部编版八年级语文下册全册教案

部编版八年级语文下册全册教案第1课社戏【教学目标】1.理清小说的故事情节和结构,学习文章详略得当和情景交融的写作方法。2.学习小说采用白描的手法及通过人物的语言、动作来刻画人物的方法。3.体会农家少年纯朴善良、好客能干的特点以及“我”与农家小朋友的诚挚情谊。【情境导入】同学们,童年是最值得我们珍藏和回忆的美好时光,童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。【新课解读】一、初读课文——整体感知默读提示及要求:1.注意字词,读准字音,辨清字形。2.理清文章故事发展的线索。3.用一句话概括文章的主要内容。明确:1.归省(xǐnɡ)行辈(hánɡ)惮(dàn)絮叨(xùdɑo)怠慢(dài)撺掇(cuānduo)凫水(fú)潺潺(chán)家眷(juàn)纠葛(jiūɡé)旺相(xiànɡ)2.社戏。3.这篇课文以“社戏”这一江南水乡特有的文化活动为背景,描述了“我”童年时看社戏的一段生活经历。二、深入探究——理清思路1.全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?学生回答,教师展示,然后请同学们梳理明确:A.船头看戏C.戏前波折E.六一公公送豆B.夏夜行船D.归航偷豆F.乡间生活G.小住平桥村(1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E(2)详写的是:A、B、C、D(3)略写的是:E、F、G2.课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?讨论明确:这样详写略写相结合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。总的来看,本文详写去赵庄看戏的全过程;略写小住平桥村时得到的优待、一般乐事和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身临其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨来写,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行为,更表现了乡村老人的纯朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。3.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更因为这里写了钓虾、放牛这两件乐事,接着写“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”更是乐趣无穷。这样,就为写最大乐事——看戏做了铺垫,吸引读者读下去。(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些趣事,为下文详写看戏中的趣事做铺垫。)4.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?讨论明确:不好看。①想看铁头老生翻筋斗,但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但是等了许多时都不见。③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出台了”,并不停地唱着。还可以从哪些地方看出戏不好看?文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠来”等,这些对孩子的动作、神态描写也从侧面表现了戏不好看。5.既然社戏不是那么好看,那么作者在结尾为什么还说是好戏,并且还要以“社戏”为题呢?明确:小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。作者表现这个中心,正是通过社戏一步步展开的。单纯的戏虽然不好看,但“我”所难忘的是平桥村的老人孩子那种纯朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆,表达了对美好生活的向往之情。三、研读课文——人物形象1.小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?讨论明确:小说描写的主要人物是双喜,其他人物有桂生、阿发、六一公公等。2.你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?分组交流展示,明确:双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息而且表同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“我写包票”,同时提出了几条有力的根据,使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是特意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢”,这表现了双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜以为再多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了是要哭骂的;用了八公公船上的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。(对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言、动作来概括人物的性格特征。)桂生:因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝,补偿对“我”的歉意。他还想出了偷罗汉豆的主意。阿发:建议小伙伴们偷摘自家的豆。纯真无邪,憨厚无私。六一公公:只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,表明他的纯朴、好客。(这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为具体、生动,也要认真领会。)3.请以“我最喜欢__________________,因为__________________”的句式,简笔勾勒人物形象,把握人物的性格和品质。小组讨论,学生展示交流,明确:“我最喜欢双喜,因为他聪明,能干,善解人意。”“我最喜欢双喜,因为他反应机敏,办事果敢,充满自信。”“我最喜欢双喜,因为他有组织才能和号召力,是‘我们’的小首领。”4.本文表达了作者怎样的思想感情?明确:表达了作者对美好生活的向往之情。品读课文——赏析语言1.去赵庄看戏的途中,课文是从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?讨论归纳,明确:嗅觉、触觉:两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来。视觉:淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的。听觉:似乎听到歌吹了。想象:还有几点火,料想便是戏台。2.这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?讨论明确:这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦和水草的清香、淡黑的起伏的连山、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,更有情。写连山,化静为动;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈现给读者。同时也表现了“我”盼着看到社戏的急切心情。3.“一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。”运用动作描写,写出了小伙伴们驾船技术的高超、娴熟,烘托了“我”去看戏的急切心情。4.“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。”“踊跃”,跳跃。由于船行速度快,两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉;又因为是夜间行船,所以看到的连山只是大致的轮廓“铁的兽脊似的”;“兽脊”快速向后移动,便有跳跃之感,即“踊跃”的感觉。把静态的连山写动了,形象真切,烘托了“我”急迫的心情。5.“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”运用比喻的修辞手法,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景,并写得带有童话色彩。五、拓展延伸1.本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。