教科版小学三年级科学下册教案（第四单元）

教科版小学三年级下册科学

第四章完我考殁计

第1课《我们知道的磁铁》教学设计

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【教材分析】

《磁铁》一单元是三年级下册的内容，从学生交流认识磁铁开始，经过一系

列的探究活动引领学生探究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。其中，第1

课是“我们知道的磁铁”，激发学生研究磁铁的兴趣；第2-6课实验研究磁铁的

性质，了解人们对磁铁的应用；第7课“做一个指南针”创造性地制作指南针。

本单元教学引导学生认识磁铁的用途和它的性质是密切联系的，磁极间的作用是

相互的。

在即将出台的《小学科学新课标》中将磁铁的部分的知识移到了低年级学习，

而且学习难度降低了。新课标中需要学习的内容如下：

学习目标

学习内容

1〜2年级（低）3〜4年级（中）5〜6年级（高）

•列举生活中常用的不

同类型的磁铁。

•描述磁铁可以对铁、

6.5.1磁铁能对某些物银等材料产生作用。

体产生作用。•知道指南针中的小磁

针是磁铁，可以用来

指示南北。

652磁铁总同时存在•说出磁铁总同时存在

着两个不同的磁极，相着两个不同的磁极。

同的磁极相斥，不同的•知道相同的磁极相

磁极相吸。斥，不同的磁极相吸。

因此我认为有必要根据新课标对这部分的学习内容做简单的微调，降低学生

学习的难度。

同时,新课标新加入工程与技术部分,更加注重科学技术在生活中的应用了，

教材的安排中也涉及到了磁铁的应用。根据新课标调整我的课堂教学，我用磁铁

在生活中的简单应用导入，以设计磁铁玩具或用具结束，体现磁铁在生活中的应

用。

【学情分析】

磁铁最显著的特点是能吸引铁质的物体，即磁铁有磁性。学生认识磁铁几乎

都是从看到磁铁吸引铁的现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印

象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引

什么认识上是模糊的，有的学生可能认识磁铁能吸引所有的金属。本课的教学通

过让学生通过运用分小组合作学习的方式，在“自主观察材料一一思考预测一一

探究实验一一分析总结”的过程中，构建科学概念，强化正确认识，修正错误看

法。在加深对磁铁磁性的认识的同时，在短短的40分钟之内，跨越千年，经历

科学家对磁铁的探究历程，从而为学生科学素养的提升，学习方法的指导打下坚

实的基础。

【教学目标】

科学概念

1、磁铁有各种各样的形状。

2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。

过程与方法

1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。

2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。

情感态度价值观

1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。

2、乐于表达和交流。

3、激发探究兴趣。

【教学重点】

交流、整理关于磁铁的知识。

【教学难点】

知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛应用于许多方面。

【教学准备】

盛半瓶水的平底烧瓶1只，钉子1枚，各种形状的磁铁若干，应用了磁铁的

实物若干，年糕条1条，记录小纸条若干（做成椭圆形），在实物投影仪上展示

用的画有椭圆形的大网状图1张，多媒体课件。

【课时安排】

1课时

教学过程

一\激趣导入。

1.师出示一只盛半瓶水的平底烧瓶，烧瓶里沉有一枚铁钉，在不倒掉水的

前提下，让学生想办法取出铁钉。

指名学生上台试试，讲讲为什么会想到用吸铁石来完成这件事？

2.师指着磁铁指出：刚才同学们都叫它吸铁石，这是我们在生活中的叫法,

在科学上，它有一个学名叫“磁铁”。（板书：磁铁）

3.揭题：板书完整课题

二、交流磁铁的知识

1.你能说出一条你已经知道的关于磁铁的知识吗？

2.进行“我们知道的磁铁”小组交流会。

教师课件提示：可以从已经知道的磁铁的形状，哪些物体上用到了磁铁，磁

铁有哪些特殊的本领等方面来交流，并且及时做好记录，记录时，要用最简单的

语言概括记录在小纸条中（教师范写），每一条知识写一张，不要重复，也可以

用简单的图画来表示。

3.学生分组交流。

4.进行全班交流会（师播放课件，提示学生坐好）。指定3〜4个小组上台

边在实物投影仪上摆放记录的椭圆纸片边介绍。

教师提醒下面的学生仔细倾听，当发现同学介绍的和自己组一样时，在纸条

上做上记号，轮到自己组介绍时不要再重复。

三、整理磁铁的知识

1.同学们，当我们遇到这么多的知识时，我们经常要把它们整理一下，我

们一般把相似的知识归为一类，现在你能用这个方法来整理一下这些知识吗？

2.指名学生上台整理，并讲讲为什么这么整理。

3.师归纳并在网状图上做记号：“形状”（贴纸）。

4.从磁铁的形状方面来整理，认识几种常见的磁铁。

（1）认识环形磁铁。

出示环形磁铁，让学生根据形状取名，教师用“五环”课件引导，并在椭圆

纸条上记录后粘贴在网状图上。

（2）认识蹄形磁铁。

出示蹄形磁铁，让学生根据形状取名，教师用“马蹄铁”图片课件引导，并

在椭圆纸条上记录后粘贴在网状图上。

（3）认识条形磁铁。

出示条形磁铁，让学生根据形状取名，教师用“年糕条”实物引导，并在椭

圆纸条上记录后粘贴在网状图上。

5.从磁铁的用途方面来整理。

