人教版小学数学二年级上册第一单元教学设计《长度单位》

第一单元《长度单位》单元教学设计

教材分析：

通过“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并

会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮

助学生认识长度单位。

本单元的教学内容分为四个层次。一是认识统一长度单位的必要性；二是

认识长度单位厘米和米、用厘米和米进行测量，通过比画、比较、实际测量等

建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验；三是让学生从"直的、

可测量"的角度感知和认识线段；四是解决问题。

教学目标：

1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长

度观念，知道1米=100厘米。

3、使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。

4、使学生初步认识线段,学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段

（限整厘米）。

5、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生

估量物体长度的意识和能力。

教学重点：

1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长

度观念，知道1米=100厘米。

3、使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段

（限整厘米）。

教学难点：

1、学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。

2、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生

估量物体长度的意识和能力。

教学策略：

1、让学生感受统一长度单位的必要性。

2、结合尺子认识长度单位"厘米"和"米"。

3、通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。

4、把握好"线段”教学的要求。

课时分配：

例1、例2、例3一课时

例4、例一课时

例6、例7一课时

例8一课时

课题统一长度单位、认识厘米课型新授课课时1课时

知识与技能：学生体会统一长度单位的必要恺匕知道长度单位的作用：通过看一看、比一比、量一量

教学

等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1ISZ米的长度观念，初步学会用尺子量物体的长度（限整厘

米）。

目标过程与方法：学生通过观察、探究等学习活勾L建立起对长度单位的理解过程。

情感态度与价值观：学生初步尝试估测物体忐::度，养成估量物体长度的意识和能力。

教学建立1厘米的长度概念。

重点

教学

初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米）。

难点

核心

与同桌合作量一量，说一说你们是怎样测量长度的？

问题

教学探究法、讲授法、谈话法

方法

教学

教学活动学生活动设计意图

环节

1、同学们，新学期开始了，我们又都拿到了自己漂激发学生学习的

问题亮的数学书，现在大家把书翻到第二页，谁能说一说你学生根据情境兴趣和注意力营

出示从图中看到了什么呢？你觉得他们的这些方法怎么样？图，认真观察。造宽松的学习环

境。

4，其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一柞（zh

a）、一步、一度（tub）都能测量物体的长度，几千年前

的古人就想出了很多这样的方法来测量物体，现在我们通过量课桌长

就用一挂作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测度，出现了测量

用挂作单位测量

量）结果的不同。让

桌子的长度。

学生明白测量单

同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

学生发言表达自

位不统一，测量

教师总结：那是因为每个人一柞的长度不同，进行己的看法。

的结果自然不一

测量后，量的结果也不一样。这就需要统一长度单位，

这节课我们一起来认识长度单位。（板书课题）致，从而体会到

统一长度单位的

2、出示问题

必要性。

（1）把你的厘米尺子和同桌的比较一下，观察它们有

什么相同点呢？

明确学习目标，

⑵在自己的尺子上找出1厘米，并举例说一说生活

了解探究方向。

中还有哪些物体的长度大约是1厘米？

独立思考、合作

（3）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长交流，整理问题

度，估测它有几厘米？再与同桌合作量一量，并说一说答案。

你们是怎样测量长度的？

学生通过自主思考，整理答案；若有疑问，可以合学生通过自主探通过自主探究、

自主作交流谈论。究，必要时候合动手操作初步感

探究作交流的学习方受1厘米的长度

法来整理问题的观念以及用厘米

10'