示例:清明节的习俗是丰富有趣的,除了讲究禁火、扫墓,还有踏青、荡秋千、蹴鞠、打马球、插柳等一系列活动。相传这是因为清明节要寒食禁火,为了防止寒食冷餐伤身,所以大家来参加一些体育活动,以锻炼身体。因此,这个节日中既有祭扫坟墓生离死别的悲酸泪,又有踏青游玩的欢笑声,是一个富有特色的节日。2.附鲁迅的几条名言。希望同学们能背下来。示例:(1)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。(《自嘲》)(2)寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。(《自题小像》)(3)伟大的心胸,应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运,用百倍的勇气来应付一切的不幸。3.有关鲁迅的童年趣事。示例:童年时代,鲁迅常跟母亲住到绍兴乡下安桥头外婆家里,后来又到皇甫庄大舅父家里寄居。安桥头、皇甫庄都在绍兴昌安门外水乡,宽狭纵横的河流静静地流过村边。鲁迅喜欢到乡下去,他把那里看作是自由的天地,崭新的世界。因为在那里不仅可以免读深奥难懂的《诗经》,还可以同农民的孩子自由自在地生活在一起,到密如蛛网的河上去划船、捉鱼、钓虾,去欣赏带着点点渔火的水上夜景,或者到岸上去放鹅、牧牛、摘罗汉豆……每逢村子里演社戏的时候,鲁迅就和小伙伴们一起摇船来到半个在岸上、半个在湖里的戏台前面,看演员翻筋斗。有时,他还和农民的孩子一起学演戏、扮小鬼。他们在脸上涂上几笔彩画,手握一杆杆钢叉跃上台去,愉快地玩耍着。农村,对少年时代的鲁迅是很有吸引力的。在这片自由的天地里,鲁迅不仅学到了许多社会知识和生产知识,还和农民家的小朋友建立了深厚的友谊,逐渐了解了农民勤劳、质朴的性格,同时也看到了旧社会阶级压迫、阶级剥削的血淋淋的事实。这些对鲁迅的思想发展产生了深刻的影响,使鲁迅知道农民是毕生受着压迫的,很多苦痛,和花鸟并不一样。六、本课小结这篇文章以社戏为线索,写出了一系列的人与事、情和景,充分地突出了平桥村“在我是乐土”的主旨,表达了“我”对美好生活的向往之情。一去不复返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有爱心和敏锐的眼睛,就能发现生活中美好的东西无处不在。第2课回延安【教学目标】1.有感情地朗读和背诵这首诗。2.理解修辞手法的运用。3.体会诗歌所深寓的感情。【情境导入】故乡是生养我们的地方,在外奔波多年回到故乡,人们的心情该是多么兴奋和激动啊!今天,我们就一起走进出生在山东枣庄却与延安有着不解之缘的诗人贺敬之的《回延安》,体会他回到阔别十年的圣地延安时的心情和感受。【新课解读】一、检查预习——掌握字词1.读准字音。搂定(lǒu)脑畔(pàn)2.把握字形。气chuǎn(喘)3.理解词义。白羊肚手巾(dǔ)油馍(mó)眼kuànɡ(眶)糜子(méi)一盏盏(zhǎn)羊ɡāo(羔)满yáo(窑)里几回回:一回又一回。陕北方言里,量词的构词方式往往用叠词,表示数量多。课文中另有“一口口”“几辈辈”等,都有“一……又一……”的意思。脑畔上:课文指窑洞的顶上。鸡毛信:一种粘附有鸡毛以表示需要迅速传递的紧急信件。留脚印:课文中意思是毛主席在那里住过,留下革命的足迹。二、初步感知——理解内容1.朗读课文。(教师范读,学生齐读,听课文录音均可)这首诗较长,读时应注意不念错字、不添字、不漏字,停顿适当,把握好课文的感情基调——积极进取、高度赞美的感情。2.提问:本诗分为五个自然章(即部分),请分别用一两句话概括这五部分的主要内容。讨论、明确:第一部分:抒写久别后重回延安的感触。第二部分:追忆当年延安的战斗生活。第三部分:描绘会见亲人的热烈场景。第四部分:描绘延安城的崭新面貌。第五部分:歌颂延安光辉历史,展示革命征程。3.小结:回延安→忆延安→话延安→看延安→赞延安4.提问:诗人写作这首诗抒发思想感情的线索是什么?讨论、明确:全诗以诗人离别十年后重返延安的激动心情为线索。5.诗的第一小节是如何新颖地写出作者临近延安时难以抑制的激动心情的?讨论、明确:作者离别延安已达10年之久,日日夜夜都想念她。现在回来看望她,正所谓“思乡情更切”,越是接近,情越是激动,但作者却说“心口呀莫要这么厉害地跳”,反衬出非同一般的兴奋心情。一开头便淋漓尽致地表现了要尽快看到延安的心情。进一步展示出作者心潮翻滚、思绪万千的内心世界。这是一种深沉的爱和眷念的表现。6.读诗,思考第一部分中动词的使用表现的逼真的情景。讨论、明确:一“抓”一“贴”逼真的动作,表现了诗人见到延安时的激动情景。而“双手搂定宝塔山”,一个“搂”字,则写尽了作者对延安的怀念之情。“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩,渲染了欢乐的气氛。最后一个“扑”字,则更加洗练,表情达意更加强烈、准确。7.读诗,思考第二部分的比喻修辞运用的与众不同。讨论、明确:“亲山亲水有亲人”这一比喻密不可分,犹如看到家乡的山、水,家乡的人。一个“亲”字,突出了诗人与延安的亲密之情。而“羊羔羔吃奶眼望着妈”更是绝好的比喻,诗人如羊羔一样吮吸着乳汁,眼望着妈妈。是延安母亲的乳汁养育了诗人,是延安的小米饭使诗人成长。诗句活脱脱地写出了延安热火朝天的大生产运动,而诗人正为能投身其中倍感自豪。8.第三部分内部构成了什么样的结构形式?表现了什么样的情景?明确:这一部分先总写场面,再分别具体描写人物,最后总括,构成了“总—分—总”的结构形式,表现出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景(板书:情景亲切热烈)。9.第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌?讨论、明确:主要运用整齐的排比句,使延安欣欣向荣的景象跃然纸上。此外还运用了夸张和比喻的修辞,表明自己游览延安新城的兴奋和喜悦。延安焕然一新,诗人无限感慨,赞美之情溢于言表。10.第五部分诗人歌颂延安人民对中国革命的伟大贡献,又表达了自己内心怎样的愿望?讨论、明确:这一部分诗艺术地概括了中国人民在中国共产党领导下,取得抗日战争和解放战争的伟大胜利,建立了中华人民共和国。呼应前文,热切期望英雄豪迈的延安人民在社会主义革命和社会主义建设中,永远站在最前列,表达了作者内心的愿望,即革命战士继承革命传统,发扬延安精神,奋勇前进。11.请归纳一下全诗的中心。讨论、归纳:本诗以“信天游”的形式从阔别十年的延安,看到延安的巨大变化,激发了诗人的无限兴奋和喜悦,抒发了对革命圣地延安的深切怀念,对党和人民的无限热爱。三、深入探究——语言赏析通过朗读知道了本文的主要内容,下面我们来探讨作者为了抒发他对延安的热爱和赞颂之情是怎样来写的。1.诗的开头运用祈求的语气。“心口呀莫要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”明确:运用祈求语气,写自己的感情激动到需要压抑的地步以及拂去挡住视线的灰尘的急切,体现了诗人在将要看到延安身影时的昂扬情绪。2.善用动作表达情感。如:A.一“抓”一“贴”。阔别十载,一朝回归,情难自禁,这发自内心的激昂奔放的感情,化作一系列强劲有力的动作,以无声的语言酣畅地传达出诗人对延安的深情。动词“抓”给人一种急切以至于不顾细节的感觉;“贴”表示紧紧地挨近。这两个动词形象而精练地表现了诗人在抵达延安时强烈而深沉的感情。B.一个“搂”字,表明诗人长年身处异地,然而始终心系延安,写尽思念之情。C.一个“扑”字,表现出诗人此时的感情是用千言万语也说不尽的,“一头扑在亲人怀”,深情尽在不言中。3.运用多种修辞手法表达情感。(1)善用比喻、拟人的修辞手法。A.诗人把延安比作母亲。为什么把延安比作母亲?他从哪几个方面赞美和歌颂了母亲延安?明确:因延安哺育了诗人和千千万万个革命者。把延安比作母亲,形象生动,见到母亲就是回到了家,足见诗人对延安的敬爱。他从四个方面赞美和歌颂了母亲延安。①写延安对自己的培养和哺育。②写延安的光荣历史。③写延安的巨大变化。④写延安的光辉前景。B.杜甫川唱来柳林铺笑,红旗飘飘把手招。“唱”“笑”“招”,有拟人色彩,渲染了欢乐的气氛。(2)夸张修辞手法的运用。A.千声万声呼唤你,——母亲延安就在这里!以夸张的手法传达极强烈的感情。B.一口口的米酒千万句话。极言亲人重逢说话之多。C.千万条腿来千万只眼,也不够我走来也不够我看!突出延安的变化之大。D.身长翅膀吧脚生云,再回延安看母亲!表达了作者对延安的眷念、热爱之情。(3)运用叠词、排比,写出了延安十年的巨变。如第四部分描写诗人看到的延安的变化。(4)运用比兴手法(比,比喻;兴,先说其他事物来引起所要说的事物)。A.树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人。借树梢树枝树根的密不可分,来比喻自己与延安的亲人的亲密关系。B.羊羔羔吃奶眼望着妈,小米饭养活我长大。诗人如羊羔一样吮吸着乳汁,眼望着妈妈,是母亲的乳汁养育了诗人,是延安的小米饭使诗人成长,写出了延安对自己的养育之恩。C.东山的糜子西山的谷,肩膀上的红旗手中的书。“糜子”和“谷”借指当时的延安大生产运动。“红旗”指正确的政治方向。“书”指当时学习的马列、毛泽东著作。D.杨家岭的红旗啊高高地飘,革命万里起高潮!通过联想,写出延安在革命中所发挥的巨大作用。4.富有地方色彩的口语,读来亲切自然。