为什么要把磁铁做成这么多的形状？刚才我们整理出了很多有关磁铁作用

的知识，我们也可以用另一个词语来表示“用途”（师帖纸，并用线连接起来）。

6.从磁铁的性质方面来整理。

剩下的知识都是指磁铁的什么？这些本领石头有吗？木头有吗？这些本领只

有谁有？只有磁铁才有这些本领，我们就可以把它们称之为磁铁的“性质”（师

贴纸，并用线把磁铁的性质连起来）。

7.体会整理知识的好处。

经过我们的整理，现在，我们知道的关于磁铁的知识就清楚多了，所以说，

整理知识在我们的学习中有着很大的作用。现在，你能根据这张图，有条理的给

大家介绍一下磁铁的知识吗？

四、课外延伸

学了这节课后，你还想知道磁铁的什么知识呢？这些知识，将会在下面几课

的学习中去探索，同学们在课外可以做些小实验或者找些资料先自我探究一下。

【板书设计】

1、我们知道的磁铁

形状：条形、环形、槽形、针形…

性质：（1）磁铁有吸铁的性质。

（2）能指南北方向。

（3）能隔着东西吸铁。

(4)两端磁性强，中间没有磁性。

(5)同极相互排斥，异极相互吸引。

【教学反思】

学生对这节课非常感兴趣，从故事导入，孩子们就带着好奇心去探究磁铁的

性质。在玩中学习了很多知识，所以说这节课收获很大。

教科版小学三年级下册科学第四单元

第2课《磁铁有磁性》教学设计

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【教材分析】

《磁铁有磁性》一课是教科版义务教育课程标准实验教材科学三年级下册第

四单元磁铁中的第二课。

本课有两个实验活动，第一个实验活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物

体。首先，学生通过对有结构的数量较多的12种材料进行预测、记录，实验、

记录，得出结论，明确认识到磁铁能够吸铁,，从而初步建立“磁性”的概念，

修正有的学生认为磁铁能够吸引所有的金属，通过实验强化正确认识，修正错误

看法，进而让学生用磁铁的磁性去辨别一些铁质物体，比如生活中常用到的硬币，

分辨出哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，最后让学生用磁铁找一找身边

的物体哪些是铁材料做的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性

的概念。

第二个实验活动是：研究磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科

学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接

触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。

【学情分析】

大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁，而且通过前

一课的学习，对磁铁有了更进一步的认识，在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，

有一部分学生对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在认识上的模糊，有

的学生可能认为磁铁能吸引所有金属。这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈

的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。以上这些都是进行本

课探究学习的良好基础和有利条件。

【教学目标】

科学概念

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值观

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

【教学重点】

通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】

知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

为小组准备：

1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻

璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品（材料的种类多一些，铁材料

制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、

铅笔、塑料尺等也可用作测试材料）。

2、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1

角的铝币和钢币，分值铝币。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、游戏导入：

1、小猫钓鱼游戏：一个学生上台进行钓鱼游戏。你发现了什么？

2、怎样检验我们的观点？（做实验）

二、磁铁能吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下

物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）

2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员

To实验可不要忘了做记录啊。检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”