把口索51^0度量物体长度。

使学生从"学

会"发展到"会

学"，掌握学习

方法。

组织学生汇报、教师点拨。找4~5名学生通过汇报培养学

回答，其他学生生语言表达能力

第一个问题从（1）刻度线（2）数字（3）厘米尺

补充纠正。和概括总结能

交流上标注的"厘米"或"cm来引导学生汇报，从而认识厘

完善米尺。力，同时使学生

真正掌握本节课

10'第二个问题注意让学生多举一些实例，教师注意倾

的重点难点知

听，帮助学生建立1厘米的直观表象。

识。

第三个问题教师引导：注意把尺的0刻度对准纸条

的左端，再看纸条的右端；纸条的右端对着几，这张纸

条的长就是几厘米。

1、这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里在理解1厘米的

开始。从刻度0到刻度1的长度就是I厘米。(板书：I基础上，让学生

厘米)们更加深入的理

解尺子上1厘米

(1)尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

到底有多长，再

(2)生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

通过比画、比较

让学生自由发

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉。等操作活动加深

言。

学生对1厘米的

(3)刚才同学们认识了1厘米，看从0到3的长度

点拨

认识。

深入是几厘米，从0到7呢？

5，2、在测量物体长度时

(1)把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对

着几，纸条的长度就是几厘米。在测量时要把尺子平放

在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按

通过具体方法的

紧尺子。动手操作，尝试

指导，让学生通

测量。

过观察尺和用尺

(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这量体会测量的本

张纸条的长度吗？怎么量？(把尺的刻度2对准纸条的质一一数出“长

左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这度单位"的个

张纸条的长度。数。

基础1、完成教材第4页的“做一故"。让学生自主完成

训练让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么并交流分析过

想的。程，保证学生所

10'学生独立解答

学知识的准确

2、完成教材"练习一"的第1题。后，交流、订

性。

先估一估大约几厘米，再量一量。正。

3.完成教材"练习一"的第2题。

课下选择尺子和生活中自己感兴趣的物体量一量。学生课后独立完引导学生将学习

延伸成。到的数学知识运

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？

提升用到生活中去，

],进一步体会数学

与生活的联系。

板

统一长度单位认识厘米

书

设

统一长度单位厘米cm

计

量比较短的物体，可以用"厘米"作单位。

量法：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几,

这个物体的长度就是几厘米

反

思

升

华

课题认识米课型新授课课时1课时

知识与技能：在活动中体会较大单位的必要伸E,从而认识米，逐步建立1米的表象，知道1米=100

教学

厘米。

过程与方法：通过观察、探究等多种学习活与形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

目标

情感态度与价值观：通过学习，激发起学W的热情；养成良好地学习习惯。

教学

知道1米=100厘米。

重点

教学

形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

难点

核心

1米里面有几个1厘米？

问题

教学

探究法、讲授法、谈话法

方法

教学

教学活动学生活动设计意图

环节

预留指两名学生分别巩固所学内容，

用厘米尺子量一量数学书的长和宽都是多少厘米汇报，其他学生会用厘米尺来测

汇报

完善、纠正、评量长度，为学习

2，

价。新知作铺垫。

1、同学们刚才用厘米尺测量了数学书的长和宽，如果在找一生用厘米尺从厘米引入，目

问题大家用厘米尺测量一下黑板的长度，你们会有什么感受测量黑板长度的在于体现测量

出示呢？这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位时选择合适的长

"米"。（板书课题）度单位的必要

4，

独立思考、整理

性。

2、出示问题：

问题答案

⑴仔细观察米尺，用手估量一米大概有多长？

明确学习目标，

⑵看着尺子上的刻度，数一数，1米里面有几个1

厘米？了解探究方向，

帮助学生深化对

（3）拿出已经准备好的长绳，测量出一米的长度，并

米的认识。

说一说你是怎么测的？

自主学生阅读文本，思考问题，整理答案：若有疑问，可以学生带着问题思通过自主探究、

探究讨论。考得出自己的答动手操作初步感

8，案。受1米的表象，

培养学生对问题

的理解能力和分

析能力，促进学

生形成学习能

力。

组织学生汇报、同学之间相互补充、相互纠正，教师点

拨。

每小题让3~4通过汇报培养学

交流1、第一个问题学生探索过程中教师引导帮助学生建名同学回答，其生的语言表达能

完善立1米的长度表象（可提示利用观察米尺、比画、等活他同学补充、纠力和概括总结的

动加深对1米的认识）。正能力，帮助学生

10'