5.运用“信天游”(其唱词一般为两句体,上句起兴作比,下句点题)的形式。四、拓展延伸——主旨情感1.把“回延安”改成“去延安”“到延安”,表达效果有什么不同?明确:用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子,回到了家乡、回到了母亲的怀抱;用“回”字更能表现出诗人在延安有过一段特殊的经历,更能表达出对延安特殊的感情;“回”是全诗的“诗眼”,全诗紧扣一个“回”字,以诗人离别十年后重返延安的激动心情为线索,抒发了对延安的热爱和赞颂,若改为“去”“到”则没有上述表达效果。2.这首诗塑造出诗人自身什么样的形象?创造出什么样的意境?抒发了什么样的感情?明确:这首诗描写诗人回到延安的经历以及对延安的回忆和展望,塑造出回到延安的诗人自身激动欢喜、情思翻涌的形象,创造出热烈深远的意境,抒发了歌颂延安、歌颂延安人民的感情。五、本课小结《回延安》采用了民歌“信天游”的形式,运用了多种修辞手法,读起来让人激情澎湃。诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安,从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。除了真切的情感构成了全诗的辐射源外,诗人对陕北风土人情的意象组合描写,更增添了作品的生活气息和乡土美感。第3课*安塞腰鼓【教学目标】1.反复诵读,品味排比句式的节奏、气势与激情。2.理清文章层次,体会场景描写的作用,把握文章主题。3.感悟中华文化和文明,进而热爱生命,热爱生活。【情境导入】同学们,古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天。在许多人心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。今天我们就一起走进黄土高原,走进刘成章的散文《安塞腰鼓》。【新课解读】一、整体感知——理清思路1.学生朗读课文,教师提出问题:你能理清文章的结构吗?(提示:文章按表演前、表演中、表演后可分为三个部分。)学生明确:2.教师提出问题:你能找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子吗?你认为文章的主题是什么?学生明确:感情最炽烈、音调最高亢的句子:好一个安塞腰鼓!主题:歌颂激荡的生命和磅礴的力量,歌颂阳刚之美。二、品味赏析——精彩语言教师提出问题:找出你认为写得精彩的地方。请用“__________(写)用得好,好在__________”的句式进行评点。(提示:可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手)示例:“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。学生讨论交流后明确:从用词方面说:(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆的,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切而富有韵味。从句式上说:(1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中的“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是:”与“看!——”独立成段用得好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说:(1)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。(2)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。(3)文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比,有句子内部、句与句、段与段之间的排比。句子内部的排比:“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”句与句之间的排比:“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”段与段之间的排比:“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句铿锵,能表达出强烈的思想感情。从写法上说:(1)“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”这些语句写得好,好在它们使人产生了丰富的联想和想象,增加了文章的内涵。(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声戛然而止后的寂静。(3)文中开头的静态描写写得好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。三、拓展延伸——学以致用1.揣摩下面语句的特点,用“每一首歌曲都……”仿写一例。每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。明确(示例):每一首歌曲都充满了活力。每一首歌曲都绵绵起伏。每一首歌曲都是声与情的轻轻融合。每一首歌曲都使人陶醉在醇厚的音乐享受中,使人触景生情。2.“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告,做宣传,请你为它拟一则广告词。明确:略。四、本课小结安塞腰鼓敲响了生命的最强音,陕北汉子舞出了我们民族的精神!我们不仅要做安塞腰鼓的欣赏者,更要做一名敲鼓者,敲响属于自己的生命之鼓。同学们,让我们也发狠地、忘情地、没命地敲响这生命的鼓点,斗志昂扬地走在青春的路上!第4课*灯笼【教学目标】1.识记理解本课字词、常识,积累历史典故。2.品析重点语句含意并体会其表达作用。3.反复诵读,领会作者的爱国情怀。【情境导入】南宋著名词人辛弃疾在《青玉案·元夕》中写道:“东风夜放花千树。更吹落,星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动,玉壶光转,一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕,笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”“东风夜放花千树”作者写的是正月十五的晚上,满城灯火,达官显贵也携带家眷出门观灯,尽情狂欢的景象,这里的灯,主要指灯笼。灯笼的历史源远流长,我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具,《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。只不过不同时代背景,不同的人不同的心情,观灯的感受、情感大不一样。那么,吴伯箫笔下的《灯笼》是抒发了作者一种什么样的情怀呢?让我们一起走进课文,去了解一下。【新课解读】一、初读课文——整体感知1.第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。【分析】丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。2.结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因。【分析】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路,温暖他人;④记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景,激发爱国热情。二、速读课文——理清思路1.(1~2自然段)写小时候喜欢火,喜欢光,引出对灯笼的喜爱。2.(3~7自然段)回忆美好童年生活,写灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂。3.(8~12自然段)由追忆历史转而表现国难现实,表达了作者的爱国热情。三、研读课文——品析语句1.提起灯笼,就会想起三家村的犬吠,村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。【分析】采用排比的修辞手法,叙写乡情民俗,丰富文章内容,增强语言气势,使作者对家乡、对亲人的爱更加深厚、强烈。2.垂珠联珑的朱门却早已褪色了。【分析】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵,古以“朱门”为贵族宅第的代称。文中“朱门”褪色则是说原为京官的族姊之家如今成了“破落户”,衰落了。该句表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了,不再鲜艳了,实际上写族姊家庭早已衰败。3.雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中爱国精神的感召与激励。