部编版七年级语文上册第三单元教学设计-教案

部编版语文七年级上册第三单元单元设计

第三单元解析

人文主题：本单元围绕“学习”主题编排了《从百草园到三味书屋》《再塑生命

的人》《〈论语〉十二章》3篇课文。通过学习，了解不同时代少年儿童多彩多

姿的学习状况、成长经历和学习智慧，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爰，获

得人生启示。

语文要素：学习本单元，重点学习默读，不出声，不动唇，不指读，不回看，在

保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整性。学会抓

住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。

《从百草园到三味书屋》解析

人文主题：体验童年生活的美好和学习生活的乐趣。

语文要素：学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。

品味准确传神的语言描写，学习抓住特点描写景物，学习通过外貌、语言、动作

描写人物的写法。

《再塑生命的人》解析

人文主题：感受海伦♦凯勒的心路历程，学习其自强不息的精神品质，体会莎莉

文老师的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的深情。

语文要素：养成默读的习惯，提高阅读速度。整体把握文章内容，通过具体的语

言、神态、动作的分析，感悟人物形象。品味、揣摩关键语句，体会人物情感。

《〈论语〉十二章》解析

人文主题：学习语录中倡导的修身和为学之道。

语文要素：借助注释，通过查字典、参考其他资料的方法，了解重点词语的含义,

初步了解课文含义。结合对孔子生平与思想的介绍，正确理解《论语》十二章的

内容。

写作一写人要抓住特点解析

人文主题：培养善于观察、善于积累的习惯。

语文要素：学会抓住特征刻画人物，体会细节描写对塑造人物的作用。

9.从百草园到三味书屋

一、教学目标

1.学习默读，整体感知文章的基本内容。

2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘

景物的写法。

3.了解作者笔下多彩的童年生活，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。

二、教学重点：

1.感知课文内容，理清文章思路。

2.结合自身经历，体味文中情感。

三、教学难点：

1.景物描写的方法。

2.插叙"美女蛇"的故事及询问"怪哉”的作用。

四、教学课时：2课时

五、教学方法：默读法批注法品析法

六、教学过程

新课导入

教师语言：（课件展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画

的色彩鲜明的图片）每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆,

并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三

味书屋》。

【设计意图】

激发情感体验，导入新课。

把握全文结构和内容

教师语言:在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着知识的不断丰富，

应该逐步强化默读训练，在默读过程中要求圈点批注，希望你们精神高度集中，

眼脑作出快速反应，让理解能力和表达能力共同得到锻炼养成自觉地阅读习惯。

学生活动：朗读课文，思考问题。

1.本文题为“从百草园到三味书屋"，从这个题目我们可以得到哪些信息？

明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用"从……到……”

的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时

抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几

层。请大家理清写作思路。

2.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？

据此分段并概括层意。

明确：

第一部分（1-8段）:回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

一层（1段）:总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园"，充满留恋之情。

二层（2段）:写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3-6段）:写长妈妈讲的美女蛇故事及"我"的感慨。

四层7-8段）:写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段-结束）:回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

一层（9段）:是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10-11段）:写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12-16段）写不准提课外的问题。

四层（17-20段）:写不准去后园玩。

五层（21-24段）:写师生读书的可笑情景"我"趁先生读书入神时画画儿。

3.百草园是"乐园"，体现在哪几个方面？

明确：百草园是"乐园"表现为：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事美女蛇故

事；（3）有趣的活动—雪地捕鸟。

【设计意图】

整体把握全文的结构和内容。

百草园中景物特征及写作方法

学生活动：第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪

些顺序描写这些景物？

明确：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑根；有动态的景物,

如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动的顺序。

（1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏"光滑"表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。"直窜"写出鸟

儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有;桑根，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与

后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知，热爱大自然的性格特点。

（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,

对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、

皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑螯、何首乌根、覆盆子果实;