和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料

上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）

3、交流汇报。

4、小结。

（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

5、游戏：看谁钓硬币钓的多，辨认铁制品。

（1）这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶

叶筒等）

（2）学生观察判断并交流。

（3）对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以

更可靠呢？（用磁铁）

（4）那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质

叫作磁铁的磁性。）。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁吗？

（2）学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

（3）原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪

些物体呢？学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先

设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领

走该种物体了。

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

4、汇报交流。

5、小结。

（1）通过实验，你知道了什么？

（2）教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中

“一些”所表示的意思。）

四、总结延伸：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

【板书设计】

磁铁有磁性

磁铁能吸引铁的性质叫磁性

磁铁隔着一些物体也能吸引铁

【教学反思】

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的

了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从

引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁

铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问

题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最

终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前瑟后，

现反思如下：

教学开始，我创设了“钓鱼”这样一个情景：（一把小钓鱼杆的鱼钩是

用磁铁做的，小鱼是用硬纸做的下面粘着铁。）同学们你们钓过鱼吗？你们是怎

样钓鱼的？学生答，今天呢老师想请一个同学来钓鱼实验。小鱼上钩了。问：“同

学们你们知道是怎么回事吗？老师没有鱼食也钓到了鱼。”生积极的答。师导入

关于磁铁还有很多有趣的事，你们想和老师一起来研究吗？要形成问题和探究的

动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功

的基础与前提。小游戏是孩子最喜欢玩的一种，“钓鱼”正是小游戏产生的效果。

它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料

来调控课堂节奏。如在材料的准备上我让学生准备了铁钉、回形针等十多种典型

的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能

被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。通过第一个

实验的铺垫，第二个“钓硬币”的游戏学生更容易理解，并且能很快的找到原因。

从而学生发现并不是所有的硬币都是铁制成的。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体

的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

在本节课中，也存在着一些问题。

1.整堂课学生的兴趣非常浓厚，兴致很高，因此课堂纪律不太好。经常会发

出硬币、磁铁碰撞的响声。所以会停下来维持纪律。

2.实验记录表设计不合理，没有达到定期的效果。

教科版小学三年级下册科学第四单元

第3课《磁铁的两极》教学设计

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【教学背景分析】

学生对磁铁的性质已经有了初步的了解，本节课继续让学生学习磁铁的性质

——磁铁的两极磁力大。学生对这个性质了解得甚少，因此教师设计成让学生自