李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国,其英雄事迹与日月同辉,激励着后人,表达了作者对这些英雄的敬慕之情。4.唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!【分析】作者极力赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。四、扩读课文——拓展延伸1.霍骠姚,指西汉抗击匈奴名将霍去病。以其受封骠姚校尉,故名。后亦借指守边立功的良将。典出《史记》卷一百一十一《卫将军骠骑列传》。骠姚,轻捷劲疾。2.李愬雪夜入蔡州(夜袭蔡州之战)在中外军事史上被人津津乐道。“悬军奇袭,置于死地而后生”,唐朝后期名将李愬雪夜袭取蔡州,擒获吴元济之役,是一成功的奇袭战的典型战例。3.“萧萧班马鸣”出自盛唐诗人李白的《送友人》:“挥手自兹去,萧萧班马鸣。”送君千里,终须一别。“挥手”,是写了分离时的动作,诗人内心的感受没有直说,只写了“萧萧班马鸣”的动人场景。这一句出自《诗经·小雅·车攻》:“萧萧马鸣。”班马,离群的马。诗人和友人马上挥手告别,频频致意。那两匹马仿佛懂得主人心情,也不愿脱离同伴,临别时禁不住萧萧长鸣,似有无限深情。李白化用古典诗句,用一个“班”字,便翻出新意,烘托出缱绻情谊,是鬼斧神工的手笔。五、回读课文——课堂小结这篇文章由点及面,由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼,又由灯笼联想起亲人的关爱,再想到历史上英雄人物的壮烈事迹。作者喜欢灯笼的过程也是一个感情与认识不断深化的过程。第5课大自然的语言【教学目标】1.理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,学会有条理地说明事理。2.体会本文准确严谨、生动优美的语言特点。3.激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣,培养注重观察、讲究实证的科学态度。【情境导入】同学们,谁能说说我们人类的语言指的是什么?(生:语言就是人们平时说的话。)语言的功能是什么?(生:表达自己的思想;告诉别人一件事情。)好!刚才大家弄清了两个问题:一是“人类的语言就是人们平时说的话”;二是“人类的语言能告诉别人一件事情,表达自己的思想”。今天我们学习的是“大自然的语言”(板书课题)。那么,同学们想一想,“大自然的语言”指的是什么?“大自然的语言”能告诉大家什么?我们通过学习课文来弄清这些问题。【新课解读】一、初读课文——整体感知学生读课文,朗读提示及要求:1.注意字词,读准字音,辨清字形,理解词义。2.思考下面的问题,了解文章的说明内容。(1)什么叫物候?什么叫物候学?(2)物候观测对农业有什么重要意义?(3)决定物候现象来临的因素有哪些?(4)研究物候学有什么意义?3.划分段落层次,理清文章的说明顺序。明确:1.重点词语:萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞。2.(1)草木荣枯、候鸟去来等自然现象,古代劳动人民称之为物候;利用物候知识来研究农业生产的科学就是物候学。(2)物候反映气候条件对生物的影响,比较简便,容易掌握,可以广泛应用在农业生产上。(3)纬度、经度、高下的差异和古今的差异。(4)预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期;引种植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。二、深入探究——局部顺序1.勾画出第1段中表明时间的词语,思考对一年四季丰富物候现象的描述,是按照什么顺序展开的。小组讨论交流,明确:“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“准备迎接”等点明时间变化的词语,说明本段是按照春、夏、秋、冬的时间顺序展开描述的。2.课文第2段所举的三个例子是按照什么顺序组织的?同桌交流,明确:3.课文6~10段中决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?小组讨论交流,师生共同明确:不能调整(或互换)。这四个因素是按照影响程度,由大到小依次排列的。纬度影响最大,经度次之,高下的差异又次之,古今的差异排最后。另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次分明,条理清晰,易于接受。4.整篇文章中采用的说明顺序有哪些?学生回顾讨论交流,明确:全文采用由现象到本质、由表及里的逻辑顺序,而局部介绍时除了逻辑顺序外,还有时间顺序、空间顺序,思路清晰。三、研读课文——深入理解1.体会本文举例子的说明方法及其作用。学生勾画相关语句并分析其作用,小组讨论,展示交流,明确:(1)北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天……结果受到低温的损害。(第5段)——从反面举例说明物候观测对农业的重要性,更有说服力。(2)如在早春三四月间,南京桃花要比北京早开20天,但是到晚春五月初,南京刺槐开花只比北京早10天。所以……(第7段)——举例说明纬度的差异是影响物候现象来临的主要因素之一。(3)如大连纬度在北京以南约1°,但是在大连,连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节,烟台要到立夏。(第8段)——举两例说明经度的差异是影响物候现象来临的因素之一。(4)山地秋冬两季……常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功,在山脚反不适宜。(第9段)——举例说明高下的差异对物候现象来临的影响。(5)根据英国南部物候的一种长期记录……可以看出后者比前者早九天。(第10段)——举例说明古今差异对物候现象来临的影响。2.本文在多数情况下只举一个例子,为什么在说明经度差异对物候的影响时却举两个例子?小组讨论后,交流明确:举例多少应按需要而定。因为前一个例子中的大连临海,而近海地区的气温,一般人笼统地以为比内地暖和,事实上近海地区的春天比内陆反而寒冷,这是读者比较陌生的现象,如果只举一个例子,读者还会以为有偶然性,举两个例子,读者就确信无疑了。3.举例子是常用的说明方法,它有什么表达效果?学生讨论交流,师生共同明确:举例子的说明方法往往能使道理阐释得深入浅出,把抽象的事理具体化、形象化。四、品读课文——赏析语言学生有感情地朗读第1、2段,体会语言的生动性。1.用下面的句式进行语言品析。我喜欢______一词,因为______(可以从词语的运用、修辞手法等角度进行品析)。合作探究,展示交流(美点赏析参照)。(1)“苏醒”将大地拟人化,展现一派春回大地、生机勃发的景色。(2)“融化”写出了冰雪的动态,暗示着春暖花开的美景,透着暖暖的春意。(3)“萌发”描写小草、树芽生长的情态,显示出草木的生机和活力。(4)“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。(5)“翩然”写出了燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态,透露出作者的喜爱之情。(6)“迎接”一词将秋天写得很有情趣,就像一位知冷知热、善解人意的天使。(7)“传语”“暗示”与语言有关,且将杏花、桃花拟人化,十分亲切可爱。把布谷鸟的鸣叫写成“唱歌”,拟人形象,把布谷鸟的叫声写得很有音韵节奏,给人以美妙的享受。2.文章题目“大自然的语言”有什么好处?学生讨论交流,明确:“大自然的语言”比喻无比丰富的物候现象,是把大自然拟人化了,显得生动而有情趣,又很新颖,比直接说“物候学”更容易吸引读者,也更合乎科学小品这类文章的特点。五、拓展延伸学生展示课前搜集的农谚,并说明其中包含的物候知识。例:“清明前,开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。“柳毛开花,点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。“雨中闻蝉叫,预告晴天到”根据物候现象“雨中闻蝉叫”预测天气情况。“麻雀囤食要落雪”“猪衔草,寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水,有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞,下雨靠得稳”“龟背潮,下雨兆”“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻”“鸡迟宿,鸭欢叫,风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。六、本课小结本文作者竺可桢,既是一位严谨的科学家,又是我国物候学的创始人,他的物候学研究长达半个世纪之久,在他生命的最后一息,他依然用颤抖的笔记下了当天的气温、风力,并端正地写上“局报”二字。所以,我们学习大自然的语言,不仅要学习物候学的知识,学习用生动准确的语言来描摹介绍事物,还要学习科学家那种严谨的工作作风。