先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别

有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用"单是就"突出后者。

【设计意图】

把握景物特征及写景的方法。

美女蛇的故事叙述顺序及作用

写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？

明确：插叙。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作

者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长

妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在

着恶毒的事物。

写百草园插入一段美女蛇的故事，增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不

是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是"我的乐

园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美

女蛇的故事深深地吸引着"我"，使"我"得到一些教训，悟出一些道理，同时

也给百草园增添了更多的神秘色彩。

【设计意图】

阅读"百草园"内容，了解童年乐事。

品味语言，体会情感

学生活动：圈画关键语句，交流讨论。

1.连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草"旦那时

却是我的乐园。（"似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，"确凿"则是完全

肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？）

明确：不矛盾。"似乎"是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，"确凿”是因

为童年生活快乐而难忘记。

2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑根；也不必说

鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直

窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（"不必说……

也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？）

明确："单是"以后的内容是作者强调的重点。

3.作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些

动词？有什么作用？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有"扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩"，准确、生动、真切地

写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋

惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

4.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,

也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……（句中连用三个"也许"有什么表达效

果？）

明确：句中连用三个"也许"表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时

无奈与依依惜别之情。

【设计意图】

从散文的语言入手，个性化表达阅读体验。

第一课时课后活动

学生活动：拓展延伸，仿写句子

1.文章描绘百草园，用了"不必说……也不必说……单是……"，把这些词语去

掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一

段话。

示例：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜

莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼

的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺

立。

2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟

的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无

的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

示例：他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围"

的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到

篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落

在筐内。

【设计意图】

积累语言材料，强化语言运用。

第二课时研读"三味书屋”之味

学生活动：阅读"三味书屋"部分，思考讨论问题。

1.用一句话归纳这一部分的内容。

明确：对三味书屋的美好生活的回忆。

2.作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育?

