第六单元课外古诗词诵读《如梦令》教学设计 统编版语文八年级上册

教学设计课题《如梦令》课时安排1课时课前准备课件、资料教材内容分析《如梦令》是八年级上册第六单元中的一首词。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。设计理念在整节的教学中人们通常用文字、声音和动态图片来表现教学内容，通过与学生的交互、使学生学到知识和技能，达到预期的教学目标，探索并逐步推广信息技术条件下的新的教学和学习模式。为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。学情分析其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：1）阅读量小，知识面窄2）了解不多，认识不足3）热情不高，兴趣不浓4）方法单一，一知半解教学目标教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读本首词。

2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重难点1.通过朗读，引导学生背诵课文。2.通过朗读想象画面，引导学生理解词的内容和意境，体会作者所表达的思想感情。教学过程教学环节（一）师生活动《如梦令》沙画与音乐导入：同学们，上课前让我们一起欣赏一个视频，让我们随着音乐进入课堂吧。一首词——《如梦令》(板书课题，齐读课题)师解题：《如梦令》是词牌名。师：古代的词，可以谱成曲来吟唱。同学们觉得刚刚这首《如梦令》好听吗？设计意图通过让学生欣赏视频，让学生快速进入了本节课的上课情境中，达到了技术应用的教研与技术融合的目的。教学环节（二）师生活动二、朗读本词，读“诗韵”1.师：请大家自由读词，边读圈出生字。生字指导，学生齐读。2.师：听名家朗读一遍，试着跟读，读出节奏美、并把音读准确。3.师：下面听老师范读一下，一会再让学生展示，师生评议。4.师生合作读：（男生读上一句，女生读下一句，让我们在一唱一和中感受词的韵律美吧!）设计意图设计在该环节的技术应用是合理的，技术应用能满足教学并符合学生学情，通过希沃课件中的橡皮功能，把重点的字，单独展示加深印象。教学环节（三）师生活动三、整体感知，“诗意韵”（一）给同学们3分钟的准备时间，一边自由读，一边加以想象，口头描绘词意。（3个学生展示）（二）思考与探究（小组讨论）：1、这首词写的是什么季节？具体什么时间？分别从词中哪个词语可看出？(夏季.黄昏)（藕花”“日暮”）2、哪个词说明是在回忆往事？哪个字说明这件事难忘？(常记)(常)3、词人一日出游，心情如何？从哪个词可看出？(愉快.欢乐)（沉醉）设计意图本环节也是本节课的重点，赏析重点词，通过希沃课件的橡皮功能与重点知识进行链接的功能，让学生掌握重点词的深层含义。符合恰当的时机使用恰当的技术。教学环节（四）师生活动四、品读悟情1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来，一起读这首词。一边读一边想象这幅活动的画。（齐读）2、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？（随机板书学生的答案）（醉）抓“醉”理解全词1.师：就像诗歌有诗眼一样，这首词也有词眼，你能找到是哪个字吗？（板书：醉）（2）“醉”表明词人心情如何？愉快，所以词人（引读）“沉醉不知归路”，不知归路的原因可能是？1.词人醉了；2.日暮；3.流连美景（3）过渡：词人“沉醉不知归路”，接着（引读）“兴尽晚回舟”结果“误入藕花深处。”（4）黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花清香四溢。红花绿叶，幽静神秘，多美呀！你能把画面的这种美读出来吗？“兴尽晚回舟，误入藕花深处”（5）此时，连用两个“争渡”表现了词人的心情如何？（焦急）（词人急于从荷花丛中找到正确路径的心情）你能把她那种焦急的心情读出来吗？（指名读后两句）（6），因此，她快速地划船，结果“惊起一滩鸥鹭”（指名读），把已经栖息的水鸟也吓飞了！

（7）此时，你能体会到这首词的感情是欢乐的还是悲凉的，你能读出来吗？（齐读）3、围绕“醉”来感悟文章是怎样围绕这个“醉”字展开的？是什么让他们深深地陶醉了？（板书：醉）（1）陶醉于美酒、美景这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？图1“溪亭日暮”图①

一二句描绘了一幅“溪亭日暮”图1、咱们先来读读一、二句从哪里读出“醉”字了？交流：“不知”（为何会“不知”？）“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）什么时间？（日暮）你的脑中出现了怎样的画面？说说日暮时湖边的美景。交流：黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的。这样的情景，多么富有诗情画意呀。看着这样的景色，你的脑海中不由得浮现出了哪些诗句？（如：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；白日依山尽，黄河入海流；……虽然这里不是长江黄河，但落日美景有异曲同工之妙。）师：在那样的地方，那样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么？请你调动想象说一说（生：喝酒生：聊天生：做诗、对对子生：看风景。）

是啊，在这样的地方，品着美酒、（板书：美酒）赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意读一读还有什么让他们深深地醉了？我们读下去画面2：误入藕花深处②继续交流：三四句描绘了一幅“藕花深处图”从“藕花深处”这句词，你仿佛看到了怎样的画面？用优美的语言描述一番。大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这样的荷塘使你联想起哪些诗句？

（如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；）多美的荷叶荷花呀！这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，2、太美了，让我们来美美地读一读3、当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，等他们警醒起来的时候，他们已经将船划到了藕花深处，可见他们真的是醉了！于是开始――“争渡，争渡”，读下去！

如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。词人陶醉于美丽的意外的景色中。（板书：美景）（2）画面3：争渡惊起鸥鹭1、此时你仿佛听到了什么？听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）从哪些词听出来的？（惊、争渡）2、古代的女子平时受到的约束比较多，花香、酒气，使词人暂时摆脱了封建社会名门闺秀的重重枷锁，那种少女活泼的天性也就全部流露出来了，大声的笑哇叫啊，那场面多么欢快热闹!读出他们抢着划船的热闹情景!

指名读

3、你还看到了什么？给大家描述一下。仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？你是从哪个词当中读出来的?（一滩）如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。？4、是啊，她们拼命地划着船，水声，笑声，叫声那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上天空，那情景该多么壮观啊！这样的情景词人平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

生：惊喜师：为什么那么惊喜？

生：壮观的景象令人惊喜；因为白鹭落下的地方就是岸边了。

师：这真是美丽的意外！该是多么意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”谁来读一读这两句？读“争……惊……”④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地……（醉了）。这难忘的郊游的经历她忘的了吗？所以这首词一开篇就说“常记”。

5、刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。她陶醉在日暮时的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鸥鹭惊飞的意外中，陶醉在与朋友相约游玩的快乐里，她的心都醉了！（板书：游玩乐趣，心情愉快）设计意图通过重点词与句子的分析，采用链接文本，链接动态图，链接视频等方式，达到了通过分析内容明确情感的目标。教学环节（五）师生活动六、拓展延伸1、请你选择这首词所描绘的其中的一个画面，用优美的文字把描绘出来。（学生作品展示）设计意图通过用希沃展台与希沃助手，当堂展示学生刚刚完成的作品。这个技术很惊艳！板书设计如梦令昨夜风