行探究。通过探究的整个过程，让学生初步了解科学探究要经历提出问题，进行

猜想，设计实验，操作实验，得出结论的过程。

【教材分析】

“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三

课。磁铁是学生喜闻乐见的玩具，学生对于磁铁已有初浅的、零散的认识。本单

元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，

了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。本课

意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相

互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。在设计、

操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科

学思维能力。

【学情分析】

磁铁是大家喜闻乐见的玩具，三年级的学生对于磁铁已有初浅的、零散的认

识。知道磁铁有磁性，可以吸引铁的物体，而且在日常生活中已经模糊的感觉到

同一块磁铁上磁力大小的不同。

【设计说明】

在教材中，《磁铁的两极》包含了两部分的探究活动，第一部分是：磁铁什

么地方的磁力大；第二部分是：磁铁两极的研究。

“磁铁什么地方的磁力大”这部分活动内容的设计，是在学生已有的知识基

础上，通过创设情境：小钢珠总是往条形磁铁的两端跑，引发学生思考其中的原

因。在学生猜测、做出假定性解释后，引导他们通过做实验来收集数据，利用数

据验证同一块磁铁的磁力大小存在不同，并且有两个地方的磁力最强，这就是磁

铁的两极。教材中采用较大的条形磁铁做实验，比较条形磁铁各部分分别能吸引

回形针个数的方法来比较磁力的大小。这个实验设计颇有争议，存在缺点，一是

两端挂的回形针太多，浪费时间且挂起来难度大，二是回形针与条形磁铁的接触

面小，会往两端移动，影响实验准确性。因此在教学设计中，我将回形针改为螺

帽，这样便于实验的操作，使实验更加的简便、清晰。在设计、操作、分析磁铁

实验的过程中，需进一步激发孩子们的探究愿望，培养积极缜密的科学思维能力。

【教学目标】

科学概念

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。

过程与方法

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感态度价值观

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。

【教学重点】

鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实

验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究

活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

【教学难点】

通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的

作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

【教学准备】

课件、钢珠、条形磁铁，回形针、、实验记录表、投影

【课时安排】

1课时

教学过程

一、复习旧知、情境导入

1、同学们，上节课我们学习了磁铁，谁能说说磁铁有什么本领呢？

学生回答（略）

评价：回答的非常好。磁铁能吸引铁质的物体，我们把这种性质较磁性。

2、它还能怎样吸引铁？

学生回答（隔着一些物体也能吸铁）

3、接下来，老师请一位同学给大家展示下磁铁的“魔力”,谁愿意来试一试？

请一位同学上台演示：将钢珠置于条形磁铁的不同部位，请学生猜测松手后会怎

样？

学生演示（用条形磁铁的不同部位去吸引小钢珠，小钢珠总是被吸引到磁铁

的一端。就是用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这段或那端，而吸

在两端的小钢珠则不会再滚到中间去。）

4、引导学生猜想：这可能是什么原因呢？

学生猜测（磁铁不同部位的磁力大小不同）

5、引出问题：条形磁铁的磁力哪里强？哪里弱？可以用自己的方式在图上

表示出来。

学生猜测并画图

二、实验探究，磁铁什么地方磁力大

1、同学们，大家有没有什么方法来检验我们的猜测呢？小组讨论1分钟。

汇报交流

2、确定实验方法，讨论：“用回形针检测条形磁铁磁力的大小”实验的注意

事项：挂哪里？怎么挂？

学生回答

教师强调实验注意事项

3、学生分小组实验，并记录数据，教师巡视指导。

4、各小组汇报实验数据，教师记录。

5、教师分析实验数据，学生得出结论。

6、归纳出磁极的概念，引出课题。

三、磁铁两级的研究

1、当我们握住两块磁铁，将他们的磁极相互接近时，会出现什么情况？我

们的手有什么感觉？

学生尝试，请学生回答

2、当学生描述困难时，提醒学生在磁铁的两端分别标上A、B、C、D,再将

他们相互接近。

用符号一〈一表示相互吸引，用符号<——►表示相互排斥。

3、开始实验，记录

4、交流汇报

5、教师总结:

两个磁极接近时，有时相互吸引，有时相互排斥。磁极间的作用是相互的。

四、拓展延伸

1、思考

（1）各组的实验结果一样吗？

（2）为什么会出现不同的结果呢？

（3）我们发现不了规律，是不是我们探究的方法出了什么问题？有什么方

法可以解决？这些问题我们下一节课再继续研究！

【板书设计】

磁铁的两极

（南极）SN（北极）

1、磁铁有指南北的性质

2、磁铁同极互相排斥；异极互相吸弓I。

【教学反思】

教科版小学三年级下册科学第四单元

第4课《磁极的相互作用》教学设计

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【教学背景分析】

学生对磁铁的性质已经有了初步的了解，本节课继续让学生学习磁铁的性质

——磁铁的两极磁力大。学生对这个性质了解得甚少，因此教师设计成让学生自

行探究。通过探究的整个过程，让学生初步了解科学探究要经历提出问题，进行

猜想，设计实验，操作实验，得出结论的过程。

【教材分析】

“磁极的相互作用”是教科版小学三年级科学《磁铁》单元的一课，通过上

一节课的研究，学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况:吸引或排斥。也

就是说，磁铁的两个磁极并不完全相同。学生虽然在磁铁上标注ABCD进行了实

验，但是由于各小组标注ABCD的不统一性，全班的实验结果并不相同，因此也

就难以得出实验结论。这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在相同磁极上

标注相同符号的问题。倘若解决了这两个问题，研究磁铁两极如何相互作用就可

以继续下去。

【学情分析】

三年级的学生经过一个学期的科学学习，对科学课程学习的方法已经有了初

步的认识，通过教师的引导提出问题、进行猜想、设计实验、进行实验观察、记

录、分析数据、得出结论。对磁铁方面的认识，学生的脑海中存在太多的前概念,

这些前概念有些是错误的，有些是不全面的，引导学生通过课堂学习对比纠正这

些前概念与科学事实之间存在的矛盾是本课学习的重点，也是难点。

【教学目标】

科学概念：

1.磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极,

用“N”表示。

2.磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

过程与方法：

有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

情感、态度、价值观：

1.培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

2.感受科学技术与社会生活的关系。

【教学重点】

通过实验认识磁铁的指向性；通过穷举实验法归纳“同极相斥、异极相吸”

的结论；能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律；能灵活运用磁铁的性

质解释生活现象。

【教学难点】

通过实验认识磁铁的指向性；通过穷举实验法归纳“同极相斥、异极相吸”