明确：学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古

书难明。

教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探

索知识。

三味书屋的学习环境："一扇黑油的竹门"，书房中间挂着一块匾道："三味书

屋"，下面有"画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下"的画（板书红色的字）。

作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那"黑油的竹

门"，"三味书屋"的大匾，”画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，

那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不

同于百草园戏耍的新鲜感。

3.作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

明确：假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进

入了一个新的天地。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然

一体，前后一致的。作者点出百草园曾经是“我的乐园"。鲁迅曾经在三味书屋

生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的"和蔼"、自己的"恭

敬"历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几

个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

4.童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？

明确：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答"怪哉"一类的问题；二是教学

认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常

总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了

解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，

在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不

像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

【设计意图】

关注"三味书屋”部分，理解私塾生活，体验作者情感。

探究文章主旨

学生活动：梳理思路，回答问题

本文写“百草园"和"三味书屋"的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的

思想感情？

明确：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的

爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的,

都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。这是这篇散文的意境美和韵味美之

所在。

主旨小结

【设计意图】

整体把握作者情感的变化。

课后活动

给少年鲁迅写一封信，分享你自己童年乐事。【设计意图】以写促读，情感共鸣。

10.再塑生命的人

一、教学目标

1.继续学习默读，逐步提高阅读速度，整体把握文章内容。

2.学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。理解关键词句在语言环境中的

意义和作用。

3.体会师生之间的深厚感情"本会作为聋盲人的作者对生活的独特感悟。

二、教学重点

1.整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。

2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。

三、教学难点

1.引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

2.理解文章标题的含义。

四、教学课时：1课时

五、教学方法：朗读法小组合作学习

六、教学过程

新课导入

教师语言：一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈

都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气,她坠入了一个黑暗而沉寂

的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学,

长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人给人生存的勇气。这一奇迹

的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那段困难的日子里，她能走出心灵的

障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女

±o今天我们要学习海伦♦凯勒的《再塑生命的人》。

【设计意图】

引导学生关注海伦.凯勒背后的关键人物，激发阅读兴趣。

找出作者与老师发生的三件事

教师语言:是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢?我

们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题。

学生活动：朗读课文，思考问题。

文章写了海伦•凯勒和安妮•莎莉文老师之间的哪些事？

明确：主要写了三件事：

（1）老师教"我"认识具体事物。

（2）老师教"我"认识和理解大自然。

⑶老师教"我"理解"爱"的含义。

把握全文结构

快速浏览课文，见证"再塑生命”的历程。

明确：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进

行朗读，体味语言。

①生命的原貌:我的生命（像大雾中的航船,课文第4自然段）

②光辉的起点:（相识，课文第5自然段）

③幸福的复苏:生命中拥有了（文字，课文第7自然段）

④成长的浪花:生命中拥有了（大自然,课文第11自然段）

⑤生命的升华:生命中拥有了（爱,课文第13自然段）

【设计意图】

整体把握全文的结构和情感变化。

了解老师教育方法，理解作者情感

学生活动：梳理文章思路，圈画关键词句，思考并回答问题。

1.莎莉文老师是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。

明确：Q)莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具,

并在她手上拼写"doll"。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿

老师的做法后，她也学会了拼字。

(2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手手心写出"water"这

个词，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到"水"这个

词指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。

【设计意图】了解老师特殊的教育方法。

2.作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的？

明确：课文开头写道："老师安妮♦莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重

要的一天"，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描

述自己的心情感受："我心里无声地呼喊着：’光明！光明！快给我光明！’恰

恰在此时，爱的光明照到了我的身上""她就是那个来对我启示世间的真理、给

我深切的爱的人。"课文更多地还是通过写莎莉文老师对"我”的理解、关爱、

教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

【设计意图】理解作者对老师的情感。

3.如何理解标题"再塑生命的人”的含义？

明确："再塑生命"是"重新塑造、获得生命”的意思，文中是指"爱的光明照

到了我的身上"。在莎莉文老师教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了"光明、

希望、快乐和自由"。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是"爱、

从这个意义上说，莎莉文老师正是"再塑生命的人"，表达了海伦对莎莉文老师

无比的敬爱和感激之情。

【设计意图】把握文章的主旨。

探究词和句子的表达效果

1."我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵"，这句

话中的"搓捻""抚弄"有什么表达效果？

明确：这里运用了两个动词"搓捻""抚弄"，通过动作的细节描写，表现了“我"

在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。

"搓捻"显露出盲人对自然的渴望，对春天到来的期盼心情。正因为失去了视野,

才更需要触感和嗅觉来补足。盲人用手指"搓捻”着花叶，体会它的质感，甚至

让手指沾染上花叶的气味和颜色，全神贯注如饥似渴地感受着春天的气息。也正

是这一词，无情而又多情地展露出主人公的心境。

2."我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临

近"，这句话用了什么修辞手法？有什么作用？

明确：这句话运用了比喻的修辞手法；"雾中的航船"体现出作者如同在大雾中

的航船般飘摇不定，心中失去方向、迷蒙。

3.”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上"这句话有什么深刻含义？

明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人

间真理，给自己深切的爱的人。

4.结合上下文思考"一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中"这句话运用

了什么描写方法？有什么作用？

明确：这句话运用了动作描写，"握住""紧紧地抱"，莎莉文老师初次见面的

拥抱给了"我"爱的启示。

莎莉文老师出现在"我”的生活中。"我"看不到莎莉文老师的容貌，听不到

莎莉文老师的声音，"我"只能凭感觉"一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在

怀中"。注意这个"握"，这个"紧紧地抱在怀中"，是海伦在第一次见面中所

仅能感觉到的，她这样表述自己心里的感受:我似乎能感觉得到，她就是那个来

对我启示世间的真理、给我深切的爱的人一一^安妮莎莉文老师。

【设计意图】

深入理解文章内容和情感。

课后活动

回忆让自己印象深刻的老师，写一个片段（200-400字）。描写老师的言行，

写出心理感受。

【设计意图】

加深主题理解，强化语言运用

11.《论语》十二章

一、教学目标:

1.从生活中选择表达自己情感的形象，分析形象特点，进行诗歌的仿写和创作。

2.通过诗作比较、交流，总结诗歌创作方法和注意事项，修改诗歌。

二、教学重点：

从生活中选择表达自己情感的形象，分析形象特点，依据想表达的情感进行诗歌

的仿写和创作。

三、教学难点：通过诗作比较、交流，总结诗歌创作方法和注意事项，修改诗歌。

四、教学课时：1课时

五、教学方法：启发式、自主探究、合作交流

六、教学过程

第一课时

了解孔子

教师语言：请看短片《孔子》，说说你所发现和理解的孔子。

【课件播放《孔子》】

学生活动：观看动画，积极思考，自由发言。

【设计意图】

动画导入，激发学生兴趣，引发学生思考。

教师语言：今天，我们走近孔子，随着这位“万世师表"一起去探讨学习方法、

学习态度以及如何修身做人。【板书课题】【课件出示孔子画像】

了解《论语》

学生活动：阅读课下注释，结合老师的补充介绍，了解《论语》。【课件出示关

于《论语》的文常资料】

【设计意图】

积累文学常识，加深学生对孔子及《论语》的认识。

标注字音圈画疑难

教师语言：请同学们大声朗读课文。结合课下注释，梳理十二章语录的意思，有

疑问的地方做上标记。

学生活动：朗读，查阅字典及注释，标注重点字的字音。交流理解有困难的句子。

疏通文意

教师语言：我将十二章语录的内容以抽签的形式分给各学习小组。请小组合作探

究语录内容，然后派出代表作为小老师，给全班同学进行内容解读。在此过程中，

其他小组可以积极质疑，适时补充。

学生活动：

1.结合注释，串译课文。

2.小组讨论有疑问的地方，组长记录小组内解决不了的问题。

3.班级集中讨论组内未解决的问题。

4.抽学生串译课文。

【设计意图】

学生自主探究，群智合作，人人参与到学习中，在讨论中理解文本大意。通过这

一过程，既可以加深学生对文章内容的理解，又提升了学生自主学习文言文的能

力，使学生对文言文不再谈虎色变。

按内容分类

教师语言：课文中的十二章语录按内容可以分为三大类：学习方法、学习态度、

品德修养。请大声朗读，将十二章语录分类，并说明分类理由。

1.朗读语录，归纳分类，交流理由。

示例：

⑴学习方法：

①子日："学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”

②子曰："温故而知新，可以为师矣。"

③子曰："学而不思则罔，思而不学则殆。"

④子夏日："博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。"

⑵学习态度：

①子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

②子曰："三人行，必有我师焉。则其善者而从之，其不善者而改之。"

⑶品德修养：

①人不知而不愠，不亦君子乎？

②曾子日："吾日三省乎吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习

乎？"

③子曰："吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而

耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

④子曰：子曰："贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不

改其乐。贤哉，回也！"

⑤子曰："饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮

--，，

0

⑥子日："逝者如斯夫，不舍昼夜。"

⑦子曰："三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”

