿童共同具有的发展过程。2．揭示儿童心理发展的原因对研究者所描述的儿童

发展模式加以验证和解释，解释模式背后儿童心理发展的原因。3．解释和测量个别差

异尽管每个儿童心理发展经历的阶段、或发展变化的模式基本上是相同的，但每个儿童

心理发展的速度、心理发展最后达到的水平、各种心理过程和行为特点并不相同。因为

它界定了人类生命最优化之潜在物质基础的变异范圃，它使人们利用它以实现自身积极、

健康的毕生发展成为可能。”4．探究环境对发展的影响在这些生态环境中，与儿童

接触时间最长、影响最大的可能就是家庭、学校和社区了从社会大环境来看了解儿童生态

环境对儿童发展的影响可以进一步揭示儿童发展的原因和机制，也能为科学地指导儿童蝕

康地发展创造条件。5．提出帮助与指导儿童发展的具体方法描述儿童心理发展的原

因和机制，测量和解释发展的个别差异，探讨系统生态环境对展的影响，目的只有一个，

就是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决在发展中遇到的困难或暂时的

障碍。

37、【简答题】简述布鲁纳的儿童认知发展的三个时期。

答案：1．动作表征（Enactiverepresentation）（第1年）这类似于皮亚杰的感知运

动与前运算发展阶段的前半部分。儿童的心理功能稀缺，因此“思维只是身体动作”。知

识是儿童动作所能操纵或所能做的，例如打结、指向等。在以后的生命历程中，这种动作

表征可用于骑单车、游泳、驾车等。这些自动化的活动模式已经被焊接＂进我们的肌肉

组织中，想象一下我们如何系鞋带或骑单车，对此我们很难用语言向别人解释清楚，因为

它们是动作性的。2．形象表征（lconicrepresentation）（第2年）这类似于皮

亚杰的感知运动和前运算发展阶段的后半部分。儿童开始有了心理表象，从而在刺激消失

时儿童仍能保持图像，这时候儿童开始能够画画。这些形象或图像是建立在过去的经验基

础上，源于儿童大量接触类似的刺激和事件。我们所具有的“杯子”形象，并非基于见过

一个杯子的基础之上，而是基于见过许许多多杯子的基础上。不过，这个时候儿童还缺乏

解决问题的能力。3．符号表征（Symbolicrepresentation）（6岁或7岁之后）类

似于皮亚杰的具体运算发展阶段。布鲁纳认为，符号可以是任何我们可以用来象征他物的

东西、包括单词（语言）、音乐、数字等等。这类表征发展的确切时间因儿童而异，尤其

取决于儿童语言能力的发展。具备了符号表征，儿童能够开始归类逻辑思维和解决问题。

布鲁纳最感兴趣的问题在于儿童如何从形象思维过渡到符号思维。布鲁纳理论的一个重要

影响，在于其强调通过符号使用的训练，可以加速儿童的认知发展。

38、【简答题】简述使用智力测验需要考虑的问题。

答案：1．智力测验是一种科学的方法，需要有专业人士来操作。2．智力测验还要考虑

采用合适的测验工具。3．智力测验一定要在其规定的条件下才能施行。4．智力测验

是为了更好地对一个人实施教育，测验后要提出一些合理的建议。5．国外的智力测验

一定要经过修订后才能使用。

39、【简答题】简述婴幼儿自我意识的发展过程。

答案：①分不清自我与客体。②开始把自己从客体世界中区分出来（约在1岁末）③

认识到自己的身体，并意识到自己身体的感觉④开始把自己当作主体来认识

40、【简答题】简述儿童人际退缩的预防。

答案：首先，教育者要正确对待孩子的退缩行为。父母或老师发现孩子有退缩行为时，不

可由于心急而粗暴对待，这样会使这些孩子更加恐惧，更不敢与人接触。退缩的孩子需要

更长时间适应环境。教育者要以亲切、鼓励的态度，循循善诱，鼓励孩子克服心理上的恐

惧，去与周围环境及人接触。可以教会孩子识别出群体中有较多利他和亲社会行为的同伴

进行交往，减少对人际交往的恐惧。成功的经验可以让孩子认识到自己是有能力与他人交

往处理好问题的。其次要从小培养孩子的独立能力。父母不要总是认为孩子还小，就偏袒

溺爱，孩子不敢、不会就越俎代庖，这样孩子会更加依赖父母。根据孩子的年龄特点，有

意地提供一些让孩子做力所能及事情的机会。例如，家里有客人来了，会使用尊称，请客

人进来招待客人。大些的孩子教他们自己去购买学习用品等等。这些小事也能让孩子学会

基本的人际交往技能。由此，让孩子在学习做事情当中变得勇敢，愿意与人交往。另

外，父母要鼓励孩子与他人进行社会交往，学习人际交往的技能。在生活中，应鼓励孩子

参加各种社会活动，多提供与小朋友交往、玩要的机会。对已经出现退缩行为的孩子，父

母要和老师一起，帮助孩子克服孤独感，适应外界的各种环境。每当孩子在社交中表现得

有进步时，父母和老师都要及时进行鼓励和赞扬，以此增进孩子的自信心。如果孩子被

人欺负，还需要教会他以非暴力的惩罚方式应对攻击者的行为。学会自我保护让他对环境

有掌控的感觉，可以使儿童愿意和他人交往，并在交往中获得乐趣。在学校环境中也可

以对这些孩子进行团体训练让他们在结构化的活动中学习更广泛的人际交往的技能。

41、【论述题】试述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段。

答案：1．感知运动阶段0—2婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。他们的

