主题意义引领的小学英语单元整体教学研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“学生对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教育主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”因此，小学英语课程应当把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合单元学习内容，提炼单元主题意义，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，领悟文本的思想意蕴和文化情感，让英语学习走向纵深，从而提升学科核心素养、落实学科育人目标。一、主题意义引领的单元整体教学的内涵主题意义一般是指某一主题的内涵和价值，它是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，因此具有很大的开放性和多元性。对于小学英语教材中的文本而言，主题意义是教材中某几节课或单元中的一条主线，围绕这个主线开展的知识、技能与情感信息。单元整体教学是以单元为整体，总结单元主题，运用整体性与系统性思维对单元学习内容进行有效整合，重构教学目标、内容结构、学习方式、资源体系等，然后组织教学活动。小学英语教学中，主题意义引领的单元整体教学是对包括单元主题、选择和重组教学内容，设计教学目标，知道学生开展探究活动和持续性多元评价的连续课时整体规划。对于英语教师而言，主题意义引领的单元整体教学要求教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。对于学生而言，主题引领的单元整体教学更符合小学生的学习特征，使其在学习过程中将分散的英语知识变为整体性学习。二、主题意义探究下的小学英语单元整体教学现状小学英语教材中的单元设计多是围绕一个话题开展，每个单元由多个课时或板块组成，而且同一单元的课时之间存在紧密联系，这就要求在英语单元整体教学中注重整体意识与主题意识。但就目前课堂教学观察与总结发现，小学英语教师在开展单元整体教学过程中还存在以下问题：（一）单元整体意识的缺失英语教师与学生对单元整体教学缺乏足够的认识，课堂教学往往是围绕一个课时或一个板块进行，没有直观地体现单元整体的话题或主题，教学过程缺乏衔接，这使课堂教学与知识呈现碎片化的特征。单元整体教学是一种更注重学生整体素质培养的教学方法，需要教师具有更强的教学设计和组织能力，然而目前，小学英语教师由于受自身知识和能力的制约，在实践中也缺乏科学的指导和交流、借鉴的平台，影响了教学质量的提升。（二）教学内容缺乏系统性和整体感英语知识的讲解中，课时目标与单元目标之间紧密性不够，课时目标并没有真正体现单元整体目标，缺乏对单元整体目标的深层次思考，单纯地将单元目标分解而不明确子目标的关联，导致课时目标不能体现单元目标的递进性，学生学习呈现思维片面化、表达碎片化、阅读肤浅化。（三）教学策略单一教师在教学中往往更关注单词、句型等语言知识的传授，忽视了对学生能力和素养的培养。学生在自主思考与创新实践的空间上受限，从而在学习的过程中无法养成单元整合的思维，导致学习知识的过程一知半解，这不利于培养学生的综合语言运用能力。（四）教学评价不科学一些小学英语教师往往比较注重对学生的终结性评价，如单元测验和期末考试，而忽视了对学生的过程性评价和形成性评价，如课堂表现和作业质量等方面的评价。评价的主体往往也很单一，主要是教师评价，而缺少了自我、同伴的评价。此外，教师也缺少及时有效的反馈机制，难以根据学生的实际情况去调整教学内容和方法。三、主题意义引领下的单元整体教学的实践与探究基于新课标对主题意义探究的要求以及单元整体教学的理念，下面以人教版Pep三年级起始五年级上册Unit1(以下简称“本单元”)为例，探讨小学英语单元教学的具体做法，帮助学生全面深入地理解主题内容，促进学生核心素养的培养，实现学科育人的目的。（一）解读单元学习内容，提炼大单元主题意义本单元是五年级上册的第一个单元，该单元的内容属于人与自我和人与社会主题范畴，涉及学校生活、个人感受、同伴交往、相互尊重与友好互助等主题语境。本单元共6个语篇，包括两节对话课、两节词汇课、一节读写课、一节故事课和一节语音课(由于Let’sspell语音内容是独立板块，在这里暂不做处理）。结合各语篇特点我们创设了带领新同学Oliver认识新老师和新同学这一单元大情景。语篇一和语篇二都属于子话题meetourteachers。语篇三和语篇四则侧重于介绍同学们的性格特征，即Oliver'snewclassmate。语篇五是一节读写课，通过日记的方式向大家介绍机器人Robin的特征、能力、作用等特征，体会高科技产品带给人们日常生活的便利，鼓励学生大胆地想象创作自己心目中的specialfriend。语篇六是一节故事课，故事中Zoom和Zip与同学们在操场上踢足球，并谈论新体育老师。通过他们对体育老师外貌特征的猜测与体育老师本人体型特征之间的差异，渗透并说明一个道理：不能以貌取人。各语篇之间相互关联，从不同视角谈论人物的性格特征。（二）主题意义引领下的学情分析1.教材内容的纵向分析学生对介绍人物这一话题并不陌生，三年级上册学生学习了简单介绍自己的名字以及向同伴询问并介绍某人。三年级下册学生学习了介绍自己的家人、描述动物的外貌特征以及询问他人的喜好，并表达自己的喜好。在四年级的时候学生学习了学科类的单词，描述了人物的外貌以及服饰，同时，介绍了自己的家庭成员和他们的职业。四年级下册进一步积累了学科类的词汇。