在初中英语阅读教学中实施元认知策略的尝试

在初中英语阅读教学中实施元认知策略的尝试一、前言初中阶段英语课程的任务为：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。由此可见，要使学生的英语学习能力得到提升，很大程度上依赖于学生所采取的正确的学习策略，而学生运用学习策略的恰当与否与教师在教学中学习策略的培养和指导休憩相关。教师要从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，使学生形成适合自己需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略，真正提升自身的英语运用能力。二、元认知和元认知策略“元认知”是美国发展心理学家Flavell提出的一个概念。元认知是关于认知的认知。它包括元认知知识和元认知控制两部分。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，是对认知行为的管理和控制。元认知策略大致可分以下三种：1.计划策略——计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料，以及分析如何完成学习任务。2.监控策略——监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。3.调节策略——根据对认知活动结果的检查，采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。调节策略与监控策略有关。

三、初中英语阅读教学中元认知策略的实施课堂教学是初中英语教学的主阵地，而阅读教学又是重中之重。它以学生的实践为基础，在教师指引下，通过一系列听、说、读、写活动来培养学生的阅读能力。在初中阅读教学中发展和实施元认知策略，能切实帮助学生形成自主学习能力，提高学生用英语获取和处理信息，分析和解决问题的能力，为终身学习奠定基础。1、阅读前，指导学生制定学习目标和计划，预测及浏览文章的大意，分析如何顺利有效地完成学习任务。这些计划目标给教学工作做好铺垫和准备，有利于提高阅读教学的有效性。笔者在教学《牛津初中英语》7AUnit5ReadingHalloween前，让学生预先上网搜索万圣节的相关内容，上课时相互交流信息。万圣节的南瓜灯是学生在小学时就熟悉的，上网又是他们极其感兴趣的事情。第二天上课时从学生们笑嘻嘻的脸上就知道他们收获颇丰。他们迫不及待地要和大家来分享所收集到的信息，从万圣节的节日起源到风俗习惯，以及特色食物等等。课堂气氛很活跃，而教学的预期目的也达到了。这样的预习工作明显减轻了阅读教学的任务。随后，教师展示了有关万圣节的几张图片，让学生来进行选择：(1)Halloweenison____.A.August

15B.October31C.December25

(2)Peoplemake_____lanternsonHalloween.A.pumpkinB.orangeC.banana(3)Peopleeat____onHalloween.A.candyB.pumpkinpiesCapples在学生对万圣节有所了解的基础上，教师利用多媒体播放了Trickortreat儿歌。听完歌曲后，提出问题：Ifpeopledon’tgiveanythinggoodtoeat,whatwillthechildrendoonHalloween?再让学生快速浏览文章，文章的结构脉络一目了然。这样的读前安排使师生在轻松愉悦的课堂氛围中感受单口喜剧的魅力，从而使阅读教学更为有效和务实。2、阅读时，采用监控调节策略，加强学生的元认知体验。教师对学生进行集中注意和领会监控训练来培养监控策略；利用调节策略来矫正他们的学习行为，弥补理解上的不足。注意是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。教师应采用恰当的教学方法和手段让学生有限的注意能量集中在学习上，甚至充耳不闻、视而不见其他刺激。具有领会监控策略的读者在头脑里有一个领会的目标，他们会因达到目标而体验到一种满意感，反之则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到就会采取调节策略，如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。有研究表明，从幼儿到大学生许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复(如再读、抄笔记等)作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文(Devine，1987)建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：①

变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。②

中止判断。如果某些事不太明白，继续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。③

猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。④

重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。如在教学8BUnit2ReadingAtriptoHongKong时，笔者采用了如下教学步骤。首先询问学生有关过去旅行的经历：(1)Haveyoueverhadatriptoothercities?(2)Whodidyougotherewith?Howdidyougothere?(3)Whatplacesdidyouvisitduringyourtrip?Didyouhaveagoodtimethere?因为这些是学生自己的经历，所以他们愿意表达，有话可说。然后呈现紫荆花，维多利亚港和香港迪斯尼乐园的图片吸引学生的注意力，大家一起讨论香港的历史、景点和特点，学生的兴趣浓厚，参与意识强烈。接着让学生略读Millie’sletter找出下列三个问题的答案：(1)WhodidKittygotoHongKongwith?(2)Wheredidshegoduringherstaythere?(3)Howlongdidshestayinthepark?然后学生详细阅读文章来回答下列问题：(1)Dotheyhaveafantastictime?(2)WhatisSpaceMountain?(3)DoyouknowanyDisneycartooncharacters?Whatarethey?(4)Whatwasa4-Dfilmlikeaftertheparade?(5)WhatdidshebuyforclassmatesinHongKong?(6)WhatdidtheywatchinfrontofSleepingBeautyCastleattheendoftheday?在此过程中可让学生通过上下文猜测了解单词或句子含义。如fantastic,anindoorrollercoaster,speed,cartooncharacters,parade,magic,acoupleof,castle,attheendof等新单词和词组就让学生通过上下文猜测。最后教师指导学生读后完成以下表格：在整个阅读教学过程中，通过讨论和图片呈现来提升学生的注意力，变化阅读速度skimming,carefulreading,scanning来提高文章的阅读领会能力，此外，猜测、重读、判断中止等策略也起着重要作用。3、阅读后，学生进行自我评价和反思，能反映学生的学习进展，提醒学生对自己的学习进行自我监督。口语形式、中文问题组成的开放式访谈、设计细致的分级问卷都能帮助教师对阅读进展做出准确的评估。AtriptoHongKong阅读教学完成之后，我设计了如下问卷：学生根据个人的实际情况评估自身的学习状况，来帮助学生及时发现