部编版语文六年级上册第五单元大单元整体教学设计

六年级上册第五单元整体教学设计

单元整体教学设计说明

第五单元是一个习作单元，以培养习作能力为核心。习作能力聚焦"围

绕中心意思写"。与常规单元不同的是这个单元两篇精读文章的教学价值

在于让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同的方面

或者选取不同材料来表达中心意思的方法。教学策略应该定位"为了写的

读"，也就是说把文章当作获取写作方法、获得写作启示的“范文”来读,

在阅读中学会表达的方法，并迁移运用到写作之中。总之课型是写作课而

非阅读课，这一点在教学中要引起足够的重视。

从教材编排的体例来看，先安排的是《夏天里的成长》和《盼》两篇

精读课文，之后是"交流平台"，以精读课文为例，梳理、归纳了"围绕

中心意思写”的方法。接着是"初试身手"，围绕题目"戏迷爷爷"选择

恰当的材料、依据给出的题目联系自己的生活实际选择材料，进一步明晰

并强化了"围绕中心意思写”的意识。这是从读到写的一个过渡，也是从

教材到学生的一个过渡。这个教学环节一定不能缺失，学生有没有收获、

有多少收获取决于这个环节的学习质量。此环节类似于征战前的演练，在

整个单元体系中占据非常重要的地位。本单元前面的学习通过精读课文感

受、领悟"围绕中心意思写"的方法，"交流平台"梳理总结了写法，"初

试身手"初步练习了选材，基本上可以说是万事俱备了。教材中还编排了

习作例文《爸爸的计划》和《小站》，与精读课文比较，学生更容易理解

1

和接受例文所提供的写法。比如在学习《爸爸的计划》时，学生可以在读

完例文后看文中的旁批，就能清楚地知道例文先是罗列爸爸给每个人订计

划，接着是选取典型事例进行描写，之后选一个重点事例进行具体叙写。

教学中教师要明确提醒学生例文是"围绕中心意思写"和"重要部分详细、

具体写"的典型范例，在习作的写作中要善于模仿和借鉴。最后每个学生

依据话题，选择自己生活中的材料，完成习作。这一学习环节是本单元学

习任务的具体落实，也可以说是学习效果的展示。

总体看这样的编排，体现了从阅读到表达、从学习到运用、从输入到

输出的学习过程，思路清晰，重点明确。教学中教师对教材编排的思路要

准确把握、深刻理解，这样在进行教学设计的时候就不会偏离方向和错失

重点，就可以做到胸有成竹，实现提升学生习作能力的目的，帮助解决习

作时"离题""跑题"的问题。当然条件具备的学校可以依据学情在准确

把握教材编排思路的基础上进行创新设计，比如给本单元拟定一个"成长

滋味”的人文主题，创设大单元学习的任务情境：进入小学毕业年级的你

一定获得了很多成长的体悟，不妨选取几件对你有影响的事情，集事成文

（有兴趣可以集文成册），结合习作材料，用一个汉字概括、记录你成长

的滋味。用单元的情境任务统领单元的学习，这样真实情境任务能激发学

生兴趣，把语文和生活联系起来，培养解决生活问题的能力，这不失为一

个很好的教学设计。

本单元学习目标如下:

2

1.通过读课文、查字典、分类等方法，认识22个生字；会写22个

字，会写24个词语。【基础目标】

2.正确、流利地朗读课文，读准多音字的字音，用适当的语速、恰当

的语调和节奏读出理解或情感。【基础目标】

3.学习课文《夏天里的成长》《盼》，能理解文章的中心意思，理解

文章是如何围绕中心意思写的。【核心目标】

4.阅读"交流平台"内容，结合课文，梳理、总结围绕中心意思写作

的方法；通过"初试身手”的练习，初步运用围绕中心意思写作的方法。

【核心目标】

5.学习"习作例文"，了解围绕中心意思选择了哪些材料，是如何把

重要内容写详细、写具体的。【核心目标】

6.进行习作训练，能围绕中心意思选择事例，把重点内容写详细、写

具体。【核心目标】

总体构想：

课时内容课时安排教学要点

《夏天里的41.通过读课文圈划、查字典等方法，

会写"棚、篷"等22个字，会写"苔葬

3

成长》《盼》袖子”等24个词语。

2.通过探究是否可以调换课文段落

顺序找到文章的中心句，能说出课文从哪

些方面来写"夏天里的成长”的；感受夏

天的生机与活力，懂得珍惜时间，抓住机

会，努力成长把握文章清晰严谨的结构，

理解围绕中心意思写的写作方法。

3.阅读课文，体会课文是如何围绕

"盼”展开描写的；细读课文，感受行为、

心理、语言、环境等描写中表达出来的

"盼"，体会其生动的特点。

交流平台1.以精读课文《夏天里的成长》《盼》

为例，梳理归纳"围绕中心意思写”的方

初试身手1

法。

2.结合精读课文内容，理解把特别能

体现课文中心意思的重点部分写详细、写

具体。

3.能围绕中心意思，从不同方面选择

4

恰当的材料。

习作例文11.自主阅读《爸爸的计划》和《小站》

两篇习作例文，借助旁批了解文章是如何

围绕中心意思写的。

习作21.在习作训练的实践活动中，能围绕

中心意思选择不同事例或从不同方便来

写，能依据中心意思确定重点内容并写详

细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否围绕中

心意思写和重点部分是否详细写进行互

批，并进行修改提升，提升"围绕中心意

思写”的意识和能力。

按以下思路开展教学：明确语文要素（围绕中心意思写）——精读课文

学习写作方法—"交流平台"梳理、总结写作方法一"初试身手"运

用写作方法一"习作例文"典型示范写作方法——单元习作再次运用写

作方法。

分课设计

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《夏日里的成长》教学设计

一、学习目标

1.通过读课文圈划、查字典等方法，会写"棚、苔”等9个字，会写

"活生生、苔葬"等11个词语。

2.通过探究是否可以调换课文段落顺序找到文章的中心句，能说出课

文从哪些方面来写"夏天里的成长”的；感受夏天的生机与活力，懂得珍

惜时间，抓住机会，努力成长。

3.把握文章清晰严谨的结构，体会围绕中心意思写的写作方法。

二、课时安排

2课时。

三、学习过程

学习单

课文主要内容提出自己不懂的问题

这篇课文开篇以"夏天是万物迅速生示例1.第2自然段写植物

长的季节"这一中心句引领全文，2~4飞快生长的状态，它们是按什么

自然段分别从动植物的生长、山河大地、顺序写的呢？

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铁轨柏油路等事物的"长"以及孩子们的示例2.第4自然段引用北

成长三个方面进行具体描写。方农谚有什么作用？

第1课时：感知文章，找到中心句

(-)引入任务情景，明确学习任务。

进入小学毕业年级的你有怎样的感触呢？获得了哪些成长的体悟？

如果选取几件对你有影响的事情写成长回忆录，记录你成长的滋味，你会

怎么写呢？请回忆小学生活，在小组讨论、交流基础上，初步选取对自己

有影响的事件。

【设计说明】引入真实的单元习作情景，营造学习氛围，了解学习任务，激发

兴趣。

(-)初读课文，整体感知文章

1.默读课文，画出你认为需要掌握的词或关键句，在有疑问的地方做

出标记，全班分享，提出疑问。

2.依据交流情况针对写字的难点进行指导："瀑"字右边下面不要写

成"水"，"缝"字要注意走之底与左右部分不要写在一起。

【设计说明】整体把握文章内容，落实字词等基础知识；了解学情，从学生

的问题中找教学起点。

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(三)细读课文，找到文章的中心句

1.默读课文，思考探究下面问题。

本文一共有4段，可不可以按照②①④③的顺序调换位置?为什么？

2.师生共同明确，理解文章思路，找到中心句。

(1)为了主题突出第①段是全文的中心句，点明了全文所要描写的

内容——夏天万物生长迅速。然后围绕中心句，从“植物动物""山河地

路""中小学生"三方面具体描写了万物在夏天生长迅速的特点。

(2)为了条理清楚：全文采用总分总的关系，按照从自然到人的顺

序来写；②③两段有顺承关系，因为草和树木长山才能变丰满，因为水长

瀑布长，河一天天变宽变深。

［设计说明］通过分析段落内容之间的逻辑关系，理解全文的逻辑结构和中

心，找到中心句，为下节课感悟文章的写法做铺垫。

(四)课堂总结

学习了这篇课文你有什么收获？

第2课时：感悟“围绕中心意思写”的方法

(-)精读课文第2、3、4自然段，明确从三个方面围绕中心意思展开描

写

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1.按提示的学习方法自主学习课文第2、3、4自然段，默读课文，圈

