如何适应初中物理新教材

［初中物理］如何适应初中物理新教材一物理论文.希望可以帮到您

人教顺九年义务教育被中物理教材在我省试教后正式全面使用已二年多了，初中第一轮教

学的实践，使这套教材得到了社会的认可，大部分初中物理教师认为现行教材体现了改革精

神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材顺序乱了套，经验失灵。

内容简单没讲头。甚至我省1996年初中毕业（开学）会考命题时，物理学科反映试题难

命，按传统方式，拟题不是太容易就是超纳这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此,

如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使我省

初中物理教学全面转入累质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题，笔者认为，要

真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，

出路为教法改革。

一、转变教育思想

国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。

九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社

会主义设人才奠定基矗初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培

养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆

脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满

堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成厂对多数学生负担过重

的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用

应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影

响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真

正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，

注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各

类高素质人才（包括在高•级学校深造的人才）。

二、掌握教学要求和教材特点

与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：

1.生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人

课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅

显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材

一般是按提出问题，分析问题和前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学

到了什么“。编排灵活，不似以往那么刻板。

2.教学内容的编排顺序调整合理。

现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和

规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知

规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，

又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。

3.体现了学生是学习的主体。

从“致同学们，，“引言，，，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”

等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主

动的主体状态。

4.教材难度明显降低

现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，

难度也有所降低；啬加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系

趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。5.加强了物理实验的教学作用。

现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基幢教材中的各类实验和实验性习题明显增

多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手

和按科学办事的良好习惯。

三、传统的教学方法必须改革

教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教

学不仅要传授物理知识，而已要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质

教育的要求，不适应现行教材的特点.应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战

术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现

行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现

行教材编者的用心良苦，突出厂物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习

兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图；知识的传授应该是引导学

生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”；漫

画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，含义，切不可走马观花，一晃而过；现行教

材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学

生一视同仁。

上述种种，宏观上属教学方法的范畴，教学中非如此不可。至于每一个物理概念的具体教

法。当因人、因教学内容而异，应该是百花开放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教

学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要,

较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，用中阶段知道即可，对过深的科学道理的理

解，今后随年龄增长和知识积累，自然会“水到渠成”。

如何改进初中物理教学提高物理教学质量

李盘

（重庆市城口县巴山初级中学）

摘要：随着教育事业的发展以及新课标理念的深入，在我国沿袭了多年的应试教育

逐渐被素质教育取代，初中物理教学也应顺应教育发展趋势，提高物理教学质量。

关键词：初中物理；改进；教学质量

在初中教育工作中，如何提高物理教学质量是许多教育工作者关心和研究的问题。以

下是笔者针对如何改进初中物理教学提出的一些个人建议。

一、做好备课工作

教师要精心做好备课工作，反复阅读教学大纲和教科书，只有对总体教学内容和目标

深刻理解，才能真正掌握初中物理教学的总体要求；了解和掌握学生的知识水平和性格等个

人特征，有针对性地改变教学方法。

二、优化教学流程

通常情况下，教师提前3分钟进课堂可以使学生收拾心情，准备好学习用品。上课铃

响后，准时上课；运用具有较强吸引力的方式引入新课；结合学生的认知规律传授知识，由

感性认识再到理性认识，由浅及深。教师引导学生先观察实验现象，从中提出发现的问题，

让学生自主分析和解决，当堂反馈答案。这种先学后教的方式，有利于加强学生记忆，深刻

理解物理知识。

三、突出学生主体

结合新课标理念，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，使学生充分发挥主体特

性。教师通过不断提出符合学生能力的问题，学生随时准备回答，使每个学生都能体验学习

成功时的优越感，避免冷落差生。这样能使每一个学生都能体会到学习的乐趣，从而积极主

动地学习物理知识。

四、加强实验教学

实验教学已被广泛应用到理科教学中。在初中物理教学中纳入实验教学，多做演示实

验，适当分组实验，提高学生动手、动脑能力，培养学生的多种素质。从自主探索实践中得

出来的结论，往往使学生更容易记忆。

五、应用多媒体

在初中物理教学中，应用投影、录音、录像、计算机等现代化教学设备，增加课堂容

量，使学生产生身临其境的感觉，从而改善并提高课堂教学效率。

六、精心设计作业

教师给学生布置的作业要多样化，深度、广度、梯度等一定要恰到好处，尽量避免出

现偏、怪题的出现。细心批改、纠错、指导学生的作业，适当褒扬和鼓励学生，尊重和爱护

学生的心理情绪。

物理是一门具有活跃性的学科，最忌死板生硬。在初中物理教学中，教师可以结合课

堂知识多举一些身边有趣的例子，通过比喻活跃课堂气氛，课堂用语要风趣，开阔学生的思

维，帮助学生记忆和理解知识点。

参考文献：

[1]黄德利。浅谈改进初中物理教学提高物理教学质量[J]o才智，2012(15)：

39.

[2]王建辉。浅议如何提高初中物理教学质量[J]o中国科技信息，2012(13)：183.

