双减背景下小学数学作业的思考和设计

双减背景下小学数学作业的思考和设计

前言：

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》

总体要求：

A、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼

建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外

培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好

生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成

长。

B、工作原则

坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身

心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质

量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治

理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法

律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主

导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主

体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推

进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有

关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确

保“双减”工作平稳有序。

C、工作目标

学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更

加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更

好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作

业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担

1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明

显提升。

数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的

延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实

践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果

作业布置不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了

学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以课程标准

为依据，设计好数学作业，我认为小学数学作业的布置应遵

循以下原则。

一、立足于学生健康，限量作业

过多的家庭作业不但使学生厌学，而且由于儿童睡眠不

足，影响其健康成长。我校优化作业设计，严格控制家庭作

业量。学校必须给教师一个统一的“双减”标准，特别是家

庭作业，原则上要求一、二年级学生不留家庭作业，三、四、

五、六年级作业要适当，尽量在1小时内完成，且作业必须

经过教师的深思熟虑，作业设计力求形式多样，分层布置，

充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。

如在学习10以内的加减法,20以内的加减法，表内乘法时，

都需要学生达到一定的口算速度，如果达不到一定的训练量,

学生的口算速度是不会提高的。为了使学生口算达到一定的

速度，我布置让学生回家和父母比赛，以游戏的形式用卡片

和家长找朋友等。低年级学生由于年龄较小，对枯燥的计

算不感兴趣。因此布置作业应以能引起他们兴趣，主动动手

操作的作业为主，通过动手操作加深记忆，巩固知识。如：

学生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、

父母的身高等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识，

又激发了学生对数学学习的兴趣，可谓一举两得。

二、立足于学生个性，分层作业

教师每天面对的是一个个知识、经验、能力、习惯、兴

趣各不相同的个体，所以，面对全体学生一定要放弃“一刀

切”的思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽量处理

好全面发展与个性发展的关系，统一性与灵活性的关系，共

同性与个别性的关系。针对学生差异，将家庭作业设计成难

易程度和数量各不相同的基本题、一般题和提高题，让学生

根据自己的实际情况选择适合自己的一组作业。对基础薄

弱、暂时落后的学生可以选择做一些基本题，对于中间类型

的学生可以选择做一般题，对学有余力的学生可以做一些

难度稍高的提高题，有利于培养他们思维的灵活性和深刻

性。所以，有难有易的作业，学生才会进步，有利于他们获

得成功的喜悦。对同一家庭作业也可以提出不同的要求，对

学困生只做一般解答，对学优生的要求不但要解答是什么，

更要解答为什么。分层布置作业，可以使不同层面上的学生

都得到锻炼和提高。何乐而不为呢？

三、立足于学生兴趣，趣味作业

要求改变过去单一的作业形式，设计出富有趣味性的作

业，激发学生的积极性和创造性，要大胆选择有针对性、实

用性、开放性和探究性的家庭作业，体现趣味化、生活化、

弹性化和综合化。在形式上要灵活多样，不拘一格。作业可

以是文字式的，也可以是观察的、操作的、调查的，可以是

教材和教师提供的，也可以是同学或学生本人设计的，可以

是个人独立完成的，也可以是学生合作完成的，甚至可以是

和教师、家长、学生共同完成的。作业设计可以以“练习”、

“思考”、“观察”、“调查”、“做一做”等多种形式出

现。如学习了“平面图形”之后，让学生争当“小小设计师”

并在班上展示交流，学生

个个兴趣高涨，有设计“台灯”的、“金鱼”的、有设

计“漂亮的房子”“奥运火炬”的，学生能主动地把课内知

识与课外知识有机结合，布置这类作业是课堂教学的延伸，

它能拓宽学生学习的空间，适应学生个性成长的需要，同时

让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知道知识来源于

生活，又运用到生活中。如学习“人民币”时，让学生搜集

有关钱币知识，并在父母的带领下去商店调查各种商品的价

格，使学生认识到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多了，既有趣

味又高效。

四、立足于学生语言，有声作业

传统的家庭作业，大多是文字性的。实际上、在教学过

程中，教师可以设计一些“说一说”、“讲一讲”的有声作

业。让学生每天回家之后把当天所学知识或所发生的有趣事

情讲给家长、小伙伴或自己（可以对着镜子）听，这样的作

业，有效地弥补了无声作业的枯燥乏味，促进了学生思维和

语言的同步发展，同时也搭建了家长与孩子交流沟通的平

台。“语言是思维的外壳”。有些问题，孩子虽然能够解答,

但未必能讲清其中之理，如基本的口算，可以让孩子课内说

给老师或同学听，回家说给家长听，再加入自己的手势、表

情、想象，使原本枯燥的算理像故事一样有趣、活泼，孩子

在说的过程中更进一步促进了对知识的理解。平日里，经常

听到家长忙于工作无暇照顾孩子，有了空闲又不知如何与孩

子沟通。于是要求学生：当家长有时间也愿意听孩子讲当天

所学知识时，要积极主动地讲，若家长忙，可以对着镜子讲

给自己听，这样既可以巩固知识、提高口头表达能力、思维

品质，也可以让家长及时了解孩子的学习情况，积极有效地

促进家校配合、沟通。低年级学生以形象思维为主，喜欢画

画，如把这点与所学知识结合起来，既可让学生感兴趣，又

能巩固知识。如学生认识“角”后，我布置学生用角来画一

些好看的图画，并且在教室展览，这样既运用了所学知识，

又激发了学生兴趣，学生在轻松愉快中完成了任务。

五、立足于学生发展，实践作业

利用双休日，教师不定期地布置一些实践性的作业，让

学生进行小调查、小实验、小制作，参加社会实践活动等，

在完成后以“数学小报”或“数学日记”的形式出现。学生

在实践活动中，经历着调查、记录、合作、体验的情感体验。

学生会用自己的眼睛去看世界，用自己的笔去描绘数学，用

自己的语言去编写日记。如学习了“四舍五入法”后，让学

生通过查阅资料，询问长辈，写“生活中的近似值”；学习

了“乘数”、“百分数”折扣后，让学生调查商场、超市中

有关打折的数学问题；认识了“钟表”后，让学生写“钟表

上的数学”等。鼓励学生阅读有关数学家的故事，数学趣闻，

编写数学寓言、童话，积累数学成语、歇后语，猜数学谜语。

如“数学王国比老大”、“小括号的烦恼”、“机智的黑猫

警长”、“数学小博士”等。将这些数学故事应用到课堂会

收到意想不到的效果。学习了体积、容积之后，让学生以“巧

测体积”为题写自己的新发明？学生想象丰富，思维开阔，

读起来有趣味性、启发性。成功的小日记、小报在班内点评、

交流，让学生从中体验成功，树立自信心。同时让学生自主

设计作业，我先让几个学生预先独立设计作业，再从中优

选出最佳的作为家庭作业，或以小组为单位让学生一同