的结论；能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律；能灵活运用磁铁的性

质解释生活现象。

【教学准备】

为小组准备:磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，上节课使用的无标识的磁铁,

其他形状的没有标识的磁铁。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、回顾引入：

1.老师这儿有有一个八宝粥的盒子，它是用什么做的？我想让它动起来，聪

明的孩子谁来帮帮我。仔细观擦看盒子动起来的时候，磁铁和盒子有没有挨在一

起，细心的孩子会发现的。两者之间有距离，是什么原因？条形磁铁的磁极在磁

铁的两端，并且磁力很强，中间部分磁力最弱。磁铁在吸铁时，不用挨着，隔着

距离和物体也能吸引。

2.上节课我们在研究磁铁时知道了磁铁有两个磁极，两个磁极还有什么不

同呢？今天这节课就让我们继续研究吧！

3.研究之前，老师想考考小朋友们：谁能正确指出我们教室的东、南、西、

北方？

二、磁极与方向：

1.老师这儿有两个小磁针，它可以自由转动，我们等针静止下来后看看它

所指的方向，条形磁铁悬挂在空中静止时指所的方向，也不变，我们研究磁

铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊？小朋友们心里一定非常纳闷吧？不着急，

老师今天给大家带来了一个小礼物，出示（把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在

磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。）（注意让悬挂的磁铁远离铁制物体。）

2.可不要小看它哦，仔细观察磁铁静止下来的位置吧，发现了什么？（一端

指南，一端指北）

3.我们再让它转动一下。注意观察磁铁静止下来的位置，变化了吗？

4.小朋友们一定很想自己动手做一做吧？好，下面小组实验，边实验边注意

观察磁铁静止下来的位置，反复多做几次。

5.汇报交流。

6.小结。通过实验，我们知道磁铁能指南北方向，指南指北的磁极总是固定

不变的。于是人们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。“北方”的英文是

“North”,“南方”的英文是“South”,所以国际上通行磁铁指北的一极叫N极,

指南的一极叫S极。

7.运用。上节课，我们用字母A、B、C、D给磁铁的磁极做标记，现在还需

要这样吗？可以怎么修改呢？（用“南”“北”或“S”“N”做标记）学生动手自

己找出上节课使用的没有标识的磁铁的南北极并添加新标记。

三、磁极间的相互作用：

1.老师这有一个盒子，谁来猜猜它是什么，摇、闻、试都可以。打开盒子，

看看猜得对不对，看看投影仪上的几个小制作，仔细观察，说明原因。相同的磁

极相互推开，不同的磁极相会吸引。同极相会排斥异己相极吸引。

2.现在我们已经给两块磁铁正确标记上了南（S）、北（N）极，想想让两块

磁铁的磁极相互靠近，共有几种情况？（学生回答，教师板书）

3.让我们用添加了新标记的两块磁铁重做磁铁两极相互作用的实验吧，别忘

记实验结果记录哦！

4.学生实验，并做记录。

5.汇报交流。（教师适时板书）

6.小结、延伸。

（1）各组的实验结果都相同吗？为什么会这样呢？（因为我们认识到了磁

铁两极有南极和北极的不同，并正确标识了实验用的磁铁的南极和北极。）

（2）我们现在能够准确地说出，两块磁铁相互接近时，是哪两个磁极相互

吸引，哪两个磁极间相互排斥了吗？学生回答。

（3）我们把两个相同的磁极叫同极，不相同的磁极叫异极。所以当两块磁

铁相互靠近时的结果如何，我们可以进行更简单的表述，谁再来说说？（“同极

相互排斥，异极相互吸引”，“同极相斥、异极相吸”。）

四、拓展延伸：

1.对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗？（用多种方法）

2.资料阅读“磁悬浮列车”，课后制作一个悬浮磁铁。

【板书设计】

磁极的相互作用

北极N极南极S极

同极相斥异极相吸

【教学反思】

教科版小学三年级下册科学第四单元

第5课《磁力大小会变化吗》教学设计

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【教材分析】

本教学内容是教科版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第5课。

本课有两个活动。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜

测后，进行实验，获取数据。这个实验时间较长，需要学生耐心和细致的实验。

第二个活动是分析数据，得出结论。最后，自然地引发出“把相互排斥的两个磁

铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究作基础，这个问题

学生就可以自己独立解决了。

【学情分析】

本课引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，也就是说增加磁铁数量，磁力

大小会不会改变的问题，是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互

作用和影响的。在研究中，学生会经历一个完整的“理清问题进行猜测一一测量

