让“互联网+”成为英语教学的活水源泉

“互联网+”与学科教学的有机结合，践行了新课改理念，拓展了教学经纬度，让课堂向着多元化方向发展，教学真正走上了高速路。然而，在教学实践操作过程中，教师往往陷入一种固化认知状态，仅仅在教学导入环节运用“互联网+”，似乎信息技术只是单纯为了吸引学生兴趣，激发他们的好奇心。显然这样的认知存在局限性，没有将“互联网+”的功能和效度真正发挥出来。“互联网+”本身具有极大优势，它以互联网为基点，发挥信息优化和集成作用，将信息技术优势融于知识学习过程中，提升教学品质。“互联网+”具有极强智能化、数字化、便捷性等特点。要想将“互联网+”的价值淋漓尽致地发挥出来，教师必须从多重维度出发，以学科属性为基点，做出有效探索、挖掘。英语作为一门外来语言，尤其需要“互联网+”的辅助。突破教学束缚，将“互联网+”贯穿于教学过程始终，已经成为英语教学的基本诉求。一、以互联网创优教学情境课堂教学，方法多样，情境具有较强影响力。情境是在信息技术的助力下，借助多种载体，渲染氛围，以提升学生对知识感知度的一种教学方法。情境创设好处多多，它不仅能够渲染课堂学习氛围，有利于学生循着知识产生的脉络探知教材，更能帮助学生顺利完成知识的迁移和内化，全面展示自己。借助互联网创优教学情境，以趣味化的形式引导学生，这是激发英语课堂正效应的主要手段之一。学习译林英语六年级下册Unit2Goodhabits，教师根据单元主题，呈现出一种独特的学习氛围。“Pleasewatchthevideobelow，itisveryinteresting，cognitiveobservation，talkaboutyourfindings.”在视频资料的指引下，学生快速进入学习思考状态。视频本身就是一种现代化教学工具，其营造出来的浓郁学习氛围深深影响着学生，他们的认知快速启动，学习探知热情被点燃。“Theboyinthevideoissleeping，butitisalreadyeighto'clockandheisstillsleeping.”“Thetimeinthevideoisseveno'clockinthemorning，thegirlisrunning，getsupearlytoexercisethebody，thisisaverygoodhabit.”视频内容引发了学生的思考，他们对habits这个话题展开讨论交流，对单元主题有了很好的感知。信息技术助力情境创设，突破了传统教学形式的桎梏，学生在轻松愉悦的状态下，进入思索状态，单元主题被牢牢引入了学生的脑中。兴趣是最好的老师，也是课堂教学的引线之一。小学英语教学尤其要追逐情趣。小学阶段，学生兴趣广泛，思维灵动，好奇心极强。唯有在趣味情境的助力下，建立妙趣横生的英语课堂，才能真正激发教学主体的学习探知欲求，调动他们的多重思维，促使学生在愉悦、祥和的心态下完成知识构建，成就英语核心素养。面对当前英语课堂呈现出来的形式化、单一化、雍繁化现象，教师要及时出手，采用多种方法消除传统课堂导学弊端。在遵循教学规律和学生认知特点的基础上，提升情境创设指数，实现形式上的创新和优化，增加导学的丰富性和多元性，真正满足学习需要和教学需要，凸显教学主题。二、以互联网呈现内容信息一堂好课的呈现需要多种要素的支撑和辅助，其中内容要素的重要性不言而喻。教学内容是教与学的主要介质，起到桥梁构架、信息传递的作用。在新课改思想的助力下，生成性思维理念日益凸显，教学内容的逻辑性构建更加显著。教材以同一主题为标准组建了单元课程，内容之间的层级性异常突出。针对教学内容的变化，在呈现相关内容时，也要从形式上进行革新升级。信息技术的加持为课堂教学内容呈现提供了崭新渠道。教师不妨发挥信息技术快捷、便利、逻辑性强的特点，将文本内容系统梳理呈现出来。文本内容涵盖面较广，信息量极大。如何将其与信息技术融合，需要教师从学科特点和教学内容实际情况展开分析研究。学习译林英语六年级下册Unit7Summerholidayplans，单元内容与学生的现实生活关系密切，引发了他们强烈的探索欲求。在引导学生学习过程中，教师发现Storytime的内容所占比重较大，故事内容涉及到的知识也是极其丰富的。