【设计意图】

鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

课堂小结

教师语言：通过这节课的学习，我们初步了解了孔子和《论语》；学习讨论了文

章的内容；在简短精炼的语言中学到了三省吾身、温故知新的学习方法，领会了

学思结合的学习态度，受到了安贫乐道的精神洗礼，深刻的感受到了古人的智慧。

通过对文章的学习，你获得了学习、生活的什么启示？请在下一节课上进行交流。

小结

三省吾身、温故知新的学习方法

学思结合的学习态度

安贫乐道的精神洗礼

第一课时课后活动

背诵十二章语录

【设计意图】

及时对课堂内容进行总结，培养学生一课一得的意识，让学生真正学会听课。引

导学生理解文本蕴含的深刻哲理，培养学生观照自身，主动将所学知识、道理付

之于实践的意识。

第二课时复习导入

教师语言：请同学们齐背第一至十二章的内容。

学生活动：齐背一至十二章语录

探究《论语》中的成语

教师语言：《论语》中出现了很多像"温故知新"一样脍炙人口的成语，大家能

否找出？现在我们一般用在什么情况下?请在文章中做好标记，并在小组内进行

交流。

学生活动：在文中标记出成语，在小组做展示交流。

【课件】明确：

①三十而立：指人在三十岁前后有所成就。

②温故知新：温习学过的知识，而得到新的理解和心得。也指回顾历史，对现在

有新的指导意义。

③饭蔬饮水：形容清心寡欲、安贫乐道的生活。

④曲肱而枕：形容人生活恬淡，无忧无虑。

⑤三人行必有我师：只要虚心求教，到处都有可供学习、效法的对象。

⑥择善而从：指选择好的学，按照好的做。

⑦逝者如斯：用以形容光阴如流水一去不返。

⑧博学笃志：广泛学习而意志坚定。

【设计意图】

将《论语》的学习与成语现象联系，找到与自己学习生活的关联。教师适时介入

引导，丰富学生的成语积累。

总结文言语法现象

教师语言：除了成语这类语言现象，《论语》中还有很多语法现象值得大家归纳

总结。

请大家按照示例，以学习小组为单位，总结文中文言语法现象。

学生活动：分析示例，分类总结。

【课件】

①通假字

示例：不亦说乎：说，通"悦"，愉快。

吾十有五而志于学：有，通"又"，古人在两位数的整数和零数之间常常

加"有"字。

②词类活用

示例：好之者不如乐之者：意动用法，以……为乐。

饭疏食饮水：名词活用作动词，吃饭。

③古今异义

示例：吾日三省吾身/三人行

古：泛指多次/多个。

今：实指三次/三个。

可以为师矣

古：可以凭借（"可以"要分开解释，是单独的两个词。）

今：可以，能够。

饭疏食饮水

古：冷水。

今：泛指一切水。

匹夫不可夺志也

古：普通的人，男子汉。

今：无学识、无智谋的人。

④特殊句式

示例：省略句：可以（之）为师矣。（宾语省略句）

示例：被动句：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

【设计意图】

拓宽学生的知识面，丰富学生的文言积累，进一步固化学生的学习成果。

结合生活，分析启示

教师语言：刚才的总结告诉我们，文言是有生命的，它渗透在我们汉语系统的血

脉中。而《论语》带给我们的精神价值则更是渗透在我们生活的方方面面。对于

学生来说，学习方法和态度是与我们生活直接相关的。通过本文的学习，我们了

解到孔子在学习方法和态度上的一些主张，请大家谈谈你认为《论语》中对你最

有启发的一章语录。

第二课时课后活动

延伸阅读与思考，布置课后活动

教师语言：请大家继续阅读《论语》中的其他语录，摘抄一句与“做人修养”相

关的语录，制作一张书签，送给自己。

【设计意图】

反思自我，思考《论语》的现实意义。学生制作书签的过程，既加深了对这些语

句的理解，又培养了学生学习文言文的语感，提高了学生解读文言文的能力。

《写人要抓住特点》教学设计

一、教学目标

1.学习细致观察人物的方法，抓住人物特点。

2.学习在写作当中运用描写人物的方法，突出人物的性格特征。

3.学习从不同角度突出人物形象，并整合在一篇文章中的方法。

二、教学重点

1.学习细致观察人物的方法，抓住人物特点。

2.学习在写作当中运用描写人物的方法，突出人物的性格特征。

三、教学难点

学习从不同角度突出人物形象，并整合在一篇文章中的方法。

四、教学课时：2课时

五、教学方法：观察法批注法合作探究法

六、教学过程

第一课时新课导入

教师语言：东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑

又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避,

还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生

动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙，一下就说出了裴楷的名字。