提高高中英语对话课教学质量的思考转变教学模式，提升初中体育教学质量发挥学生人文

素养作用，提高中职语文教学质量新课改下提高高中物理课堂合作学习有效性的若干思考

作者/朱继忠

摘要：新课程改革注重培养学生的探究和实践能力，强调自主学习能力的培养。合

作学习创造性地发展了高中物理教学，对高中物理合作学习有效性进行了分析，从实施有效

分组、提供有效的活动规则、实施有效全员参与、提供有效的合作评价等四个方面对合作学

习的科学评价等进行了分析。

关键词：高中物理；合作学习；有效性

倡导新的教学方法，提高课堂教学效率。合作学习是新课程理念下行之有效的学习方

式，在高中的物理学习过程中，如果不强调合作学习，学生往往难以理解物理的解题方法，

若不能把握高中物理知识的实质，也就很难收到预期的教学效果。因此，高中物理的教学过

程中，教师给予学生一定的时间、空间去交流合作学习，很有必要。有效的合作学习不仅能

激发学生学习高中物理的兴趣，增强学生的主体意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，

而且还可以提高学生学习物理的思维能力、审题能力和物理评价能力以及提问的能力等。

一、实施有效分组

合作学习离不了分组，我们经常看到，教师在学生学习中的分组五花八门，如何让学

生在高中物理的学习中最大限度地互助学习、互相帮助、共同提高，教师应根据班级和学生

的实际情况，优化组合，让学生在合作学习中都有展示自我的机会。小组成员应进行一定的

分工，担任一些特定的角色，以利于小组的合作性学习的顺利开展和提高交流、合作、探究

的学习效率。在小组的数额方面，经过试验，相对大班而言，四人小组是比较理想的。美国

教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教师管理的角度还是从学生学习方面看，

四人小组都有许多便利之处。”四人小组成员坐得彼此比较靠近，便于交流，这样也有利于

资源共享而不容易影响到他人。四人小组最好应该是面对面而坐,共同分析研究和解决问题,

取长补短，共同进步。

二、提供有效的活动规则

在高中的物理课堂教学中，要保证课堂教学高效率地顺利进行，教师应设计一套有效

开展教学活动和学生合作学习的规则，创建一个自由平等的合作学习氛围，建立稳定的教学

和学生合作学习的秩序。因而，教师是物理课堂教学活动的行动研究者、设计者和策划者。

教师合作学习的活动方式要针对学生的心理、生理特点，设计合理、科学、循序渐进

的整体规则。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达

到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，

激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。在合作性学习中，“倾

听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白“倾听”在合作性学习中的重要性，“倾听”既

是一种对他人的尊重，同时也能开拓自己的知识视野。别人发言时可以用点头、微笑等表示

赞赏，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言等等。教学环节不仅和课堂教学目标紧密

相连，同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。活

动的规则是为课堂教学的教学秩序和教学效果服务的，学生之间的交流、合作要在活动的规

则下有效、有序地开展。活动的规则对学生个体、小组之间不是束缚，而是更好地促进小组

内部学生个体的最佳发挥，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习参

与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，给学生心理上的支持，创造良

好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，注意教

育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

在合作学习中，我们要尽量让每一个学生都有展示自己才能的机会，避免学优生“包

场”的现象。因而在高中物理课堂教学中，教师要特别关注小组内的那些学困生，为他们更

多地创造发言的机会，特别要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，在合作性学习中真正

地做到全员的有效参与。如果在合作学习中，小组内没有形成有效的交流讨论，是不能收到

预期的理想的教学效果的。课堂学习中，小组内的每一个成员只有积极有效地参与了活动，

在合作交流中发表自己的见解，参与小组内的交流、讨论，才能保证合作交流的质量和效果。

诚然，教师作为课堂教学的主导者，在教学前要精心设计，教学中认真组织，要让每一个个

体都切实有效地参与到小组内的交流合作中来。

四、提供有效的合作评价

《普通高中物理课程标准》指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的物理学习

的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理活动

中所表现出来的情感与态度。''高中物理的小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组

织形式，而对学习小组的评价自然就是一种注重学生学习过程的评价。所以，有效的合作评

价是贯穿课堂教学的整个过程的。在评价时，教师不仅要看学习的个体，更应该看到课堂合

作学习的小组情况。个体与个体之间，小组与小组之间有合作，也有竞争。评价时，把学生

的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，形成组内

合作、组内竞争、组间合作、组间竞争的格局，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励

中感受到成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。

（作者单位新疆维吾尔自治区博湖县博湖中学）初中物理“分层教学，分类指导”教

改探讨

一、实验的原因

长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、

考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进

行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，

95%以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2

/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5,仍然需

要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应

社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此我于1989年春，在

教育科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班

内分组教学，，的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。

二、实验的做法

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各

类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组

织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区

域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：

（一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能,

技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分

类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一

阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公

布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为

此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同

时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发

展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方

式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优

生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种

编座法有两大优点：1.乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右

是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利；2.每一桌都有一个甲类（或乙类）学生

和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生

的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发

进弱

（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和

学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采

用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯

的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则

允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生

负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不

成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃

不了”的矛盾。

（三）面向全体，因材施教

1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与

好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;

针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，

强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

2.上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼

顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）

一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。

这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质

疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配

的矛盾。止匕外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学

进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。

在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达

标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提

问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或

概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程

度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个

性差异的矛盾，使学生各有所得。

3.作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。

这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。

课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较

高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三

是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个

小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负

担，又增强了他们求知的积极性。

4.辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自

学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具

体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺

垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任