学前教育科学研究方法（第2版） 课件 第二章 学前教育研究的伦理问题

学前教育科学研究方法（第二版）21世纪学前教师教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科学方法改善教育实践阶段一：明确研究问题中国人民大学出版社学前教育研究的伦理问题4阶段二：拟定研究计划阶段三：实施研究计划，搜集数据阶段四：分析数据，得出结论阶段五：撰写研究论文第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（一）研究伦理的定义伦理是一种行为规范，研究伦理是关于研究的行为准则，约束研究者的言行。作为研究者，既要遵守自身的研究伦理（主要偏重个人的外部行为规范），又要体现个人的学术诚信（主要偏重个人内部的自律要求）。教育研究是一种专业行为，教育研究伦理是规范从事教育研究的研究者必须具备的涵养以及必须遵循的行为规定，以保障教育研究的专业地位与权威。一、研究伦理概述第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（二）教育研究伦理的内涵关于研究伦理的探讨到现今的阶段其实已经十分深入了。总结起来，研究伦理规定了研究者及与其存在研究关系的不同社群的行为规范：伦理规定了研究者及与其存在研究关系的不同社群的行为规范：（１）研究者本身应该做到：重视反省、忠于研究、决不剽窃。（２）研究者与研究对象的关系：１）说明真相，感激合作；２）尊重选择，信守承诺；３）保障隐私，慎用数据；４）权衡得失，避免伤害；５）澄清疑虑，告知结果。一、研究伦理概述第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（二）教育研究伦理的内涵（３）研究者与委托者的关系：１）了解目的，适做承诺；２）彼此沟通，建立共识。（４）研究者与同僚的关系：１）确保成果充分利用；２）维护研究社群声誉。（５）研究者与社会的关系：１）注意研究对政策的启示；２）避免误导社会观念；３）审慎处理争议的研究主题。一、研究伦理概述第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（一）通知被试并征得其同意~“知情同意”是指研究者在开展研究之前，即在搜集数据资料之前，通过书面等方式获得研究对象自愿参与研究的认可的过程。从本质上讲，研究对象的“知情同意”与开展怎样的研究并没有直接关系，但它却是研究伦理应该关注的一项关键过程。~将学前儿童作为研究对象的研究者需要让其家长或者法定监护人签署知情同意书，之后方可进行研究。如果该研究将发生在某个幼儿园或某个机构中，那么事先也需要征得机构负责人的同意以及对这群学前儿童有监护责任的机构老师的知情同意。~虽然家长或监护人能够帮助学前儿童判断是否适合参加研究，但有时，学前儿童，特别是年龄较小的婴幼儿会用自己独特的方式拒绝参与研究。~最后，还需要提醒研究者，有时当研究者询问研究对象是否愿意参与研究时，可能他们会由于“不好意思”或者“不敢”拒绝等情感因素而接受研究者的邀请。~研究者可以采用邀请研究对象签署“知情同意书”的方式来进行。二、教育研究的一般伦理准则第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（二）匿名与隐私保密原则当研究问题涉及研究对象的个人隐私或敏感议题时，研究者有义务保护研究对象的私人兴趣、特征、行为等隐私信息。同时，根据国际惯例，研究者还要遵守匿名与隐私保密原则。匿名原则是指有权获取数据信息的个体无法根据数据信息判断研究对象的个人身份。研究者需要将知道研究对象身份的人数降到最低。隐私保密原则是指研究者应该对研究对象的姓名、身份与家庭住址等个人信息加以保密，使外界无法识别特定对象所提供的资料。为了做好匿名与保密工作，研究者可以让研究对象不提供真实身份信息，也就是不署名；或者用编码的方式来识别研究对象；还可以让第三方来选择样本并搜集资料。匿名与保密原则可以让研究对象的个人隐私得到很好的保护，研究人员对于研究对象所做出的这样的承诺可以打消研究对象的很多顾虑，在搜集数据时也就更能够与研究者建立互相尊重与互相信任的关系，从而提供更为真实、可靠的数据资料，也就对研究的科学性与有效性更有利。二、教育研究的一般伦理准则第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（三）避免欺骗、压力与伤害避免欺骗原则主要是指研究者要尽量真诚、诚实地对待研究对象。在研究设计过程中，尽量不采用欺骗方式的研究设计。其实，研究者是否被允许在研究中采用这种方式的欺骗，国际上并没有严格的法律规定，也没有达成共识。在学前教育领域，为了保障研究对象的身心安全，研究者应该在设计欺骗环节前，考虑自己的研究是否有如此重要的价值，值得使用欺骗的方式并承担风险；如果不使用欺骗设计，是否有其他方式也能获取信息。如果实在必要，那么研究者要考虑自己设计的欺骗环节会对学前儿童或其他相关研究对象造成怎样的影响；研究过后如何告知学前儿童真相，或者如何向家长说明，是事先说明还是事后解释。这些问题都需要研究者三思而后行。一位有责任心的研究者应该在研究开展之前为研究对象考虑周全，这也是保证研究本身科学性与有效性的重要环节。二、教育研究的一般伦理准则第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（四）尊重多元文化研究者要考虑研究对象的文化背景。不同的研究对象会在性别、职业、民族、家庭经济水平、社会地位、文化价值观等方面体现个体差异性。研究者应该尊重研究对象在这些方面所表现出来的不同特点，要公正、客观地解读或评估研究对象所提供的资料，不能由于研究者的个人兴趣或喜好，或者为了达到研究目的、证明自己的研究假设而隐瞒或消除某些资料。在与研究对象互动的过程中，研究者不能由于不同的文化背景而采用差别对待的方式。