同学们，三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗?听课了这个故事你们有什

么想法？

学生活动：自由发言，陈述想法。

教师小结：人们之所以能一下猜出这幅画画的是谁，正是因为顾恺之抓住了裴楷

最有特点的外貌特征。因此，要想写好一个人物，抓住人物的特点进行描写是非

常重要的。

【设计意图】

通过音视频资料，快速引导学生进入情境。

体会抓住特征的写作方法

教师语言：假如给你下面两段话，让你按照描述从人群中找出甲和乙，你能找出

哪个人呢？

甲：进来一位教师，他个子中等，神态平静。身上穿着衬衫，系着领带，脚上穿

着黑色的皮鞋。

乙：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人但是精神很好，没有

一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直

竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体"一"字。

（阿累《一面》）

学生活动：阅读文段，发表看法。

教师语言：同学们都能很快找到乙，因为这个人的样子已经描写得很清楚了，特

别是他精神抖擞地直竖的头发和那如同浓墨写出来的"一"字的胡须。你们好像

已经猜出来了……对！他就是鲁迅先生！

那么甲呢？甲看起来有鼻子有眼儿的，但究竟是什么样子呢？我们读过之后，头

脑中仍然是一片模糊。这是因为这位同学在写人的时候，没有抓住人物的特点。

小结：【课件展示】

想要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点，在此基础上表现人

物的性格特征。那么，该如何抓住人物特点呢？

首先，抓住外貌特征，做到写谁像谁。

人的外貌各不相同，所以对人物的刻画也要因人而异。刻画一个人物前要善于发

现他不同于其他人的地方，再根据作文主题的需要，重点描写那些地方，必要的

时候可适当用点夸张手法。就像阿累描写鲁迅先生，抓住他面孔的黄里带白，表

现他的健康状况让人不乐观；抓住他的头发和胡子适度夸张来写，表现他的精神

之好。

其次，把握语言特点，避免众口同腔。

语言是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写要能生动地表现人物的身份、

思想情感和心理活动，所谓"什么人说什么话"，人物的语言要使读者"如闻其

声，如见其人"。

再次，我们还可以从人物神态、动作、心理等多个角度对人物进行观察，写的时

候还是要找出人物突出的特征，写"这一个"不同于他人的地方，突出"独个"。

【设计意图】

通过比较阅读，体会有特征与没有抓住特征的写法的区别，较为自然地接受写作

方法指导。

学习从不同角度突出人物特征之法

教师提示：了解方法，还要从经典中学习运用方法，我们先来看几个片段，分析

作家如何抓住人物特征，突出人物形象。

【课件展示句子】

①他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。—寿镜吾先生

（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

②"这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个

下贱胚子。"

"说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它

早就毁了。狗是娇贵的动物……"

——警官奥楚蔑洛夫

（契诃夫《变色龙》）

③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终

于恭敬起来了，分明的叫道

老爷……!

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也

说不出话。

——闰土

（鲁迅《故乡》

④一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个"大"字挤得我没有

余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，

也不闻。

——阿长

（鲁迅《阿长与（山海经》）

学生活动：品析句子，分析人物描写的角度、突出的特征。

明确：

①鲁迅先生写自己的老师寿镜吾老先生的时候外貌特征，高而瘦是他的体型特

征；花白的须发是他的外貌特征，同时也显示出年龄特征；一副大眼镜则凸显出

先生饱读诗书的宿儒形象。

②奥楚蔑洛夫在得知狗咬人后一派正义地说狗是下贱胚子，他还下令马上弄死

它。可当知道这条狗可能是将军家的狗时，他马上改变了自己的语言。契诃夫通

过人物语言前后矛盾的夸张描写，将一个溜须拍马、媚上欺下的小人形象描写得

淋漓尽致。

③《故乡》中，鲁迅着意刻画闰土的神态。闰土见到多年未见的好朋友，脸上既

欢喜又难掩凄凉，想说亲近的话却又不知道怎么说——"他"的神态令"我"