磁力收集数据一一分析数据得出结论的过程，探究中的实验验证需要学生的小组

合作和细心操作，对学习科学课接近一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探

究能力的锻炼。在第3课《磁铁的两级》的学习中，学生得到了基本的数据分析

能力的训练，即能通过回形针的数量判断磁性大小，在这个基础上，学生能很好

地在本课中进一步进行数据分析，能分析数据的大小并判断数据变化的趋势。

在本课的数据分析环节中，除了能分析出“增加磁铁数量，磁力增大”的结

论后，还可以分析出“增加得比较多数量磁铁后，磁力增大不是很明显”的结论,

不过这并不要求学生一定要能分析得出，主要还是要看学生的学习基础。

【教学想法】

本课运用5E模式进行教学，创设情境让学生思考本课研究的问题：“增加磁

铁数量吸在一起,磁力大小会变化吗？”再让学生猜测后引导学生进行探究实验,

实验中要求学生要科学地操作，强调细致，这样得出的数据才有效。在得出饼形

磁铁增加数量后吸回形针个数的数据后，利用从小组到全班的数据进行解释，得

出磁力会增大的结论，在此研究的基础上，教师提供了不同形状（条形、蹄形）

的磁铁的实验数据，让学生进一步分析它们的磁力变化情况，通过归纳法得出最

后的结论一一增加磁铁数量吸在一起磁力会增大。接着让学生把学到的知识进行

迁移解决情境问题及生活中的现象。最后利用“把相互排斥的两个磁铁结合在一

起，磁力大小又会怎样变化呢？”这个问题进行学生学习的评价。

在课前教师的试做实验中，发现用小号的回形针会出现数量过多较难挂起

来，同样也考虑到三年级的学生实验操作能力及实验时间的问题，因此采用了大

号的回形针作为实验材料。为了避免回形针被直接吸到磁铁上，弃用了课本中出

示的直尺而使用面积较大的透明塑料板。在实验报告的记录表中，为了提高学生

记录数据的有效性和针对性，删除了课本中出示的每次实验的无意义的预测一

栏，直接让学生记录实际数据。

【教学目标】

科学概念

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

过程与方法

1、提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

情感态度价值观

体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

【教学重点】

经历提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论的探究过

程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

【教学难点】

具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。

【教学准备】

课件

【课时安排】

1课时

教学过程

一、魔术激趣引入

师：今天老师给大家带来一个小魔术。出示：“魔术盒”。

师：我这里有一把钥匙，想把它挂上去，能成功吗？

学生猜一猜。

师：是什么力量把钥匙挂上去了？（生猜后揭谜是磁铁的磁力）

（板书：磁力）

二'提出问题，进行猜测

1.师出示一块环形磁铁。

师：要知道它的磁力大小，就看它能吸住多少个回形针。今天我们通过实验

的方法来找答案吧。

师：先在桌上放两个量杯，把直尺放在上面，再在直尺上放一块磁铁，接着

拿一个回形针，拨开回形针的针头，让它形成挂钩状，吸在直尺的下面，挂回形

针时必须非常细致小心，因为手指一碰，所有被吸的回形针都会掉下来。一起来

数一数挂了几个回形针。板书：一块吸3个。

2.学生猜测

师：现在老师增加一块磁铁，两块磁铁吸在一起，磁力大小会变化吗?如果

磁力大小会变化，是变大还是变小呢？你觉得能吸多少个回形针？说一说你的

想法。那三块、四块呢？

3.揭示课题

师：今天，我们一起来研究：磁力大小会变化吗。（板书：大小会变化吗？）

三、测量磁力，收集数据

1.师：刚才我们进行了猜测，要看猜测对不对，我们要通过实验来验证。老

师刚才是怎么做这个实验的？

2.实验时，为了公平比较磁力的大小，你觉得要注意什么？

预测：用一样的磁铁，用一样大小的回形针，一样的方法挂回形针。

为了让实验能顺利进行，老师在这里给大家温馨提示，我们一起来读读。（出

示温馨提示：①一个一个、轻轻地挂回形针；②回形针转动时用手轻轻扶住；③

增加的磁铁只需要吸在前一块的上面；④组长挂回形针，其他同学观察数数；⑤

测完一项之后及时记录。）

4.师：我们来看看记录表，先测量一块磁铁、两块、三块、四块，记录的时

候要注意是回形针落地前一次的数字。实验完成后，请组长收拾好材料。

5.学生实验并记录

师：听明白了吗？明白的坐直。材料都放在盒子里了，请每个小组的组长过

来领一份。

师：小科学家们，开始实验吧。（学生分组实验，教师巡回指导。）

6.交流汇总。

师：请记录员汇报一下你们的实验结果。学生汇报，师填。

四、分析数据，得出结论

1.师：请大家观察实验数据，磁铁增加以后，磁力大小变化了吗？继续吸上

磁铁，磁力又是怎样变化的？请把你们的发现在小组内交流交流。

2.师：根据这些变化的数据，我们可以推出什么结论？请你用完整的话进

行描述。（板书：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。）

3.师:每次增加磁铁后，多吸回形针的数量，是不是和我们最初预计的一样？

