第六课时：《习作指导课》教学设计

第6课时习作指导课笔尖流出的故事教学目标：1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。教学过程：一、开门见山，激活储备引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。（1）学生阅读习作要求的前两个自然段。过渡：同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一-样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使用过虛构的手法？想创造出精彩的虛构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虛构手法的吗？（2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虛构或想象最终都要来源于生活。（3）教师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。——王蒙想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。——（法）巴尔扎克这个故事是虚构的，但它必须要让人感到真实。——（英）伊丽莎白·鲍温明确：简单来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿帮”，而没有打动人的力量。二、寓教于乐，创编训练1.文字游戏——串词创编故事。过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事，你们想试试吗？（1）出示游戏规则和词语卡片。创编小故事阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展开丰富的想象，编写一则简短的小故事。地点词：床底、山间、天空、火车、长亭、火柴盒人物词：福尔摩斯、鼠小弟、游泳冠军、喜羊羊、孙悟空行为动作词：溜冰、仰望星空、听风、哭泣、考古、学英语（2）学生任选词语，创编小故事。教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以默默构思，也可以打草稿。（3）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。（4）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。2.教帅根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注忘事项。预设：教师指出容易出现的问题，如创编的故事太假、前后缺乏逻辑：故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出来。好的故事应该是夸张却不虚假，没有明显的漏洞;好的故事要有故事性，能激起听众的兴趣。明确：虚构故事时的注意事项：

（1）事理的真实：合乎逻辑。（2）描写的真实：形象(人物)、心理。（3）情感的真实：讲自己相信的话。三、探究例子，完成初稿1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。（1）学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”“小辣椒”“

充满活力的”明确了主要人物的个性特征。情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉;“充满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人公的爱心是让人感觉温暖的。情境三：“月光下的村庄”

，可见背景的设置是幽静的;“

体弱多病的”可见主人公爷爷身体不好。（2）引导学生自创情境。教师：如果同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以模仿课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出个性鲜明的人物。需要注意的是，如果同学们想训练自己的想象力和虚构故事的能力，最好不要独自去创设情境创编故事，我建议与其他同学合作交流，由对方创设一组类似的情境，先互相交换，再开始独自想象、创编故事，这样的训练效果会更好。（3）提示写作要求。①故事要围绕主要人物展开。明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一-两个主要人物展开，这样才利于情节的展开。②把故事写完整，情节尽可能吸引人。明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最后使故事情节达到一波三折的效果。③试着写出故事发生的环境，还可以写一-写人物的心理活动。明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。学生任选情境，或自创情境，开始写作初稿。2.教师巡视，注意个别辅导。四、点评习作，修改眷写1.学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。评议重点：(1)是否体现了情境中的关键词；(2)想象是否丰富，情节是否精彩、是否符合逻辑；(3)人物形象是否鲜明、生动；(4)有哪些优点可以借鉴。2.学生自己尝试修改习作。修改