核心素养导向下体育项目化学习的设计与思考

摘

要：为推进体育课堂转型，培养学生核心素养，本研究运用文献资料法、逻辑分析法、跨学科研究法等，以水平一“基本运动技能运动处方”项目化学习为载体，指向核心素养培育，构建知识体系、搭建内在逻辑、制定评价标准，进行项目过程的设计；以学科实践为目标，开展项目化学习及评价。研究认为，践行核心素养导向下体育项目化学习能够推动课堂转型、落实学科实践、实现学科融合，有效培养学生核心素养。关键词：核心素养；基本运动技能；项目化；运动处方体育与健康课程核心素养是学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，从而让学生掌握运动技能，形成运动意识，培养学生终身运动的意识。项目学习是综合运用知识去解决现实问题，其教学的过程就是打通理论与实际的桥梁，有助于学生核心素养的培养。本文以“基本运动技能运动处方”项目化学习的项目背景、设计思路、项目流程、项目反思为核心，阐释了以学生为主体，以问题为导向，以任务为驱动，以核心素养为指向的小学体育（水平一）项目化教学的设计和实施策略。一、项目背景《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程標准（2022年版）》]以“健康第一”作为课程理念，要求落实“教会、勤练、常赛”，激发学生参与运动的兴趣，养成“校内锻炼一小时、校外锻炼一小时”的习惯。然而传统体育课堂缺乏“知识本位”到素养本位的转化，并未指向学生核心素养的提高，学生在课余时间并没有积极参与体育活动的意识，缺乏良好的体育品德，更无法将运动技能运用到实际生活之中。落实“健康第一”的课程理念需要着眼于学生核心素养的培养，“基本运动技能运动处方”项目化学习的设计与实施是希望通过基本运动技能的运用作为载体，运用多学科融合的途径综合科学、美术等学科，提高学生对“跑、跳、投”等基本运动技能的理解和实际运用能力，让学生通过思考、讨论、展示等形式，引导学生思考，关注体质健康，将课堂所学习的运动知识应用于生活，提高学生实践能力，最终能够依据自己的实际情况养成健康的饮食习惯，科学锻炼的方式，形成个性化的运动处方，从而达到增强体质的作用，养成终身运动的意识，发展学生的核心素养。二、指向核心素养，设计项目过程核心素养导向下的体育与健康课程重视培养学生运用体育与健康知识技能解决实际问题的能力。因此，根据水平一学生的认知水平和运动能力，以培养学生核心素养为目标，对项目模块进行设计，形成本项目的设计框架（图1）。（一）直指高阶思维，搭建知识体系“基本运动技能运动处方”项目设计需要从知识体系构建需要从本质为问题出发，以问题为驱动，搭建知识的内在联系，关联关键概念。1.指向学科素养，寻找核心知识体育与健康的学科素养即运动能力、健康行为、体育品德三方面。在《课程标准（2022年版）》中可以看出水平一体育知识点的共性是发展学生基本运动技能和进行健康教育。基本运动技能是发展学生的身体活动能力[1]，为学生发展体能和学练专项运动技能奠定良好基础。健康教育是让学生从小养成参与体育运动的意识，培养学生的健康行为。基于此，可以构建出本项目以“健康”为核心的知识体系（表1）。2.面向现实情境，设计驱动性问题从《课程标准（2022年版）》的课程性质可知，体育与健康学科以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。因此，本项目以“如何保持身体健康”作为本质问题。通过“本质问题——驱动性阐释——驱动性问题”的问题具象化路径[2]，对本质问题进行驱动性阐释（图2）。经过驱动性阐释，以“如何科学锻炼”作为驱动性问题，联系实际、链接学科知识，将现实生活与体育运动结合在一起，以此激发学生学习动机，驱动学生将学习过的运动知识运用到运动处方的设计中，让学生主动投入学习，具体如表2所示。3.把握学科实践，关联关键概念完成本质问题的驱动性阐释后，需构建从核心知识到关键知识再到知识点的一整套知识体系，这一整套知识体系就是这个项目化学习的核心知识。在知识体系的构建过程中需要体现项目过程对学科关键能力的落实，把握学科实践。《课程标准（2022年版）》水平一对基本运动技能和健康教育有一定要求，其中要求知道基本运动技能的内容，乐于参加运动技能学练和游戏。在体能方面要求发展心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力等体能，为体质健康和专项运动技能的学习奠定基础。因此，结合《课程标准（2022年版）》要求，以学科实践的落实为抓手，在“基本运动技能”的核心内容中把握核心概念与关键概念，并罗列出“运动处方”项目化学习项目中所包含的、具有学科意义的关键知识点，最终形成本项目的知识体系，具体如表3所示。