建立1米的表

2、第二个问题在探究1米里有多少个1厘米时，引

象，知道1米

导学生们观察尺子刻度，找到方法去数。如：问1米里

=100厘米

有多少个10厘米？或1厘米1厘米的数，多少个1厘米

是1米？

3、第三个问题要巩固测量方法，让学生测量准确。

1.教师集中讲米与厘米的区别：量比较短的物体，

点拨我们可以用"厘米"作单位，用我们手上的直尺就行

深入了，可是量比较长的物体，用"厘米"作单位就麻烦

学生估一估,试通过教师通过操

5，了，这时我们可用“米"作单位。米可以用力”表示。

一试,想一想,作、练习建立1

2.通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们并通过练习检验米的长度观念，

要测量一些物体的长度时，我们可以把手张开比划1米学习效果。从而达到本课的

的长度去估一估。目标。

⑴完成做一做的题。

⑵说一说生活中一米的实例。

1、完成教材"练习一"的第3题。先独立思考，在

基础教师出示一支铅笔。同桌合作进行测量和估算。（由于与同桌合作完

训练铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘成。

米数。）

10'

通过本节课学

2.完成教材"练习一"的第4题。（先估量，再在合

习，使学生们学

适答案后的口里打"V",说说理由。）

过的知识达到学

学生认识卷尺和

3、操作性练习。以致用，保证所

皮尺。同桌合作

学知识的准确

（1）认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身量一量。测量后

性，多方面的了

高。教师出示卷尺和皮尺。进行汇报并交

解学生掌握情

流。

况。

(2)完成教材"练习一"的第5题。

这节课我们又认识了新的长度单位"米"，把我们的两学生课后独立完引导学生将学习

延伸只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物成。到的数学知识运

提升品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！用到生活中去，

r进一步体会数学

与生活的联系。

板

认识米

书

量比较长的物体，通常用"米"作单位。米可以用"m"表示。

设

1米=100厘米

计

反

思

升

华

课题认识线段课型新授课课时1课时

主备负责

主备

教师

单位领导

教学知识与技能：通过操作、观察，初月3认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

过程与方法：在学习过程中，学会见Q察、问题探究的学习方法。

情感态度与价值观：通过仔细、准确地找线段、量线段，养成学生:良好的学习习惯。

目标

教学

知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

重点

教学

知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

难点

核心线段具有什么特征？

问题

教学

探究法、讲授法、谈话法

方法

教学

教学活动学生活动设计意图

环节

1、教师出示两根不是直的毛线，问这两根线是直的

吗？谁能想个办法比比它们的长度？教师演示：把其中由两根线引入，

一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，

生思考，说一说激发学生的学习

你知道哪根长，哪根短了吗？

自己的想法兴趣，使学生经

历从具体到抽象

问题2、教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。

的过程，让学生

出示这节课我们就一起认识线段(板书课题)