画表现事物生长的关键词句，思考本段描写了哪些事（人）？是怎么写出

它（他）们快速生长的？

2.交流分享学习的成果，找到各自然段中心句：第2自然段——"不

过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。第3自然

段——"随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。第4自

然段——“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。

【设计说明】通过对课文重点内容的品读，理解课文从“长得快”“什么

都在生长”、“人也赶时候长”三个方面来写“夏天里的成长”，帮助学生感悟

“围绕中心意思写”的方法。

（-）重读全文，感悟“围绕中心意思写”的方法

依据课文结构分工朗读：老师读第1自然段，小组合作读第2、3自

然段，全体共读第4自然段。在朗读基础上出示文章结构：

夏天里的成长（植物动物自然）

山地河路夏天是万物迅速生长的季节

JVI-

中小学生人

【设计说质】在朗读的过程中加出对文章的理解，发现文章结构特点，感悟

“围绕中心意思写”的方法。

（三）布置作业

A层：会写"活生生、苔辞、草坪”等词语，积累谚语。

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B层：总结本课学到的写作方法。

C层：试着给自己的作文列出结构，初步修改作文。

拓展阅读：

《夏天里的成长》节选自梁容若先生《夏天》，请阅读原文，说说选

文取名《夏天里的成长》和原文取名《夏天》的依据。

夏天

梁容若

夏天是长大的时期。夏本来就当大讲，方言里说："凡物之壮大而爱

伟者谓之夏。"生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是跳跃地

长，躅节子地长，活生生地看得见的长。您在豆棚瓜架上看绿蔓，一天可

以长出几寸；您到竹子林、高梁地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以

多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头,

几天不见，就长满了苔葬；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。

邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再会面儿，它已经有了它妈的

一半大。

草长树木长，山是一天一天变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天

地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。俗话说："不热

不长，不热不大。"跟着太阳的增加威力，温度的增加，什么都在生长。

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最热的时候，铁路的铁轨也长，把接硝地方的缝儿几乎填满。柏油路也软

绵绵的，像是高起来。

一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级、

跳班，快点儿慢点儿，总是要长。北方农家的谚语说："六月六，看谷秀。"

又说："处暑不出头，割谷喂老牛。"农作物到了该长的时候不长，或是

长的太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地

用力地长。

夏天教人回到自然，从衣服解放出来，从房屋解放出来，从一切矫揉

造作的生活环境里解放出来，海水浴、河水浴、大雨浇头，使我们领略一

下天然水的感觉和滋味。睡在草地上，树荫下，河边，山坡，不论是枕着

自己的胳膊，或是石头土块，总可以闻到泥土的真气息。在"汗滴禾下土"

的时候，晒太阳才晒得真够，太阳有多么热，也可以理解到七成。十成的

太阳味儿要到沙漠旅行里去享受。要是重申过帘板窗纱，透过帷幕衣服的

风，还能使我们有什么感觉呢？直直地吹来，吹到赤裸裸的胸前背后，头

上脚下，风的冷热软硬才有点儿真接触。"栉风""乘长风""凌风飞"