为此，教师以这一部分内容为基点，展开引导。“Thesummervacationisverylong.Whatwillyoudointhesummervacation?”学生积极投入到话题探讨中，发表自己的观点，给出相关计划。“Iwillusethetimeofsummervacationtomakeupmylessons.”“Iwillusethetimeofthesummervacationtotravel，toBeijing，toseetheGreatWall，theForbiddenCity.”学生进入学习状态后，教师借助互联网展示故事内容。“Readthestory，summarizeitinconciselanguage，andcompletethetable.”学生积极完成。单纯的阅读文本内容是简单的，但有了思维导图的助力，阅读难度系数提升，是对学生综合能力的考验。思维导图本身能够给学生提供一些提示，在知识与思维导图的相互融通中，学习活动进入下一个阶段。英语高品质课堂构建，知识学习是基础。教师通过对具体知识点进行分析研究，帮助学生构建系统、完整的知识体系，为后续文本深探奠定坚实基础。然而，知识体系的构建不是一件简单的事。小学英语教材中涉及到的知识点呈现出碎片化特点。如何将多元知识以清晰化、具体化的形式呈现出来，启动学生的整合归纳引擎，让他们始终保持积极向上的学习态度，需要教师进行深入思考。此时“互联网+”直观、形象的特点可作为结合方向。思维导图作为表达人们放射性思考的图形思维工具，其对教学产生的积极影响是显而易见的，它符合人类大脑的思考方式，能够充分发挥大脑的最大潜能，在与知识进行融合的过程中，帮助人们形成综合能力。对于英语教学内容的呈现，教师巧妙设计，融入思维导图，使学生学习思路更加清晰，完成思维导图的过程就是知识梳理、文本内容呈现的过程。三、以互联网突破重点难点课堂教学成功的标准，一定是学习重难点得到突破。学习过程中涉及到的知识是丰富的，但这些知识点的作用差别，这也就导致了学习重难点的出现。学习重难点是教学中学生不容易理解的知识，它是教学设计的有机组成部分。一节课，解决了学习重难点，教学活动就成功了一半。信息时代的到来为课堂教学注入了活水源泉，突破教学重难点的过程中，教师要主动放权，优化学习方法，化抽象为直观、化难为易，将复杂难懂的英语知识点以趣味化、形象化的形式展现出来。将互联网融入英语教学，突破学习重难点，能够打破传统口授讲解的弊端，给学生带来独特的感知和体验，对课堂教学起到事半功倍的效果。比如，学习译林英语六年级下册Unit8Ourdreams，教师结合学生的现实生活，展开学习指引。学生本身对梦想的感知是清晰的，他们很快进入学习状态，阅读热情极高。在梳理知识点的过程中，教师抓住学习重难点，引导学生展开思索。“Afterreadingthedialogue，canyousummarizetherelevantsentencestoaskaboutyourdreamandcareer?”因为有了对话内容的铺垫，学生已经完全进入思索状态。这个问题戳中了学习的中心点。本单元如何询问对方将来想做什么职业属于教学重难点，学生掌握了这个句型结构，教学活动就已经成功了。为此，教师利用多媒体展示文本相关句子。如“Whatdoyouwanttobeinthefuture？”利用大屏幕将句子展示出来后，学生将相关句子进行对比分析，很快找到了相关规律，掌握了句型特点，对学习重难点有了精准把握。知识学习是一项系统化工程，学科属性不同，涉及到的知识点亦存在差异。教材中呈现出来的内容是经过编者千挑万选出来的，经过系统筛选构建，教材内容较为精简，但知识的重要性亦存在差异。教学引导中，如果教师对待知识点“一视同仁”，根本无法突出学习重难点，学情教情把握就是一句空话。智慧型教师在进行教学设计和引导时，一定会借力信息技术的优势，将其与教材内容相融合，并凸显重要知识点的价值，抓住学习精髓。英语属于典型的语言学科，是交际的工具。受文化差异的影响，学生在感知英语知识，突破学习重难点的过程中往往感到力不从心，教师不妨发挥互联网直观化的特点，将知识进行转化，在触动学生心灵的同时，激活他们主动探研的热情，从而顺利突破学习重难点，让教学向着纵深方向发展。