直观感受线段是

4，3、出示问题：

"直的"特征。

(1)线段具有什么特征？

(2)请你找一找，书中的哪些物体的边可以看成是线

段？

(3)你能量出5页的线段长度吗？并说说怎样测量的？

(4)你能画一条长3厘米的线段吗？说说你是怎么画

的？

培养学生对问题

自主

学生通过阅读教材和思考，整理答案；若有疑问，可以梳理思路，形成的理解能力和分

探究

讨论。问题解决方案析能力，使学生

8，

从"学会”发展

到"会学"，促

进学生形成学习

能力。

组织学生汇报、教师点拨。通过汇报培养学

生语言表达能力

1、对于第二个问题，教师引导学生多次观察实物特点，

每小题找2~3

和概括总结能

交流让学生们心中始终贯穿线段是"直的"而且可以量出长名学生回答，其

班生补充纠力，同时使学生

完善度。

正。

真正感受线段的

10'2、第三个问题教师要引导学生说出测量较短物体的方

特征以及如何画

法，然后再去测量线段长度。

舜殳。

3、第四个问题教师要引导学生操作，可以提示书中小精

灵的语言，必要时强调方法。

1、教学线段特征时，教师把线段斜拉,竖拉，不同方向

点拨拉，问：是线段吗？怎么判断？

深入

小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段

5，是直的，有两个端点。通过比较，感受

线段与曲线的不

5页做一做习题第1题

同点，帮助学生

2、你能画一条长3厘米的线段吗？加深对线段的理

教师演示：从刻度0开始，画到刻度3的地方。解，又通过操作

学生画一画，做

活动巩固了画线

设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出~做

长3厘米的线段吗？怎么画？段的方法。

引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地

方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。

教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一

只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一定要

直。③要在线段的两端标上端点。

6页做一做练习题第一题

拓展同学们想一想，怎样才能将线段画的又准又快呢？学生思考画线段帮助学生再次回

方法。

反思忆画线段方法，

巩固所学内容。

2，

基础(1)完成教材第5页"做一做"的第2题。立练习，充分发挥练习题

训练集体交流、订的作用，培养学

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？说说画出

正。生审题能力，在

10'的是什么图形？

(2)完成教材"练习一”的第6题。练习中多方面了

解学生对本节课

出示图形，先估计，再用尺量。

的掌握情况。

量长方形，你发现了什么？(对边相等。)

量正方形，你发现了什么？(四条边相等。)

(3)完成教材"练习一"的第7题。看看哪条线段

长，再量一量。

延伸测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教独立完成使学生了解更多

提升科书第6页"你知道吗？"，了解测量长度的工具。的测量工具，进

1,一步体会数学与

生活的联系。

板

书认识线段

设

线段是直的，可以量出长度。

计

反

思

升

课题解决问题课型新授课课时1课时

主备主备负责

单位教师领导

教学知识与技能：学会选用合适的长度单位（米切£厘米）描述物体的长度。

过程与方法：通过推测、比较，形成对长度耳L位进行实际运用的能力。

情感态度与价值观：感受测量物体长度与生一活的密切联系。

目标

教学

学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。

重点

教学

学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。

难点

核心

阅读要解决什么问题？

问题

教学

探究法、讲授法

方法

教学

教学活动学生活动设计意图

环节

预留不借助尺子来表示1厘米、1米的长度指五名学生分别巩固学生初步建

汇报，其他学生立的厘米和米的

汇报

完善、纠正、评长度表象，为新

2，

价。课的学习做好铺

垫。

问题1、教师小黑板出示：一根旗杆的高度是13厘米还是13学生认真倾听激发学生的挑战

出示

2，米？（例8），同时说："同学们能够用这么多种方式表欲，使学生自主

示了1厘米、1米的长度，可见大家对前节课学习的知识去学习！

掌握的很好，你们能利用这些知识来解决问题吗？"板

书课题《解决问题》

明确学习目标，

2、出示三个问题：了解探究方向，

独立思考、整理

让学生经历解决

①阅读要解决什么问题？问题答案

问题的完整过

②分析怎样解答？

程。在解决问题

③反思回顾解答合理吗？的过程中突出用

长度表象解决问

题，使学生重视

长度观念的建

立。

自主1、教师引导学生认真阅读题目要求，明确要解决的问梳理思路，形成培养学生对问题

探究的理解能力和分

8，题。问题解决方案析能力，使学生

从"学会”发展

2、组织学生通过独立思考、整理问题答案；若有疑问，到"会学"，掌

握学习方法，促

进行讨论。

进学生形成学习

能力

3、提示学生反思回顾对解答的结论进行检验。

交流组织学生汇报、教师点拨。第1小题让2名通过汇报培养学

完善

学生回答，第2生语言表达能力

预设1：利用1厘米、1柞的长度表象比画出13厘米，

8'

小题让3~5名学和概括总结能

进而推断出旗杆的高度肯定不是13厘米。

生回答，第3小力，培养学生运

预设2:利用自己的身体作单位，估测旗杆的高度相当于

题让2名学生回用所学的知识解

10个小朋友的身高，大约是13米。

答，其他学生补决实际问题的能

..充纠正。力。

点拨大家都能够运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推通过练习检验学通过练习让学生

深入

测，我非常赞同。请你们继续选择合适的长度单位，解习效果。继续运用已经建

8，

决下面的问题吧！立的厘米和米的

对判断单位有难