的种种比喻，才可以想象体味一下。水、土、太阳、空气是我们天天赖以

生活的东西，可是不到夏天，什么都知道的不真切，什么都享受的不充分。

夏天跟一切的虚伪矫揉造作开玩笑：垫肩的衣服不好穿，假乳不好带，浓

装艳扮，一遇到流汗，就弄得十分难看。不敢光腿光脚的人，也容易被猜

想腿上脚上有瘢痕，有缺点，见不得人。一个人的美丑强弱，从夏天看，

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从浴场看，最容易接近真相，最没有掩饰。

夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏、苍蝇、蚊

虫、臭虫、蝠螂都在夏天大活跃。暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不

小心，就可以遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的早涝，会造成

一年的欠收。一场小病，会教草吃了禾苗。您要作商人，要当心仓库货晶

的霉烂，码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下赔光。您要作工人，也

须预备风里雨里，叫您的建筑营造突然停止，大热天使您的工作效率，无

法估计。您要当医生，也须估计病人的"夏瘦""怯夏"，减少了抵抗力。

气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蜿蜒，肠胃病的增

加，也使得您更累得烦。你要当学生，暑假可不是休假的时候，正像传说

里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考，转学考，就业

考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐得住磨难，经

不起考验的，只有碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。

过分地讴歌夏天，好像有点儿不近人情。反过来，诅咒夏天，也是没

有用的。夏是一年一回来到，不因为我们欢喜放长，也不因为我们厌恶缩

短，怕也没有用，逃也脱不掉。那么还是充分地利用夏天，享受夏天，对

付夏天吧！您记得诸葛孔明征南的故事吗？他选择了五月的大热天过泸水,

越热越大胆，越热越硬干，越热越聪明。再想到五一是国际劳动节，五四

是新文化运动纪念日，有多少伟大的事业是在热天起始作呢！夏天可不是

昏吃闷睡的时候。就是高吟着"手倦抛书午梦长"的诗人，也是为了睡醒

好乘凉再想点什么，写点什么吧！有一句话说："六腊月不出门的活神仙」

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那是神仙的事，不是人的事，人长腿就为了出门啊！

夏天教我们生长；教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验。

《盼》教学设计

一、学习目标

1.通过读课文圈划、查字典等方法，会写"袖、篷"等13个字，会

写"斗篷、情况"等13个词语。

2.阅读课文，体会课文是如何围绕"盼”展开描写的。

3.细读课文，感受行为、心理、语言、环境等描写中表达出来的"盼"，

体会其生动的特点。

二、课时安排

2课时。

三、学习过程

学习单

课文主要内容提出自己不懂的问题

课文以"新雨衣”为线索，示例1.课文第1、2自然段写收到

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围绕"盼"字，描述了"我"妈妈买的雨衣后"我"的动作和心理有什

得到了雨衣，盼下雨；下起了么作用？

雨，盼出门；不能出门，盼雨示例2.课文第四自然段的环境描

停；终于盼来雨天，可以快乐写有什么作用？

穿雨衣出门等小事件。作者把示例3.课文最后一段说"……觉得

"盼"的状态写得具体生动。好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落"，

写出了"我"怎样的心理？

第1课时

(-)初读文章，整体感知课文内容

1.简介作者：铁凝，当代著名女作家，中国作家协会主席。主要著作

有《玫瑰门》《大浴女》《没有钮扣的红衬衫》等，作品曾6次获包括“鲁

迅文学奖"在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41

届柏林国际电影节大奖，以及中国电影"金鸡奖""百花奖"。部分作品

已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

2.明确学习提示：默读课文，画出你认为需要掌握的词或关键句，全

班分享；在有疑问的地方做出标记，提出疑问。

3.师生共同明确生字词，提示易错之处和书写要点，个别难写的字示

范书写："疯、唇"两个字是半包围结构，竖撇要写长一点儿；"篷"字

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是上下结构，"竹字头”要写宽一点儿；"酱"字不要漏写"酉"部的横

画。

4.师生共同交流、分享对关键词句的理解；互相解答疑问，分享交流

自己在初步自学后的收获。

【设计说明】整体把握文章内容，落实字词等基础知识；了解学情，从学生

的问题中找教学起点。

(-)自读课文，处理疑问

引导提出疑问——看到这个题目后，会想到什么？既可以提问，也可

以说说对文章内容的猜想。学生猜想、提问；默读全文后，验证自己猜想

的内容是否正确，并解决提出的问题；体会文章细节的生动。

预设问题1:作者在盼什么？为什么要盼？

明确：1~3自然段——妈妈送给"我"一件新雨衣，"我"非常喜欢。

因此，"我"盼望着下雨，好能穿上它。

预设问题2:文章是通过哪些事例来写"盼"的？怎么写出"盼"的？

用横线画出你觉得生动的句子。

明确：4~17自然段——盼着出去、盼着雨停、盼着明天下雨。

运用拟人的修辞、运用心理、动作、语言等描写，使得文章更加生动形象。

预设问题3:"我"一直盼着下雨，可当下雨后，"我"又盼着雨停,

这样是否矛盾？为什么？

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明确：不矛盾，"我"之前盼着下雨，因为下雨"我"就可以穿着雨