研究者所选择的研究内容可能对一部分研究对象造成情绪上的困扰甚至伤害，因此，研究者需要客观地了解被试的文化背景或具体情况，主动、及时地与研究对象沟通，与研究对象建立平等与真诚的合作关系，尽量避免文化差异所带来的负面影响。二、教育研究的一般伦理准则第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则（五）正当呈现结果这一原则是指研究者有义务公正地呈现研究结果，要避免自我吹嘘。所谓公正，是指除了要注重所呈现资料的真实性之外，还要兼顾资料的完整性。虽然不同的呈现方式代表了研究者不同的立场与观点，也可能是研究报告所需，但对于关键性的资料，研究者应该以明确或者显而易见的方式加以呈现。要尽量避免失之偏颇的报告研究结果，或者选择性地汇报研究结果。一份观点偏颇且缺失关键性资料的研究报告所造成的不良影响，远比一份浅薄的报告所造成的影响来得大。因此，研究者需要一方面毫无保留地呈现关键性资料，避免遗漏；另一方面，要在批判精神的指导下，适度地讨论或拓展研究结果。另外，参与研究的研究对象有权获知研究结果，研究者也可主动告知研究对象研究结果的发表与报告。二、教育研究的一般伦理准则第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则如果将学前儿童直接作为研究对象，那么需要考虑的伦理问题可能更为复杂一些。奥尔德森曾主张，儿童研究的伦理问题与其参与研究的程度有关。奥尔德森列举了早期儿童参与研究的三种不同的参与度：（１）在完全不知情的情况下参与研究：儿童并不知道有人在研究他们，也没有人询问过他们的想法。（２）在被告知的情况下参与研究：完成成人提出的要求，研究完全在成人研究者的控制之下。（３）积极参与研究过程：研究者可以根据学前儿童的特点或意见调整研究方法，使其能够最大限度地参与研究，表达自己的想法和意见。这三种不同的参与水平体现了研究者的儿童观，以及对儿童权益保护的内涵的认识。三、以学前儿童为研究对象的伦理讨论第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第一节学前教育研究的伦理准则自1989年联合国颁布《儿童权利公约》以来，已经有196个国家签署成为缔约国。该公约的主要目的就是捍卫儿童的合法权利，包括参与权。那么这样的国际趋势对学前儿童研究意味着什么呢？最基本的回答是，成人不再适合直接充当儿童的代言人，代替儿童发言。研究者需要认识到，成人的观点无法代表孩子们的判断和体验，儿童不再单纯仅仅是“研究对象”，而是与研究者一起完成研究的“伙伴”。这一新型的“儿童研究伦理观”将大大增加儿童参与研究的可能性，同时也在很大程度上拓展了儿童研究的视野。总而言之，用不同的视角和策略尊重我们的研究对象是研究伦理的重要内涵。在很多时候，研究者也会碰到一些两难问题，比如，家长想让儿童退出研究，而儿童并不介意继续参与研究，那该怎么办呢？这样的两难问题并没有标准答案，沟通可能是唯一也是最好的解决办法。但作为研究者，必须践行所有的伦理准则；必须尽最大的可能维护研究对象的合法权利，无论是成人还是学前儿童；必须将科学、合法、合理的研究进行到底！三、以学前儿童为研究对象的伦理讨论第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第二节科学研究的职业伦理（一）基本学术规范一、学术规范21世纪以来，我国关于科学研究伦理方面的规则制定也得到了学术界的重视，2004年《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》颁布（具体内容见表21），2008年《高校人文社会科学学术规范指南》出台。这一系列文件对人文社会科学研究的基本伦理、研究纪律、法律约束和技术细节进行了说明和解释，为学术研究提供了基本的规范指引，从而保障了科学研究的严谨与价值。研究者一定要在一开始就养成良好的学术习惯。第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第二节科学研究的职业伦理（二）合作研究中的学术规范一、学术规范大部分的教育科学研究很难单独完成，需要研究团队共同的努力和智慧。比如，在学前教育研究领域，有些高校学者深入幼儿园第一线，与带班教师一起研究某个教育实践问题。这种研究团队既能够发挥各方优势，也能够从不同的角度来完善研究，是非常值得鼓励的。因此，在研究过程中要处理好与研究伙伴的关系。首先是平等与公平，在研究过程中，双方（各方）需要用平等的方式尊重自己的研究伙伴，对于他人的意见和建议不要忽视或鄙视，酬劳方面也需要公平。其次是信任与沟通，研究伙伴之间要注重沟通与协作，对于难免的分歧要通过协商找到最合适的方案，而不要互相针对。最后是在成果归属权方面，应该事先达成共识，根据研究的实际情况署名，署名的先后要按照个人在研究中所做贡献的大小而定，要对研究伙伴的工作给予认可。第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第二节科学研究的职业伦理（一）引用与注释二、学术诚信引用是指在学术作品中直接陈述或转述他人的观点内容，注释是对引用的内容或其他应用的内容进行注解，注解的目的通常有两个：一是对正文中所提到的术语、资料、人物或事件做进一步的附带说明、评论或阐释；二是说明引用的出处，可采用不同的格式，比如脚注和尾注等。有些研究者可能会忽略引用和注释，在借鉴和转述他人的著作的观点或内容时，没有说明出处（公开、真实而且精确地引注），那么就有可能被认为是“学术剽窃”。因此，在研究作品中认真做好引用和注释的工作是非常重要的。第二章学前教育研究的伦理问题中国人民大学出版社第二节科学研究的职业伦理（二）资料搜集与分析二、学术诚信研究者的学术诚信还体现在对研究资料进行搜集和分析的过程中。研究者需要保障研究资料的真实与可信。第一，在搜集资料的过程中，绝对不能捏造研究数据，或借用他人的研究数据，更不能为达到某个研究成果而篡改研究数据。随着高科技手段不断