Unit12InnovationLesson2AhaMoment第2课时教学设计高中英语北师大版选择性

Unit12InnovationLesson2Period2一、教学内容分析本部分包含三篇听力文本。第一段文本是一个节目访谈的第一部分，通过访问的形式，向听众介绍了“ahamoment”的定义，包括人们对此概念的误解，让听众对“ahamoment”有了大致的了解；第二段文本是节目访谈的第二部分，向听众介绍了创意过程的四个阶段。第三段文本是节目访谈的结尾部分，解释了创意过程的每阶段的含义，让听众对“ahamoment”有了进一步的了解。本课是Lesson2的第2课时。通过本课的学习，学生能够进一步了解“ahamoment”的四个阶段及每个阶段的特征，从而进一步认识到创意的产生并不是一个简单或直接的过程。它需要时间、耐心、开放的心态和多角度的思考。此外，学生也会了解到，尽管“ahamoment”看起来是突然之间的灵感，但它通常是基于充分的准备和深思熟虑的结果。因此，为了促进创意的产生，学生需要培养好奇心、持续的学习态度以及处理复杂问题的多种技能。二、语篇分析【What】该板块包含了两个听力文本。第一个文本是访谈对话的第二个部分，访谈嘉宾Dr.Bond向听众介绍了创意过程的四个阶段。第二个文本是访谈的结尾部分，Dr.Bond详细解释了创意过程的每阶段的含义。【Why】通过了解“ahamoment”的四个阶段及每个阶段的特征，学生可以认识到创意的产生需要的不仅仅是灵光一闪的瞬间，而是一个包含了准备、孵化、洞察和详尽阐释的连续过程。这个过程需要时间、耐心和开放的心态。此外，还需要跨学科的知识和合作，以及对失败和试验的容忍。创意往往是在多次尝试和错误后产生的，因此坚持和迭代同样重要。【How】1.从篇章结构来看，主持人通过问题“Butdoesitmeanhardworkwillleadtoan“ahamoment?”开启该访谈对话的第二个核心部分，即“ahamoment”的四个阶段。为响应主持人的问题，嘉宾首先概述了这四个阶段的基本含义。随后，通过一系列的问答交流，主持人和嘉宾深入讨论了每一个阶段的独特特征。通过这样的篇章安排，访谈逐步深化了对“ahamoment”的阐释，同时保持了话题的连贯性和互动性。2.在篇章中，主持人使用了礼貌请求的表达方式来引导嘉宾深入讲解“ahamoment”的各个阶段。以下是这些礼貌请求用语的例子以及它们在对话中的作用：引入新话题:“Wouldyoupleasetellusmoreaboutthestages?”主持人通过这个提问，委婉地邀请嘉宾详细介绍之前概述的“ahamoment”的四个阶段。寻求具体信息:“Couldyouexplainwhat‘incubation’means?Doesthatmean‘doingnothing’?”这里，主持人要求嘉宾阐释“孵化阶段”的含义，并询问这是否意味着“什么都不做”。这种提问有助于消除听众可能对这个阶段存在的误解。请求澄清:“I’mafraidIdon’tunderstandwhat‘elaboration’means.”当嘉宾提到“elaboration”时，主持人表示不理解该词的含义，从而委婉地请求嘉宾进行进一步的解释。这些礼貌请求的表达方式不仅有助于维持访谈的友好和专业氛围，而且鼓励嘉宾提供更丰富的信息，使听众能够更好地理解“ahamoment”的复杂过程。此外，这种互动也保证了对话的连贯性，确保所有相关主题都得到了充分讨论。三、学情分析本节课的授课对象为高二的学生，具体分析如下：1.学习经验、知识储备和学科能力水平：学生们在上一个课时已经对“ahamoment”即顿悟时刻的概念有了初步了解。这为进一步探讨“ahamoment”的四个阶段奠定了基础。他们可能已经熟悉创造性思维的重要性以及问题解决的基本方法，这将有助于他们理解创意过程的复杂性。2.学生兴趣和发展需求：学生通常对于创意和创新的过程感兴趣，因为这关系到他们的个人成长和未来职业发展。通过深入了解“ahamoment”的各个阶段，学生可以认识到创意并非一蹴而就，而是需要经历一系列的思考和实验过程。这种认识有助于他们在学习和生活中培养耐心、坚持和开放的心态。3.可能遇到的困难：尽管学生对“ahamoment”有了基础了解，但对于各个阶段的具体含义和特征可能会感到困惑。例如，“孵化阶段”可能被误解为不活跃的时期。因此，教学中需要对这些术语进行清晰的解释，并提供具体的例子来帮助他们理解每个阶段的作用和意义。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：从听力语篇中识别出“ahamoment”的四个阶段，并理解每个阶段的关键特征。2.归纳和总结礼貌请求的表达方式，并能够在类似情境中恰当地运用这些表达方式。3.使用所学知识和表达方式，清晰准确地描述并介绍“ahamoment”。