如果从明天,不,从下课开始,你能像竺可桢爷爷那样,写写观察日记,进行物候观测,老师相信,来年春风悄然而至的时候,也许你能告诉老师和同学们,第一朵迎春花应该何时绽放它的花蕾。我想,这就是《大自然的语言》这篇文章带给我们的丰厚礼物吧。第6课阿西莫夫短文两篇【教学目标】1.体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。2.学习运用举例子、作比较等方法说明深奥的科学事理。3.增强科学意识,培养从多角度看问题的能力。《恐龙无处不有》【情境导入】在人类出现之前,曾有一种爬行动物统治过地球,这种爬行动物是什么呢?(恐龙)然而在6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝,这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石,这意味着什么呢?恐龙灭绝的原因又是什么呢?对此,美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习这两篇短文。首先我们学习《恐龙无处不有》。【新课解读】一、感知内容——理清顺序学生自读课文,并思考以下问题:1.这篇短文说明的主要内容是什么?2.划分段落层次,并概括段意。3.本文采用了怎样的说明顺序?小组讨论归纳,展示交流,明确:1.通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。(这是一篇科普论文)2.第一部分(第1段):用一个科学观点——“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。第二部分(2~14段):阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”,再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。第三部分(第15段):以“南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”总结说明内容,收束全文。二、深入探究——加深理解学生思考并讨论以下问题:1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3.你怎么看待科学家们的推断?小组讨论归纳,展示交流,明确:1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙骨骼化石。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不有”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙如何能在南极地区生存呢?”恐龙“是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”深入研究得出的结论是:大陆漂移把恐龙带到了南极。3.学生自由发言,培养创新精神。三、研读课文——深入探讨判断说明方法并分析其作用。学生勾画相关语句,分析说明方法及其作用。小组讨论,展示交流,明确:1.举例子,说明具体真切易懂。为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法,列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,说明“恐龙确实遍布于世界各地”;列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实,说明南极不是只有恐龙化石,还有别的。2.作比较,鲜明具体地说明,使读者一目了然。将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多,因为板块把它们向南携带到了极地。”3.打比方,使语言既生动又明白如话。“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。4.列数字,以科学依据来说明事物,准确而具体,令人信服。“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后,又开始显示出破裂的迹象。”四、品读课文——赏析语言1.体会文中放在括号里的补充说明文字。学生勾画相关语句,分析作用。“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美洲与非洲的相离,更使人信服,补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。2.体会设问句的作用。学生勾画相关语句并分析其作用,小组讨论,展示交流,明确:“恐龙如何能在南极地区生存呢?”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”——引出“板块构造”理论。五、拓展延伸讨论:以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。小组讨论归纳,明确:1.联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移,由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移,使问题的研究一步步地深入。2.科学假设、推理。发现问题后,根据已有的理论进行大胆的设想(“这一问题的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”),然后进行科学的推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起,地球此时仅由一个主要陆地构成,称为‘泛大陆’。当板块继续运动时,大陆又重新被分离开”),进而证实所提出的假设。3.多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石,从生物学和地质学多方面进行思考,把各学科丰富的专业知识融合在一起,在开阔的视野中综合思考问题,于是在科学研究中出现了新的境界。六、本课小结科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发,善于从多角度思考问题,以培养自己的创新能力,去找寻自己的发现。《被压扁的沙子》【情境导入】《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙化石的例子,提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题,引出了板块构造理论,从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那么《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们一起来学习这篇短文寻找答案吧。【新课解读】一、感知内容——理清顺序学生自读课文,并思考以下问题:1.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?2.划分段落层次,并概括段意。3.本文采用了怎样的说明顺序?小组讨论归纳,展示交流,明确:1.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。3.二、深入探究——加深理解1.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说?学生讨论归纳,明确:假说一:“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击,是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。假说二:“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期,使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。2.文章是怎样引出“撞击说”的?找出有关段落并朗读。明确:由“在一个6500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱”推论“这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果”“这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因”。3.文章是怎样引出“火山说”的?找出有关段落并朗读。明确:“有人指出,如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”4.“为此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的?从文中找出所列举的证据。学生思考讨论如下问题:(1)文章为什么要举斯石英和金刚石的例子?明确:分别用来引为证据和佐证。证据:斯石英的化学、物理性质。