衣出去，可当"我"又怕这雨停，怕雨今天下完了明天就不下了，实际上

"我"是希望雨明天再下。

预设问题4:作者盼到自己想要的结果了吗？

明确：18-20自然段——第二天一早果然下起雨来，"我"如愿穿

上了新雨衣。一系列动作描写，描写出"我"盼来下雨，穿上雨衣、愿望

实现的喜悦和兴奋。

【设计说明】以解决学生疑问的方式感受把握文章主要内容，体会文章是如

何围绕中心意思“盼”来写的。这种方式更符合学情，学生更容易接受。

（三）课堂总结

学习了这篇课文你有什么收获？

第2课时

（-）再读课文，体会文章是如何把“盼”的心情写得具体而生动的。

1.默读课文，找出具体描写"盼"这一心理活动的事件，用批注的方

式写出自己的理解并在全班进行交流分享。

2.组织交流，体会如何围绕"盼"来写，如何写得具体生动的。

示例1:1-3自然段重点关注"我"的心理描写和"我"穿上雨衣的

一系列动作描写，体会"我"对雨的喜爰和对穿雨衣的盼望。

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示例2:重点品读第4自然段中"我"的反常举动："我却放慢了脚

步""兴奋地仰起头""甩打着书包”……这些举动具体生动地写出了"我"

下雨时高兴的心情。

示例3:第5-15自然段重点关注"我"和妈妈对话的提示语，联系

上下文体会"我"兴奋、失落、央求、不甘等心理变化的过程。

示例4:第18-20自然段抓住关键词句体会"我"兴奋的心情，比如

"我的心才又像从嗓子里蹦出来一样、几步跑回家、理直气壮地打开柜门、

冲妈妈说、挺着脖子、跑下了楼梯、甩着两只透明的绿袖子、雨点儿都特

别爰往我的雨衣上落、起劲儿地跳跃"。这些细小的动作、细微的心理描

写充分而逼真地表现了"我"终于"盼"到穿上雨衣后的喜悦。

【设计说明】引导学生关注课文关键信息，品读这些重点内容过程中帮助学

生更好地理解和体会围绕“盼”来写，把“盼”的心情通过“小事件”、心理、

语言、环境等描写具体而生动地展现出来了。

(-)回读全文，梳理围绕“盼”所写的事件，比较哪个事例写得更具体

更详细。

L快速回读全文，梳理围绕"盼"所写的事件，比较哪个事例写得更

具体更详细，思考为什么要详细写并交流分享。

2.结合下面板书总结：文章围绕"盼"写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿

上雨衣三件事，盼穿雨衣事例中有几个小事件一放学下雨、借故外出、

窗前看雨、雨后看景特别能体现中心意思"盼"，因此写得详细具体。

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-得到雨衣

略写一«

盼盼穿雨衣：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景详

写

穿上新雨衣

略写

【设计说明】回读全文，可以帮助学生梳理归纳“围绕中心意思，把重点部

分写详细”的方法，进一步加深对此种写作方法的理解，为后面的学习打下基

础。

（三）布置作业

A层：写写自己生活中一次"盼"的经历，100字左右。

B层：写写自己生活中一次"盼"的经历，150字左右。

C层：写写自己生活中一次"盼"的经历，尝试从两个不同方面写,

200字左右。

拓展阅读：

《盼》选入课本时有所删减的，原文是这样开头的："我最讨厌两件

事，第一件是说谎，第二件就是下雨。"《一千张糖纸》讲的就是说谎的

故事，读完后说说这篇文章作者是怎样看待欺骗的。

一千张糖纸

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铁凝

①那是小学一年级的暑假里，我去北京外婆家做客。正是"七岁八

岁讨人嫌"的年龄，外婆的四合院里到处都有我的笑闹声。加之隔壁院子

一个名叫世香的女孩子跑来和我做朋友，我们两个人的种种游戏使外婆家

不得安宁了。笑呀，闹呀，四合院里到处充满我们的声音。

②表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：

"你们知不知道什么叫累呀？"我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是

啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们

说，"噢，累死我了。"他们累是因为他们是大人呀。当我们终于笑得不

笑了，表姑又说："世香不是有一些糖纸么，为什么你们不花些时间攒糖

纸呢?”我想起世香的确让我参观过她攒的一些糖纸，那是几十张美丽的

玻璃糖纸，被夹在一本薄薄的书里。可我既没有对她的糖纸产生过兴趣，

也不觉得糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，"您为什么要我们攒糖纸呀？"

"攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。"

③我和世香惊呆了。电动狗也许不让今天的孩子稀奇，但在二十多

年前中国玩具匮乏的时代，表姑的允诺足以使我们激动很久。那该是怎样

一笔财富，那该是怎样T分快乐？更何况，这财富和快乐将由我们自己的

劳动换来呢。我迫不及待地问表姑糖纸攒够了找谁去换狗，世香则细问表

姑关于糖纸的花色都有什么要求。表姑说一定要玻璃透明糖纸，每一张都

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必须平平展展不能有褶皱。攒够了交给表姑，然后表姑就能换给我们电动