四、以互联网引导互动交流自主、合作、探究学习的学习形式是新课改积极倡导的。教学实操过程中，很多教师也进行了实践。小学生兴趣广泛，大多喜欢参与到集体活动中，对合作学习充满期待。教师抓住学生的心理期待，结合互联网技术的优势，引导学生展开多重互动交流。学生主体地位的凸显需要在互动交流中体现。教师作为课堂教学的指引者和服务者，必须给出具体化、针对性指引。比如，学习译林英语六年级下册Unit4Roadsafety，引导学生对文本展开阅读时，教师以角色演绎的形式推进。“Doyouobeythetrafficruleswhenyougotoschool?”学生积极主动表达，课堂学习氛围得到调动。阅读Roadsafety时，教师完全放手，让学生自主阅读，在合作探究中完成知识体系构建。单纯地讨论文本内容相对乏味，教师投放视频片段，帮助学生理解知识点。在动态化信息的刺激下，学生之间的讨论更加热烈。“WhenyouseetheYellowLight，willyougoanyfurther?Doyouthinkhedidtherightthing？”“Iwouldstopatayellowlight.Ithinkit’swrongofhimtorunaredlight.It’sverydangerous.”从学生之间的对话可以看出，他们完全投入到了话题探讨中。现代信息技术的发展改变了人们的生活方式，其对教学方式产生的影响不容小觑。传统讲解式教学本质上属于知识灌输，久而久之，学生会对学习产生厌倦心理，课堂教学根本无法顺利推进。互动式教学是课程改革积极倡导的教学方式，能够真正凸显学生的主体地位，让学生在主动参与中获得更丰富深刻的感知，完成知识吸收内化。如果教师能够抓住学生的认知特点和思维属性，以互联网为介质，引入合作互动式教学模式，自然能够激发课堂教学活力，在发展学生创新思维的同时，让他们真正体会到英语作为一门语言学科的独特价值和魅力。教学需要信息技术的支撑，教师将互联网引入合作探究学习过程中，契合了新课改理念，是现代教学思想的具体体现。互动交流过程中，教师可以适当展示相关动画、图片、影视资源等，给学生以多重认知指引。当学生的心智受到触动，思维认知向着不同维度发展，学习效率自然快速提升。五、以互联网助力多重训练训练是学习的外化表现形式。任何学科教学，要想快速实现教学目标，完成知识内化吸收，融合训练活动是必须的。文本内容的学习看似简单，但学生对知识的掌握情况如何，他们是否真正完成了知识的迁移、构建，还需要在实践中检验。英语训练形式多样，从文本内容出发进行仿写、对比阅读、竞赛训练都是不错的选择，都能给学生带来多重触动。训练活动设计，教师要从学生的兴趣点出发，进行综合考虑。比如，学习译林英语六年级下册Unit3Ahealthydiet后，教师给学生设计了一个营养搭配师的职业，训练学生对文本内容的把握。“Ahealthydietisnutritionallybalancedandneedstobematched.Howwouldyouscientificallyplanyourdietfortheday?”学生在阅读文本的过程中已经有了自己的思考和认知，也完成了知识积累。训练活动的设置给学生提供了知识输出渠道。学生结合自身饮食特点，制定符合自身所需的食谱。操作过程中，学生利用多媒体进行搭配，投放相关食谱。在学生对知识有全面把握的前提下，给他们提供相关任务，引入下一个教学步骤的学习，学习效果在实践训练中得到升华。英语训练大多是以书面形式呈现，学生做做题，完成训练即可。这样的训练形式相对单一，无法给学生带来惊喜，往往会导致学生参与度不高，训练效果不尽如人意。训练设计讲究创新，需要将训练任务与互联网接轨，在相互融通中触发学生学习兴趣，为学生英语综合素质成长创造良好条件。信息技术辅助下的互动作业、演绎作业、电子作业都是不错的选择，都属于立体性训练形式，符合学生的兴趣点和感知点，教与学的契合度得到提升，训练效果更加值得期待。训练活动打破常规思维的限制，能够给学生带来多重启示，他们对具有创意的学习操作形式有特殊兴趣，参与热度得到提升，在积极主动的参与中，学