实际多吸数量比我们猜测的多还是少？这说明了什么？（磁铁越多，吸住的回形

针越多，但不是成倍增加。）

4.师：假设把磁铁数增加到8个，磁力会怎么样？会吸多少个回形针？说说

你的想法。

师：带着你们的猜想，把两个小组的磁铁合在一起试一试。

五、总结延伸

1.师：今天这节课，你快乐吗？你有什么收获？你是怎么收获这些知识的？

师：今天的学习我们经历了提出问题，进行猜测一一测量磁力，收集数据一

一分析数据，得出结论。这就是一个完整的科学实验的过程。

2.师：如果把相互排斥的两个磁铁用透明胶带结合在一起，磁力大小又会怎

样变化呢？（出示图片）请小科学家们在课后进行研究，并与大家及时交流。

【板书设计】

磁力大小会变化吗

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会变化。

【教学反思】

教科版小学三年级下册科学第四单元

第6课《指南针》数学设计

教学导航

【教材分析】

本课利用生活中人们常用的多种辨别方向的方法为切入点，引导学生明确指

南针是准确测量方位的仪器，它是根据磁铁能指南北的性质制成的。从而进一步

了解指南针的历史、使用及制作方法，培养学生的创新精神与实践能力，从中获

得探究的乐趣，体验成功的快乐。

【学情分析】

这节课是教育科学出版社三年级科学下册第四单元第六课。学生在前面的学

习中，已经知道磁铁有指示南北方向的性质，但怎样应用在指南针这种仪器上并

不清楚，几乎所有的学生并不能正确使用指南针辨别方向。他们知道指南针是我

国四大发明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概况和意义。

在和学生的谈话中，我发现学生非常想了解指南针的功能，它究竟是怎样指

方向的？怎样使用指南针呢？这些迷团对学生来说充满了吸引力，学生的好奇心

被调动起来，这是教学中最宝贵的课程资源。本课安排了两个内容，一是学习用

指南针测定方向，二是让学生了解指南针的发展历程。

【教学目标】

科学概念

指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。

过程与方法

用指南针确定方向。

情感态度价值观

1、感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。

2、了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。

【教学重点】

了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针

确定方向。

【教学难点】

利用指南针确定方向，认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八

个方向。

【教学准备】

为小组准备:指南针。

教师准备:课件、指南针。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、情景引入：

猜谜语：一侧红来一侧蓝，扁扁身体两头尖，

打开盖子看一看，能够知道北和南。

小朋友们你们猜一猜这是什么啊？（指南针）

二、了解指南针的历史、用途、构造和使用：

1、大家见过指南针吗？说说在哪儿见过？关于指南针都知道些什么？我们

先来观看一段视频后请大家来谈一谈。

2、大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？

3、不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发

明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老

师来了解一下指南针的发展历程。

（教师讲解从古代人民发现磁铁能辨别方向到发明了司南、指南车、指南鱼、

各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识。）

三、用指南针定方向：

1、我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了

哪些方便呢？它又是如何使用的呢？学生回答。

2、观察教学用的指南针。

（1）、指南针由几部分组成？

（主要由磁针、支架、方位底盘、外盒等部分组成。）

（2）、磁针的哪一端指北，哪一端指南？

（3）、方位盘上的方向是怎么表示的？

3、用指南针定方向。

（1）大家会使用指南针吗？小组讨论研究怎样用指南针来判断方向。

（2）交流指南针的使用方法。

（将指南针放水平，等磁针静止下来时，轻轻转动方位底盘，使磁针的南北

极与方位底盘标明的南、北相重合。这时，指南针方位底盘的东、西、南、北便

是实际的东、南、西、北方向了。）

（3）用指南针来判断教室的黑板和门的方向。

四、总结延伸：

1、指南针是我国的四大发明之一。由我国传到欧洲并传到世界各地，对人

类进步和发展做出了卓越贡献。

2、指南针是利用磁铁能指示南北的性质制成的指方向的仪器。

3、指南针与我们的生活、社会密切相关，我们用指南针还能做什么？

【板书设计】

指南针

指南针的历史

指南针的使用

【教学反思】

教科版小学三年级下册科学第四单元

第7课《做一个指南针》教学设计

教学导航

【教学背景分析】

前一节课，学生了解了指南针的发明和发展，对指南针有了浓厚的兴趣，有

制作的渴望。在日常生活中，学生没有制作指南针的经验，不知道磁化的方法，

课堂中要利用材料，让学生设计制作的步骤与