狗。

@1000张糖纸换一只狗，掰口世香若要一人一只，就需要2000张糖

纸。这不是一个小数目，但我们信心百倍。

⑤从此我和世香再也不吵吵闹闹了。外婆的四合院也安静如初了。

我们走街串巷，寻找被遗弃在椅角盲兄的糖纸。那时候糖纸并不是随处可

见的。我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天的；甥口世香

的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也

不顾糖把嗓子购得生疼；我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心等待那

些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，

那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！

⑥我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把他们洗干净，

使它们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭

下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香终于每人都攒够了一千

张糖纸。

⑦一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地

问："你们这是干什么呀？""狗呢，我们的电动狗呢？"表姑愣了一下,

接着就笑起来，笑得没完没了，上气不接下气。待她笑得不笑了，才擦着

笑出的泪花说："表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。"

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世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视——毕竟

这个逗我们玩的人是我的表姑啊。

⑧这时，我忽然有一种很累的感觉，我初次体味到大人常说的累，

原来就是胸膛里的那颗心突然加重吧。

⑨我和世香走出院子，把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空，任他

们像彩蝶随风飘去。

⑩孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，

欺骗是最深重的伤害。

我们已经长大成人，但所有的大人不都是从孩童时代走来的么？

选自《当代作家随笔精选》，东方出版中心1996年3月版。

3.交流平台与初试身手

一、学习目标

1.以精读课文《夏天里的成长》《盼》为例，梳理归纳"围绕中心意

思写”的方法。

2.结合精读课文内容，理解把特别能体现课文中心意思的重点部分写

详细、写具体。

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3.能围绕中心意思，从不同方面选择恰当的材料。

二、课时安排

1课时。

三、学习过程

(-)学习“交流平台”，圈画重点信息

1.阅读"交流平台"内容，圈画重点信息并交流讨论。

2.师生讨论明确围绕中心意思写的方法。一是从不同的方面或选取不

同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面更充分；二是围绕中心意思

表达时，可以通过“小事件"、心理、语言、环境等描写把重点部分写得

详细一些、具体一些。

3.回忆之前学过的课文《灯光》，作者围绕"灯光”这个中心写了什

么事儿，哪些重点内容是详细写的。师生讨论共同明确：天安门广场的灯

光引起"我"对往事的回忆——郝营长划火柴看书；郝营长战斗打响后点

燃书本帮助战士们找到突破口，他因此而牺牲。"我"又从回忆转回到现

实。郝营长看书和烧书是重点详写的，因为这是最能表现"灯光"内涵的。

【设计说明】以精读课文为例，梳理、总结“围绕中心意思写”的方法，帮

助学生尝试围绕中心选择材料，初步掌握构思选材的方法。

(-)初试身手，练习围绕中心意思进行选材

1.进行第一个练习：围绕中心词"戏迷”进行选择，组织交流选择的

理由，没有选择的材料可以用来说明什么。

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2.进行第二个练习：选择自己感兴趣的话题，联系自己的生活体验，

思考可以选择哪些事件或从哪些方面来写，用关键词的形式标示出要详细

写的重点内容，以突出中心意思；组织上述思考结果的交流，提醒互相借

鉴和参考。

【设计说明】从学习到运用，紧扣本单元语文要素，在练习中强化“围绕中心

写”的意识，能比较有效地解决习作中容易出现的“离题”“跑题”的问题。

(三)布置作业

A层：依据在课上选好的话题和写出的关键词写一段话，100字左右。

B层：依据在课上选好的话题和写出的关键词写一段话，150字左右。

C层：依据在课上选好的话题和写出的关键词写一段话，200字左右。

4.习作例文

一、学习目标

自主阅读《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，借助旁批了解文

章是如何围绕中心意思写的。

二、课时安排

1时。

三、学习过程

(-)自主阅读习作例文《爸爸的计划》

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1.组织指导学生自主阅读：默读全文，理解文章的中心意思；梳理例