普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的斯石英,斯石英在自然状态下经历数百万年的反弹,又会恢复为沙子。在实验室里,用850°C的高温把斯石英加热30分钟,它会变为普通沙子。佐证:金刚石的形成与斯石英相类似。用人们较为熟悉的金刚石进行类比,使一般人明白这个道理。推断:在自然界,斯石英出现的地方肯定发生过巨大陨石的撞击,形成过高压,而且肯定没有发生过火山活动。(2)为什么举新墨西哥州拉顿地区岩层的例子?明确:证据:在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示,这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。佐证:新墨西哥州拉顿地区的岩层的年龄为6500万年,与恐龙灭绝的年代相同,研究者从里面检测到了在斯石英中存在的一种原子排列,证明这里有“被压扁的沙子”。推断:在6500万年以前地球曾经受到巨大陨石的撞击,撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中,造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面,导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山喷发。结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。三、研读课文——深入探讨在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?明确:作者对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍:(1)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。(2)由于(斯石英的)原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数百万年。(3)在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示,这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。(4)在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英,它是由膨胀火球的巨大压力形成的。由(3)(4)两例,作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为,地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而,喷发温度极高,岩石会被熔化,所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定:斯石英出现的地方肯定发生过撞击。加上科学家又有新的发现:在岩层的年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中,检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。作者最后确认,造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。四、问题剖析1.科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?你怎么认为?学生画出原句,并交流看法,明确:作者认为:这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响,希望将来一旦面临这种事件,我们可以采取某种应急措施。2.本文题目“被压扁的沙子”是否离题太远?换成“恐龙是怎样灭绝的”不好吗?学生讨论,师生共同明确:本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生,与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外,文题形象性强,引起人们阅读的兴趣。若改成“恐龙是怎样灭绝的”,文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。五、比较阅读学生比较两篇文章的异同点,合作探究,交流明确:1.说明顺序两篇文章采用的都是逻辑顺序,重在说明事理,在短小的篇幅内,将抽象的科学知识层层剖析,既严谨又深入浅出地解释清楚了事理。2.说明方法采用了多种说明方法,如举例子、作比较、打比方、列数字等。3.说明的角度《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。4.说明语言准确简练,浅显易懂。六、本课小结学习了本文,我们不仅了解了一些科学知识,还学习了作者的思维方法,即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析,认为恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”。对这一结论,很多人支持,但也有一些人反对,你持什么看法呢?欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。第7课*大雁归来【教学目标】1.了解大雁的生活习性,体会作者对大雁的喜爱之情。2.揣摩抒情色彩的语句,体味句子表达的思想感情。3.树立保护野生动物、珍爱野生动物的环保理念。【情境导入】我国古代有“飞鸿传情”的说法。很浪漫,很有诗意吧!其中的“鸿”就是指大雁。在我国,大雁代表着某种寄托。人们习惯借“北雁南飞”来表达思乡之情;用“鸿鹄之志”比喻远大的志向。可见在我们中国人眼里大雁身上具备着某种值得崇敬的精神。那么,你知道外国人心中的大雁是怎样的吗?今天让我们同利奥波德一同走进大雁的世界。【新课解读】一、初读课文——整体感知阅读提示及要求:1.给重点字词注音,读准字音,辨清字形。2.作者对大雁作了哪些描写?表达了他怎样的思想感情?明确:1.迁徙(xǐ)雾霭(ǎi)窥探(kuī)缄默(jiān)沼泽(zhǎo)香蒲(pú)顾忌(jì)凋零(diāo)滑翔(xiánɡ)半蹼鹬(pǔ)(yù)环颈雉(zhì)2.文章描写了:(1)11月南飞;(2)3月的大雁;(3)大雁归来;(4)春雁觅食;(5)孤雁;(6)4月夜间大雁的集会。思想情感:字里行间充满着爱鸟之情。二、深入探究——理清思路1.说说作者是怎样安排文章思路的。第一部分(1、2段):大雁是真正的报春使者。第二部分(3~13段):在作者心目中,大雁具有联合观念,它们的迁徙也是富有诗意的。第一层(第3段):秋天大雁南飞的情景,为下文做铺垫。第二层(4~8段):春初大雁刚刚返回时的特点。第三层(9、10段):春末大雁逐渐宁静下来的特点。第四层(11~13段):各大陆大雁迁徙的一致性。2.教师小结:大雁归来利奥波德三、研读课文——写作意图请同学们再读课文,思考:1.作者笔下的大雁有哪些生活习性?2.如何理解文章最后三段话的深刻含意?3.作者写作本文的目的是什么?学生组内交流、全班展示,教师引导、明确:1.生活习性:归来的季节是3月春天;飞行的路线是笔直的;3月的大雁一触到水就叫,喧嚷;11月份的大雁一声不响;爱寻食玉米粒;常六只或以六的倍数列队飞;4月的夜间,大雁会一阵阵喧闹。2.大雁具有联合的观念,全球一体化,这是人类所不及的;大雁的迁徙活动是富有诗意的,对人类有益无损,大雁归来的鸣叫,简直是带有野性的诗歌。3.作者要告诉人们:大雁是人类的伙伴,动物使地球充满生机、充满诗意、充满乐趣,人类应该珍爱有益无损的动物,与动物和谐共处。一言以蔽之,即人类应保护野生动物,珍爱野生动物。四、品读课文——赏析语言同学们,本文独特的写法表现在科学知识与文学趣味并重,形象性、抒情性是本文最明显的特征。1.品味形象性。请大家自主选例评析。学生思考、回答,教师点评、补充:春雁归来时的热情低语,向水洼池塘问好;觅食前后鸣叫,似乎先有一场辩论,返回后还会论述食物的价值;晚上大雁群居沼泽集会,发言、激烈的辩论、深沉的总结、稀疏的谈论。——这些对大雁的拟人化描写,让人如见其形,如闻其声。大雁的形象在作者笔下,跃然纸上。教师小结:另外,衬托手法的运用也为文章增色不少,如主红雀、花鼠衬托大雁的坚定不移,乌鸦衬托大雁飞行路线笔直。2.品味抒情性。请同学们仔细体会下列句子,说说这些句子所表达的思想感情。学生思考、回答,教师点评、补充:①一只燕子的来临说明不了春天,但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时,春天就来到了。明确:这句话是说,大雁是春天真正的使者,大雁给人们带来了春天的生机,春天的希望,春天的喜悦。在作者心目中,大雁像人类一样具有灵性。②一触到水,我们刚到的客人就会叫起来,似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。明确:归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬日的严寒,香蒲乃至万物从此迎来春天,欣欣向荣,生机勃勃。