感到可悲，令人伤怀。既体现了生活对闰土的折磨，又突显了主题。

④鲁迅用睡觉时的动作生动形象地写出了保姆"长妈妈"睡相不好、粗俗的样子,

十分传神。

【设计意图】

通过例文分析，学习从不同角度观察和表现人物特征。

第一课时课后活动

观察家庭成员，班级里的同学，选择其中一位，从某个角度写一段人物描写，要

求突出人物特征。

【设计意图】

学以致用，体验方法的有效性。

第二课时复习导入

教师语言：

上节课请同学们观察身边的人物，从某个角度写一段人物描写，下面出示几段例

文，同学们阅后进行互评。

【课件】

文一：

看！她那大大的头、短短的头发、小小的眼睛、大大的嘴巴，说起话来嗓门特别

大，但她一说话就能给我们带来许多乐趣。在寝室，大家累了就会让她来一段

music,她呢也从不推辞，瞪着小小的眼睛，有模有样地给我们来一段。别看她

大大咧咧、风风火火，可唱起歌来一点也不含糊。

文二：

别看她平时风风火火的，可是在学习上，在一群咋咋呼呼的小毛孩中间，同龄的

她总是那么镇静、稳重。考试遇到难题时，很多人会手忙脚乱、一筹莫展，但她

的镇静却能使她超常发挥，问她秘诀，她总是淡淡一笑："我就是不怕它。"

学生活动：阅读文段，借助上节课的知识进行点评。

明确：文段运用了外貌、语言、神态和动作描写，突出了人物开朗的性格。

教师语言：很好，大家发现，当我们认真观察之后，会看到每个人身上与他人不

同的表现，这属于人的"个性"就是我们要突出的人物特征。刻画人的外貌，不

宜千人一面，面面俱到，要因人而异，有重点地写，必须学会抓住人物与众不同

的特点。比如文一，她大大的头，短短的头发、小小的眼睛、大大的嘴巴，说起

话来嗓门特别大，这就是她与众不同的地方。比如文二，用简短的话语，"我就

是不怕它"形象地表达出了人物学习上稳重的性格。当我们把描写的活力集中在

某一方面的时候，就会将人物的特征集中表达出来。

大家也都发现，这两个文段其实写的是一个人——晓兰同学，为什么看起来反

差这么大的文字写的却是一个人呢？是的，因为同学们观察到的是晓兰同学的不

同方面，但都抓住了她这一方面的特征，运用了恰当的描写方法。"人"从来都

不是单一面的，人的性格是多元的。要把一个人物写得立体而特征突出，除了抓

住特征，还要从多角度进行观察。

【设计意图】

检查预习，复习旧知，导入新课。

组织材料构思成文

教师语言：同学们还需要注意："人"从来都不是孤立的，而是处在一件件事件

中。要把人物写得个性鲜明，栩栩如生，还要注意从各种素材中加工、提炼，选

择有代表性、能反映人物特点的事件详细记述，将人物放在事中来写。老师发现,

这次习作中，很多同学都选择了晓兰同学作为写作对象，也许是因为她特征突出

吧，那么，我把关于晓兰同学的片段描写中体现的特点都列出来，请大家根据素

材进行构思，将晓兰这位同学的人物形象写得完整而真实。

【课件展示】

晓兰性格大方，唱歌、朗诵毫不怯场。

晓兰很粗心，常忘了自己已经值日，还总是多干值日的活儿。

晓兰学习上很稳重踏实，从来不会马虎出错，也不怕难题，成绩一直很好。

晓兰不仅成绩好，还特别爱帮助同学。

晓兰从来不会小心眼记仇，每次闹别扭总是她先忘了，来找同学说话。

晓兰帮同学学习，还从同学的角度安慰同学，是个知性大方的女孩子。

学生活动：讨论素材之间的关联，组织材料，独立构思成文。

明确：【示例】

有这么一个人

有这么一个人，其貌不扬，在班里却很有名气，她还有许多外号：大头、兰兰、

路路通……不用瞧，就能猜着她是一个很活泼开朗的小女孩。

看哪！她那大大的头、短短的头发、小小的眼睛、大大的嘴巴，说起话来嗓门

特别大，但她一说话就能给我们带来许多乐趣。

在寝室，大家累了就会让她来一段music,她呢也从不推辞，并且还有模有

样，别看她大大咧咧、风风火火，可唱起歌来一点也不含糊。

很多时候，她很粗心。比如记不清哪天该她值日，所以她常常值日，等地扫完

了，人家问：巧巧，今天又值日啊，你不