文自然段落的主要内容，分析这些内容与中心意思的关系；了解例文重点

写的内容，分析是如何写详细、具体的。

2.组织自主阅读结果的交流分享，师生共同明确三个思考结果。文章

的中心意思是"爸爸爱定计划"。第1自然段写爸爸给每个人订计划，突

出爸爸爰订计划的特点；第2自然段写早晚开关气窗和按时作息两件小事

突出爸爸执行计划一丝不苟的特点；第3自然段详细写爸爸给我制定暑假

计划这件事，这是习作的重点内容，用爸爸的神态、语言等描写生动表现

了爸爸爰订计划、严格执行计划的特点。

3.指导学生结合文中旁批和课后练习，体会例文如何围绕爸爸爱订计

划这个中心意思写的方法：首先是一般性的介绍，接着是叙写典型事例，

最后详细、具体写一个重点事例。

【设计说明】通过对例文《爸爸的计划》的阅读，体会例文“围绕中心意思

写”和“把重要内容详细写、具体写”的特点，为学生自己的习作训练提供典型

范例。

(-)自主阅读习作例文《小站》

1.自主阅读：默读全文，结合文中旁批和课后练习，理解文章的中心

意思；梳理例文内容，分析是从哪些方面来写中心意思的。

2.阅读结果的交流分享，师生共同明确：文章的中心意思是"小站小

而精致"；例文先写"只有"慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单

样子，接着近距离描写小站设施和所见景物，从多个方面具体描写小站的

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"小而精致"，结尾通过与周围景色对比，点出小站虽小，设计却很精致,

带给旅客温暖。

【设计说明】通过阅读例文《小站》，体会例文”围绕中心意思写”和“通

过描述事物的不同方面来体现中心意思”的特点，为学生自己的习作训练提供典

型范例。

（三）布置作业

A层：修改之前写的一段话，删去不能表现中心意思的内容，补充能

表现中心意思的。

B层：修改之前写的一段话，删去不能表现中心意思的内容，补充通

过描述事物的不同方面来体现中心意思的内容。

5.习作

一、学习目标

1.作训练的实践活动中，能围绕中心意思选择不同事例或从不同方面

来写，能依据中心意思确定重点内容并写详细、写具体。

2.伴交换习作，针对是否围绕中心意思写和重点部分是否详细写进行

互批，并进行修改提升，提升"围绕中心意思写”的意识和能力。

二、课时安排

1时。

三、学习过程

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(-)回顾单元情境任务，选定习作所写汉字

1.回忆单元情境任务，引导学生选定可以概括自我成长滋味的汉字：

单元起始课布置了本单元学习的情境任务是进入小学毕业年级的你有怎

样的感触呢？获得了哪些成长的体悟？如果选取几件对你有影响的事情

写成成长回忆录，记录你成长的滋味，你会怎么写呢？经过单元前面的学

习，我们知道要围绕中心意思来写，从课本提供的汉字中选一个(也可以

根据自己的生活生活经验选其他的字)来概括你成长的滋味，围绕这个字

写写生活中发生的事儿。

2.交流对汉字的理解：同桌或者小组内互相说说自己感兴趣的汉字的

理解，然后全班集中交流，就不同汉字发表各自的理解。如"甜"可以表

示味道，也可以表达心情；"望"可以表示动作，也可以表示愿望；"迷"

可以表示入迷喜爰，也可以表示疑虑迷惑；"泪"可以是伤心的泪、幸福

的泪，也可以是成功的泪、感动的泪；"乐"可以是为自己进步、成功而

乐，也可以是为帮助了别人为集体做出了贡献而乐；"忙"可以是为个人

学业而忙，可以是为班级岗位尽职尽责而忙；"变"可以是行为习惯的改

变，更可以是思想上的成长变化。

3.明确本次习作要求：选定一个感受、理解最深的汉字，用以表达进

入毕业班后成长滋味，要求表达真情实感。

【设计说明】回顾单元情境任务，用真实情景任务引领习作，让单元学习思

路更加清楚、完整，在真实的情境任务之下，更能激发学生习作的兴趣，同时把

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生活与语文学习联系起来，体现了生活语文教学观，更有效培养学生解决生活真

实问题的能力。组织对汉字理解的交流和明确习作要求，为后面习作练习做了铺

垫。

(-)围绕选定的汉字确定要表达的中心意思，从不同方面或选择不同的

事件来写

1.独立选材：习作例文《小站》通过近距离描写小站设施和所见景象

多方面写了小站的"小而精致"，每个人围绕自己选定的汉字回忆生活经

历，积极展开联想，拓展思路，用关键词的方法记录可以写作的事例、场

景，填写下面表格。

所选汉字中心意思拟用素材

1.