这句话运用了拟人的修辞手法,生动形象。③在我们的农场,可以根据两个数字来衡量春天的富足:所种的松树和停留的大雁。明确:这表现了作者对大雁的喜爱与珍视。④这些孤雁是伤心的单身……它们是丧失了亲人的幸存者。明确:作者为孤雁而感伤,为它们失去亲人而悲哀伤痛,字里行间流露出对枪杀大雁者的反感乃至愤恨。⑤每年3月,它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。明确:大雁用生命实现联合的信念,是人类遥不可及的,表现了作者对大雁的赞扬、钦佩和崇敬之情。⑥在这种每年一度的迁徙中,整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。明确:春来后大雁回归,它离开了食物丰足、冬季温暖的南方,来到阳光充足、夏季僻静的北方,生育小雁。迁徙中的大雁,它的鸣叫,是带着野性的诗歌,给整个大陆带来诗意。作者觉得大雁是非常可爱的动物,大雁是人类的朋友,他喜欢大雁。教师小结:浓郁的抒情色彩是本文的一大特色,字里行间充满爱鸟之情。他对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬,他为大雁担惊受怕,为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛,他为大雁归来而欣喜欢乐,对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱,虽然不是直抒胸臆,但笔墨中也饱含爱意。五、拓展延伸1.仿写:示例:一只燕子的来临说明不了春天,但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时,春天就来到了。明确:一股刺骨的寒风说明不了冬天,但当漫天的凛冽的风夹杂着雪花时,冬天就来了。一棵树的叶子落光说明不了冬天,但当一片树林受不了11月寒风的折磨时,冬天就来了。一片落叶的飘零说明不了秋天,但当一层层叶子沐浴在金黄的大地的怀抱时,秋天就来了。一只鸣蝉的死亡说明不了秋天,但当一片麦田更换了10月的新衣时,秋天就来了。2.回顾你熟悉的诗歌,积累有关写“雁”的诗句。明确:(1)征蓬出汉塞,归雁入胡天。——王维《使至塞上》(2)长风万里送秋雁,对此可以酣高楼。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》(3)乡书何处达,归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》六、本课小结本文为我们唱响了一曲田园牧歌,令人向往,发人深省。一种平静的较高的“生活水准”是否值得以牺牲自然的、野外的和无拘束的东西为代价?曾几何时,我们远离了自然,躲在了钢筋水泥做成的“阁楼”里,生活简化得只剩下自己,环境浓缩得只剩下公园,一切淳朴的本真的自然的东西,从我们的视野中悄然离去。感谢利奥波德,他让我们明白了:热爱自然,是人类共同的情感;回归自然,是人类的终极追求。第8课时间的脚印第一课时导入新课同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗？(一)明确目标1．理解本文说明的科学常识。2．理解本文的说明层次。3．学习探究自然奥秘的规律性知识。(二)整体感知1．本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学(或32人次)来朗读，在朗读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。2，朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。3．要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音，然后解释词语。腐蚀(shí)：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用①义项)浑浊(hún)：(水、空气等)含有杂质，不清洁、不新鲜。海枯石烂(kū)：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。山麓(lù)：山脚。粗糙(cāo)：(质料)不精细，不光滑。龟裂(jūn)：裂开缝隙。刨刮(bào)：刮平。沟壑(hè)：山沟。胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。钟鼎文(dǐng)：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。楔形文字(xie)：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。(三)教学过程1．学生讨论：你读了本文，了解了哪方面的知识？讨论明确：(1)躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。(2)每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。(3)北京故宫里的计时装置一一铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。(4)大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。(5)“海枯石烂”会有时。(6)“石烂”的原因：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。(7)岩石的毁灭与生成过程。(8)一米厚的岩石形成需要的时间：大约3000－10000年的时间。(9)岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。(10)根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。(1l)岩石保存很多的历史痕迹。(12)岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。(13)岩石记录了丰富的古代生物的状况。(14)化石帮助我们认识地球历史的发展过程。(l5)岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。(16)读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。2．概括全文内容。学生讨论后明确：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。3．分小组讨论文章的结构层次。讨论明确：本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：第一部分(第1－5自然段)由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。第二部分(第6一21自然段)：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。第二部分又可分为四个层次：第一层(第6自然段)：总说自然界各种物质的运动。第二层(第7一16自然段)：分说岩石“烂掉”的原因和过程。第三层(第17－20自然段)：分说岩石生成的过程和历时的漫长。第四层(第21自然段)：总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。第三部分(第22一29自然段)说明岩石为我们记录下的历史痕迹。第四部分(第30-31自然段)启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。(四)总结、扩展同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：1．科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。2．科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。3．多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。4．读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。(五)布置作业九、板书设计第二课时导入新课说到化石时，本文提到了琥珀化石、长毛象化石。老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比较一下，看有什么异同。小资料：琥珀化五只是化石中的一种。其实，化石有许多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的“冰冻化石”呢。琥珀化石的来历：远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫，将它埋过树脂的“坟墓”中。经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。