运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概括化的动作模式，诸如吸吮格式，格

式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征2．前运算阶段2—7

儿童能利用表征（表象、图画、词、姿势）而不仅仅是动作，来思考客体和事件。思维更

敏捷、灵活和有效，但受自我中心主义限制，即专注于直觉状态，依赖于外表而不是潜在

的实体，并显得刻板（缺乏可塑性）3．具体运算阶段7—11儿童获得运算概念，这是

构成逻辑思维之基础的内在心理活动系统。可逆的有组织的运算使儿童能够克服前运算思

维的限制。习得守恒类包含观点采择以及其他概念。运算只能运用于具体的对象——现存

的或心理上表征的对象4．形式运算阶段11—15心理运算可用于真实情境，也能用于

可能性和假设性情境：能用于当前情境，也能用于将来情境，以及运用于单纯言语或逻辑

的陈述。青少年获得科学思维假设—演绎推理及包括命题间推理的逻辑推理，能够理解高

度抽象的概念

42、【论述题】试述如何结合各年龄阶段儿童注意力发展的特点进行注意力的培养。

答案：在孩子发展注意力的过程中要结合各年龄阶段儿童注意发展的特点进行注意培养。

（1）防止无关刺激物的干扰。对幼儿来说，无论是游戏还是上课，不要一次呈现过多的

刺激物。幼儿的注意力易被新鲜、强烈多变的刺激物所吸引。要防止多余的刺激引起幼儿

的注意力分散。即使孩子在游戏，也不要认为那只是“玩”，用其他活动（如喝水吃零

食）来干扰他最好在儿童游戏间歇再进行这些活动。对学龄儿童以及中学生来说，要为他

们安排一个安静的学习环境，避开电视等无关刺激的影响，养成孩子一到书桌前就投入学

习的习惯，使集中注意力变得更容易。（2）根据年龄实现有意注意和无意注意的转

换，维持注意的持久性。对学龄前儿童来说，教育者可以运用新颖、多变的刺激，激发幼

儿的无意注意。在此基础上，根据儿童特点对儿童提出预定的活动要求（一次要求不能太

多），以发展其有意注意。可在活动中穿插吸引儿童注意的刺激，实现两种注意的交替，

从而维持儿童注意的持久性。对于学龄儿童来说，学习时间不宜过长。时间过长容易导致

疲劳.孩子连续几个小时埋头做功课，学习效率就会下降。如果要使孩子能够有效地集中

注意力，可隔一段时间换一门功课，或者在连续学习一段时间之后进行休息，有利于儿童

集中注意。（3）培养兴趣与注意力相结合。学龄前儿童对他们喜欢的游戏常表现出长

时间的注意。孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，可以让孩子多

开展游戏，在游戏中培养他们的注意力。例如，要教会儿童认识身体的各个部分，记住名

称。玩“医生看病”的游戏效果显然要比让孩子看身体各部分的图片效果好。（4）对

学生注意力的培养不仅要注重目标激活能力的培养，而且更应该注重培养其对分心信息的

抑制能力，以及对事物的计划性。抑制机制与更普遍的认知功能有关。（5）培养孩子

的学习动机。与孩子订立学习契约，做好作业就可以玩。“好”的标准是数量上完成，准

确率达标。有些家长担心孩子练习不多，成绩不好，还给孩子加了过多的课外作业殊不

知，孩子发现作业是做不完的以后，就会消极怠工，放慢速度，或者边做边玩。这样反而

导致孩子注意力不集中，学习效率下降。

43、【案例分析题】案例：5岁的顿顿、2岁的润润是兄妹俩，他们和3岁的芊芊住在一栋

楼的同一个单元，顿顿每次遇见芊芊的时候，总喊着“芊芊妹妹，你到我家玩”。芊芊也很

乐意去顿顿家，顿顿哥哥拿出好玩的玩具芊芊一起玩，可是顿顿的妹妹润润总是去抢芊芊手

里的玩具。最近，芊芊的妈妈想邀请顿顿和润润到家里玩，可是说到邀请润润妹妹的时候，

芊芊总是摇头。妈妈问，为什么不能让润润来我们家玩呢？芊芊说：“妹妹抢玩具”，为什

么可以让顿顿哥哥来我们家呢？芊芊说：“顿顿哥哥带我一起玩”。问题：结合案例分析

同伴对儿童发展的作用。

答案：1．同伴是强化物帕特森（G．RPtteron＆R．A．Litman，1967）等人为了研究

同伴的反应在强化幼儿攻击性行为方面所起的作用，专门训练一组学生观察幼儿园儿童互

相攻击的情况。实验对象是18个男孩和18个女孩共观察33次，每次2.5小时。详细记

录被攻击者的反应态度对攻击者攻击行为的影响。研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢

另一个儿童的玩具时若受害者作出哭、退缩或沉默的反应，那么这个进攻者以后还会用同

样的方式去对付别的儿童，也就是说，消极的反应会强化儿童攻击性行为。相反，如果一

个儿童受到攻击时立即给子反击，或者老师立即制止攻击者的行为，批评攻击者并把东西

归还原主，那么，这个攻击者的攻击行为就可能要收敛一些，或者改变这种行为，或者另

觅进攻的对象。不但攻击性的行为可以为受到攻击的儿童行为的反馈而有所变化，而且

受到攻击的儿童也可以学习攻击行为。由于他的反击，成功地阻止了别人对他的进攻。这

种情况若经常出现，实际上又会强化受害者的攻击性行为。同伴间行为的影响是交互的。

同伴交流，互相强化适合他们年龄、性别种族群体和社会