由此可见，学生对介绍他人以及描述他人的外貌特点，已经有了一定的知识储备。2.教材内容的横向分析纵观五年级上册的教材，我们不难发现前四个单元的话题有着非常紧密的联系。第一单元谈论学校里的人物的性格特征，第二单元介绍学校的课程，第三单元以学校的食物为话题谈论喜好，第四单元关注的是学校的活动。这些单元从不同的层面上共同构成了五年级的大话题，即schoollife。本单元作为起始单元，起到了引入整个话题的作用。话题与学生生活息息相关，学生有着丰富的生活经验来支撑语言表达，有利于产生强烈的表达欲望。从学生的学习能力与习惯上来看，五年级的孩子对英语学习活动的参与性较高，学习的氛围非常浓厚，同时也积累了一定的学习经验和学习方法。但是五年级的学生也开始呈现出了两极分化的状态，为了更好地解决这个问题，我们将借助分层任务小组活动和同伴互助，来帮助学生找到更好的学习方法和提高学习效率。3.理清各课时逻辑关系，构建单元框架依据本单元的教材内容，我们简单整合了课时内容，并构建了单元内容框架图。各课时语篇从不同角度谈论相关人物的性格特征，各语篇与单元主题之间、各个语篇之间相互关联构成三个子主题：结识新老师、结识新同学以及认识特别的朋友，感悟我们应该尊敬师长、团结同学，能够相互欣赏、互相尊重。各课时围绕单元主题和子主题展开课时之间，既相对独立又紧密关联学习活动，由浅入深，各项技能协同发展有效助力培养学生的核心素养。（见表1）表1（三）依托大小单元主题意义，设计单元整体目标和课时目标1.单元整体目标和学习活动的设定基于以上分析笔者设计了本单元的整体教学目标：（1）灵活运用所学句型谈论教师的性格和外貌特征。（2）在真实的语境中对同学外貌及特征进行交流，并对人物的特征进行评价。（3）读懂日记和故事内容，了解机器人Robin和体育老师Rabbit的特征和能力，并仿照范文描述人物的性格特点。同时基于以上三点，单元教学目标创设了本单元的大任务，设计并制作一本题为“我的老师和朋友”的画册，描述相关人物的特点。2.课时目标和学习活动的设定结合以上分析，笔者划分了具体课时：A部分let'stalk和let’slearn，聚焦老师们的性格特征，以一个课时完成。该课时以学校的老师为话题，通过对话的形式，对老师的不同风格进行介绍。核心词汇为know、young、funny等，核心句型为Ishe...？Yes，heis./No，heisn’t.根据本课时的文本特点和本单元的学习目标，我们设计了如下课时目标，同时紧贴课时目标与单元大任务，设计了本单元的子任务一，设计并制作《我的老师》画页，结合画页内容与同伴口头交流老师的性格特征。本任务简单而且容易操作，与学生的实际生活紧密相连，有助于学生将所学知识进行迁移创新，为后续任务的达成打下了坚实的基础。教材B部分let’stalk和let’slearn，以介绍同学们的性格特征为主，同样以一个课时完成。该课时以学校的同学们为话题，通过对话的形式，对同学的不同特征进行分析。核心词汇polite、helpful、hard-working等，核心句型What’shelike?Heis....根据本课时文本特点和单元学习目标，笔者设计了如下的课时目标，依据课时目标与子任务一，设计了本单元的子任务二，设计并制作《我的同学》画页，结合画页内容与同伴用简单的句子分析同学的性格特征，从口头交流到用简单的句子进行描述，为后续以短文的形式输出，搭建语言结构框架教材。B部分redandwhite和C部分storytime以specialfriend为话题，用更加完整的结构介绍他人的性格特征，教师可用两个课时来完成。Readandwrite部分以日记的形式向大家介绍了Robin这个specialfriend，侧重于引导学生由单句表达进阶到语段表达，由口头表达进阶到书面表达。根据本课时学习重点,笔者设计了课时目标C部分，以生动有趣的故事，向我们阐述了不可以貌取人这一道理。将本单元核心内容，在不同的情形下再次呈现，帮助学生更好地实现知识的迁移，同时将四年级所学描述，人物外貌特点的核心内容与本单元有机融合，使所学语言更加的系统性和结构化。本课时的学习目标基于以上分析，本单元的子任务三也就自然而然地呈现在我们面前，设计并制作《我特别的朋友》画页，评价“我特别的朋友”的性格特征，并进行汇报。三个子任务逻辑清晰指向明确，互为依托，层层递进，为学生完成单元大任务，提供了途径与支架，有效帮助学生降低了学习难度，同时各个子任务对标单元教学目标，互为支撑，确保单元育人目标的有效达成。新课标指出，教学活动要围绕主题意义展开，教师借助本单元的三个子任务逐步完成对单元主题意义的探究。（四）评价促进教学目标达成新课标注重“教—学—评”的一致性，教学评价始终贯穿教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价等。此外教师还要基于本单元的大任务制作一系列的评价量表，如单元大任务评价量表、子任务评价量表以及作业评价量表，以借助各种量表，来完善教学的评价活动。在单元大任务评价量表中，笔者从画册（图画表意是是否清晰，重点是否突出，画面是否美观）、内容（句型是否正确、内容是否完整）、语言（用词是否准确、语音是否优美、表达是否流利）和表现（表情、肢体语言、体态是否得体）四个维度，以更加多元化的主体，如自己、同学、家长和教师，共同进行评价活动，更加突出学生的综合表现。在作业量表中还加入了学习习惯的评价，如标点是否正确、书写是否工整以及是否自己独立完成，同时和作业内容一一对标在作业单上，完成后同学们可以先进行自我评价，然后再获取其他主体的评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。五、结语总之，在主题意义