冰冻化石：在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的广阔土地上，生活着许多长着长毛的猛妈。一天，一头猛妈在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。当这头猛妈被科学家发掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。(一)明确目标1．理清本文的说明方法，知其作用。2．分析本文的写作方法。3．体会本文的语言特色。(二)整体感知1．学生复习说明文的特点。在大家充分发言的基础上，教师重申强调：说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。2．初学说明文的同学，容易产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗？采用小组争答的形式，看哪位同学答的快而准：(1)从写作意图上看，说明文的目的在于说明事物，使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用多得到较为清晰的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情，达到教育人的目的。总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。(2)从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征，阐明事理、介绍知识为主要内容。(3)从文章的表达方法看，记叙文主要采用记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和议论。说明文则主要采用介绍说明的方法，一般不用议论、抒情。说明文中的叙述，一般只用概述的方法，叙述是为说明服务的，因而不能运用艺术想像和夸张，叙述的重点必须与说明要点一致。说明文中也有描述的方法，但不同于记叙文中的描述。记叙文中的描述，讲究“形似”和“神似”，笔触细腻，而说明文中的描写，只是以达到将具体情形解说清楚为限度，绝不作过细的描写。3．再次细读本文，着重思考本文的说明方法及作用，本文的写法特色和语言运用上的特色。(三)教学过程1．找出本文所举实例，结合用实例说明的内容，理解举例这一说明方法在本文中的作用。(l)说明记录时间踪迹的方法时，举钟表、日历为例，意在以人们生活中常见的事物起笔，引起人们关注大自然记录时间踪迹的方法。(2)说明岩石能够记录时间之前，举北京故宫铜壶滴漏的计时装置为例，为下文展开科学知识的说明作铺垫。(3)说明岩石被破坏的原因时，以我国建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一个山头为例，说明人的作用。(4)说明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时，举出长毛象、琥珀等化石。(5)说明化石是历史的见证人，帮我们认识地球历史的发展过程时，举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们“在离开现在大约六亿多年到五亿多年前的那个叫做‘寒武记’的时代，地球上的海洋是多么宽广”；许多高大树木的化石告诉我们“有一个时期地球上的气候是温暖潮湿的，这是叫做‘石炭纪’的时代”；“象’和“犀牛”都长了长长的毛，说明了“第四纪”冰河的来临。(6)说明读懂岩石的记录，不仅使我们增加知识，而且有助于我们去找寻地下的宝藏，则举出“寒武记”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿；“石炭纪”时期又造成了许多煤矿。本文所举实例均为典型举例，即举出典型的有代表性的事例来说明事理。此外，本文的列数字说明虽然次数不多，却足以让人认识到漫长的时间中大自然的变化。如“大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。“在离现在大约六亿年前到五亿多年前的那个叫做‘寒武纪’的时代，地球上的海洋是多么的宽广”。2．请同学们就自己印象深的写法发表高见。讨论明确：(1)开篇引用出自高士其《时间伯伯》的四句诗：“时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步，你走过历史的每一个时代。”一下子使读者的思绪从现实中激扬起来，感叹时间的魔力，同时产生追寻“时间的脚步”、了解它的踪迹的兴趣，真是别开生面，独具匠心。(2)由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式。人类记录时间的方式很好理解，古往今来都有可圈可点的方式。但是岩石怎样记录时间，而时间又能在岩石上打下怎样的烙印，这里面包含着怎样的知识和奥秘，真是令人急欲弄清楚。这样由人们熟知的事物导人对未知事物的说明，既自然又有吸引力，能体现作者构思的巧妙。(3)依据事物内在联系进行说明，条理清晰、逻辑性强。岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为：岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”；经过长期的重压和胶结，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间，所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况，乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹，这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹，又能够使我们增加对自然界的了解，同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样，抓住事物自身的内在联系，逐层进行说明，条分缕析，由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化，最后说明岩石上的记录所具有的重大意义，逻辑性很强，充分体现了说明文科学性、知识性的特点。(4)过渡语段承上启下作用明确。本文恰当地使用了多个过渡段，从而把所说明的内容自然地联系起来，给读者一以贯之的印象。如“岩石是怎样记下时间的呢？”由上文举例说明人类记录时间的一种方式——铜壶滴漏，自然开启下文说明岩石记录时间的原因、记录的方式及记录的内容。科学知识对于非专业研究人员而言，似乎高深莫测。由于本文在写作上采用了上述种种为普通读者能够接受和乐于接受的方法，因而将死寂的岩石说明得生动有趣，以至对岩石产生浓厚的兴趣，进而激发热爱科学、学习科学的热情。3．本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。(1)准确性、严密性。如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。(2)生动有趣。①拟人化写法的大量运用。如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”；“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。②比喻形象贴切。如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。③有些词语引人兴致。如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。(四)总结、扩展学生再次回顾全篇，重点明了本文以下两点：1．说明顺序：由岩石的形成到岩石对历史痕迹的记录再到这种记录的重大意义，依据事物内在的联系进行说明，是逻辑顺序。2．说明方法：举例子、列数字、打比方等。向学生推荐科普读物——《人与自然》系列丛书，介绍其中几篇文章。(五)布置作业第9课桃花源记【教学目标】1.掌握“俨然、交通、无论、皆、咸、具、之”等文言实词、虚词的意义和用法,疏通文意,理解课文内容。2.学习本文以渔人的行踪为线索,以时间为顺序的记叙方法。3.了解陶渊明的志趣、品质和思想感情,培养高尚的道德情操。【情境导入】(欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝、没有战乱的安乐而美好的地方。后来,人们便利用“世外桃源”这个成语借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!【新课解读】一、初读课文——整体感知自学提示及要求:1.正确、流利地朗读课文,要求读准字音。2.结合注释以及工具书疏通文意。3.课文以什么为线索?可分为几部分?明确:1.要求读准字音,正确断句,读出感情。2.重点注意对古今异义词的学习,翻译时注意省略句。3.课文以渔人的行踪为线索,按照发现桃花林、进入桃花源、出而复寻桃花源的顺序,可分为三个部分。第一部分(第1段):写渔人发现桃花林的经过。第二部分(