（二）建立学习链条，搭建内在逻辑学科实践是运用该学科的概念、思想工具、整合心理过程与操控技能，解决真实情境中问题的一套典型做法。体育学科实践是“身体练习”，也是学生核心素养的体现。“基本运动技运动处方”项目化学习的学科实践不仅限于基本运动能力的掌握，还包括体育健康教育、运动意识、运动项目的选择、运动强度的合理安排等。因此，需要一定的内在联系贯穿整个项目始终。1.以目标为导向，形成项目方案在运动处方项目化学习的过程中，以“设计自己的运动处方”为目标导向，合理设计实践类活动方案。方案中包含项目目的、项目步骤、所需资源等内容，让学生清楚项目流程，项目标准和最终要达到的目标。具体活动方案如表4所示。2.以能力为导向，创设实践活动学生需要在教师规定的项目中选择自己喜欢的1～2个项目作为基本活动项目，通过在项目中的多次实践确定该项目所能达到的运动强度。其次，要学生根据运动体验，指出运动中所锻炼的身体部位，并在教师的指导下合理选择项目组合，以达到科学运动的目的。最后，学生根据一天的运动安排，合理选择饮食，完成一天运动设计（图3）。（三）以素养为导向，制定评价标准“基本运动技能运动处方”项目化学习的评价类型分为实践活动与项目成果，其评价需要以过程性评价和总结性评价两者的共同作用，既运用表现性评价对学生在学习过程中的积极性、学习掌握情况、知识与技能运用情况等进行动态的检测，以整合课程逻辑，落实项目目标，发展核心素养；也需要利用终结性评价对学生的项目学习进行定量评判，使得结果聚焦于课程统筹和素养本质，以不同的评价策略与评价工具贯穿项目始终，分别评价项目的不同环节（表5、表6）。三、项目成效本次项目化学习以不同的形式开展体育课程，让学生将体育课堂所学的知识带到实际生活中，学生在项目中对科学运动产生了极大的兴趣，并且主动思考体育运动对实际生活的意义。在学习过程中，学生不仅巩固了基本运动技能，还将知识、技能等课堂中所学习的内容迁移到現实生活的情境中进行再构建、整合运用，实现了知识本位向素养本位的转换。在《课程标准（2022年版）》核心素养理念下，本次项目化学习取得了以下成效。（一）实际成效1.学生实践成果展示学生通过项目学习，综合运用美术、科学等学科，以水平一基本运动技能为载体，设计出运动处方（图4）。2.运动处方的后期运用学生凭借自己制订的运动处方，借用校园器材用于开展科学锻炼，实现了“知识本位”到“素养本位”的转换（图5）。（二）理论成效1.推动学科融合，发展核心素养核心素养视角下的项目化学习需要创建真实的驱动性问题以获取真实的成果[3]。一个完整项目设计往往需要多学科的融合，学生在项目中需要运用多学科的知识解决项目中的实际问题，本项目是体育学科跨主题学习的一次尝试，在项目过程中学生需要综合运用体育、科学、美术、信息技术等学科知识以完成核心任务。项目的完整实施，一定程度上推动了体育学科与其他学科的融合。相比传统体育课堂的上课方式与体育作业的具体安排，设计“运动处方”的问题驱动，让学生以好奇、挑战、热情的状态投入项目化学习，激发学生学习兴趣。在“运动处方”项目过程中，教师不仅需要将具体内容提升为更本质的问题，更要对问题进行驱动性阐释，让项目问题与学生生活经验建立联系。以“如何保持身体健康”作为阐释。首先，让学生认识到运动在一定程度上能够促进身体健康从而改善我们的生活。其次，让学生通过运动来改善身体体质，促进身体健康的内驱力，从而达到驱动学生自主学习的目的。最后，以现实情境为项目驱动，能够推动“知识本位”的教学转向“素养本位”的教学，提高学生解决现实问题的能力，有利于培养学生核心素养。2.落实学科实践，助力课堂转型“运动处方”项目化学习以基本运动技能为主要学习和实践内容，一方面有利于学生对知识的掌握和整合运用，另一方面有利于教师对教学内容的整合与教学方式的转变，在一定程度上助力课堂转型。首先，教学内容是课堂转型的核心部分。核心素养视角下，课堂内容转型强调对教学内容的整合、教学内容的结构化，重视学生对知识的理解与运用。“运动处方”项目整合水平一课程内容，教学内容更具结构性、整体性，实现了教学内容转型。其次，教学组织转型是核心素养指向下课堂转型的主要抓手。“运动处方”项目化学习以小组合作学习为主要组织方式，学生在小组内讨论、交流、设计、展示，充分发挥学生的自主性，实现了课堂组织转型。再次，教学学法转型是关键。“运动处方”项目化学习，改变了传统体育课堂形式，以设计出运动处方为目标导向，让学生在学习中充分互动与思考，利用体验式、启发式教学，让学生主动参与学习，围绕问题思考、讨探究、合作，推动深度学习的发生。最后，教学评转型是难点。“运动处方”项