五、教学重难点【重点】从听力语篇中识别出“ahamoment”的四个阶段，并理解每个阶段的关键特征。2.归纳和总结礼貌请求的表达方式，并能够在类似情境中恰当地运用这些表达方式。【难点】使用所学知识和表达方式，清晰准确地描述并介绍“ahamoment”。六、教学活动设计环节一：回顾上节课所学（5mins）教师引导学生回顾上节课所学，根据表格信息，介绍“ahamoment”的概念。教学活动Ssintroduce“ahamoment”withthegiveninformation.活动层次应用实践之描述与阐释效果评价通过提问及观察学生反馈，了解学生对于上节课知识的掌握情况。环节设计意图：复习上节课所学，同时导入本节课的话题。环节二：通过浏览课本已知内容，进行听前预测。（3mins）教师引导学生浏览课本第57页的内容，对接下来的听力内容进行预测。教学活动2.SslookthroughthetasksonPage57andtrytopredictwhatDr.Bondisgoingtotalkaboutinthefollowinginterview.活动层次应用实践之分析与判断效果评价通过提问及观察学生反馈，了解学生根据已知信息进行听前预测的能力。环节设计意图：通过听前预测活动，为听力任务做准备，降低听力难度。环节三：听对话的第二部分，获取“ahamoment”的四个阶段。（5mins）学生听对话的第二部分，并获取“ahamoment”的四个阶段分别是什么。教学活动3.SslistentoPart2oftheinterviewandwritedownthefourstagesofthecreativeprocess.活动层次学习理解之获取与梳理效果评价通过提问，了解学生对听力文本关键信息的获取情况。环节设计意图：引导学生获取听力文本的关键信息。环节四：听录音，获取关于“ahamoment”的四个阶段具体特征的信息。（15mins）学生听访谈对话的第三部分，进一步获取ahamoment四个阶段具体特征的信息。教学活动Sstrytomatchthefourstagesof“ahamoment”withtheexplanations.SslistentoPart3oftheinterviewforthefirsttime,andchecktheirpredictionsinActivity4.SslistentoPart3oftheinterviewagainandfillintheblanks.SslistentoPart3oftheinterviewforthethirdtimeandanswerthequestions.活动层次应用实践之分析与判断学习理解之获取与梳理效果评价通过倾听学生的答案，了解他们获取听力文本中细节信息的情况。环节设计意图：引导学生理解并获取主要信息，锻炼学生获取和梳理细节信息的能力。环节五：再听对话，获取访谈中礼貌请求的表达方式，并进行运用。（12mins）学生再次听对话并关注访谈中有关礼貌请求的表达方式，并在语境中加以运用。教学活动SslistenagainandpleteTalkBuilder.Ssrewritethesentenceswiththegivenstructures.Ssdiscussthequestionsinpairs.●Inwhatsituationsortowhomwouldyouusepoliterequests?●Whydoyouusepoliterequests?Ssaskandanswerquestionsinpairsandusepoliterequestsintheconversation.●Whatisan“ahamoment”?●Doesacreativeideaebyincidence?●Howmanystagesareinvolvedinthecreativeprocess?Whatarethey?●Haveyouexperiencedan“ahamoment”?Ifyes,pleasesharemoredetails.活动层次学习理解之获取与梳理应用实践之整合与运用效果评价通过倾听学生的答案，了解他们获取听力文本中礼貌请求的表达方式及在实际中的运用情况。环节设计意图:引导学生关注对话中有关礼貌请求的表达。环节六：联系自身经验，谈论自己是否同意Dr.Bond的理论并阐明理由。（5mins）教师引导学生进行小组活动，谈论自己是否同意Dr.Bond的理论并阐明理由。教学活动12.SsworkingroupsandtalkaboutwhethertheyagreewithDr.Bond’stheoryof“ahamoment”andgivecertainreasons. 活动层次迁移创新之创造与想象效果评价通过观察学生的讨论情况，了解他们对于D