2.集中评议选材、优化写作构思：以初试身手第一项练习指导评议选

材准不准；以课文《夏天里的成长》和《盼》指导评议事例丰不丰富；以

例文《爸爸的计划》指导详略安排(重点内容详细写)；以课文《盼》指

导重点内容如何写详细、具体。

【设计说明】在填写表格过程中完成独立构思和选材；在集中评议选材中优

化所选材料。教师以课文和例文指导，可以启发拓展思路，从不同方面搜集素材，

尽可能选择丰富的事例，围绕中心意思，确定重点材料，借鉴课文或例文，理解

写法，为后面的习作作了充分的准备。

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（三）写作、讲评、修改

1.集中定时写作。

2.互批互改：依据"围绕中心意思写"和"把重点内容写详细、写具

体"两个方面进行批改，写出优点和修改意见，给出分数。

3.教师批阅全班习作后选出部分优秀作品在班级展示，组织学生对优

秀作品就围绕中心意思选材和重点详写进行评议，亦可提出修改意见。

4.学生修改习作。

【设计说明】集中定时写作能营造良好的氛围，培养定时写作的能力；同伴

间习作互批互改能激发学生兴趣；优秀习作因是身边同学作品，内容和语言表达

都能让学生更能理解和接受，展示评议的借鉴意义就更大；习作的修改进一步强

化了”围绕中心意思写”和“把重点内容写详细、写具体”意识，对解决习作过

程中常见而重要的问题——“离题、跑题”有很大的帮助；在写作的实践中提升

“围绕中心意思写”和“把重点内容写详细、写具体”的能力，落实了本单元的

学习任务。

单元学习单

课题画出文章的中心句标识出文章对提出不懂的问题

（段落有中心句也场景、动作、心

画出来）圉苗写生动之处

《夏天里的成长》

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《盼》

单元整合作业

1.我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？’我央

求着。"你有过这种特别盼望做某件事而想法设法找理由的经历吗？请简

单描述当时的情景。

2.成长过程中有盼望、有等待，有相聚、有别离，有努力、有迟疑，

有收获、有失去……很多作家的作品都讲述了成长的故事，表现了成长的

滋味，你读过（填写作者）的《》（填写书名），

你感受到了（填写成长滋味）。

3.阅读下面的文章，回答以下问题。

积攒温暖

单位组织了一次献爱心活动，买了一部分童衣加上同事们捐的旧衣物,

委派我和另一名同事送到儿童福利院。从院子里经过的时候，一个年轻的

女孩正带着十几个小孩子做游戏，看到我们扛着大包小包，连忙跑过来帮

忙。

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女孩长得很普通，却笑得很灿烂，银铃般的笑声极为感染人。因为那

笑声，我不禁多看了她几眼。没想到几天后我在公园里又遇到了带着几个

孩子玩的女孩。女孩和孩子的对话引起了我的兴趣。孩子们似乎在向她报

告什么，这个说昨天阿姨亲她了，那个说收到了一位小朋友送她的画。

我问她："你们在玩什么？"她微笑着说："我在教孩子们积攒温暖

积攒温暖？"我很奇怪。

女孩的目光温柔地看着孩子们，她说："她们都是可怜的孩子，不是

被父母抛弃，就是小小年纪成了孤儿，生活对他们而言就像冬天一样，他

们能够得到的温暖太少了。所以我想教会他们积攒温暖。如果将平时人们

给予的一点一滴的温暖积攒起来，积攒多了，心里就会有一轮太阳。"

女孩的话让我颇为感动。慢慢地，我知道了女孩自己的故事。

她是个私生子，没有人知道她的父亲是谁，母亲在生下她后把她丢给

外公外婆，然后远嫁他乡。她在"野种""私生子”的唾弃和白眼中慢慢

地长大，然后上学。和同龄的孩子相比，她又瘦又小，男孩子欺负她，女

孩子孤立她，她的亲人们，言语之间总是嫌她累赘，嫌她是整个家族的耻

辱。

但是，女孩说得更多的，却是那些曾经温暖了她的人和事。

她说，有一次，放学回家的路上，几个调皮的男孩追着她喊"野种"，

她无助地哭着，这时一个陌生的中年女子厉声呵斥走了那几个男孩。那位

中年女子的目光非常温柔，和她想象中的妈妈的目光一模一样；同桌那个

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老是揪她辫子的男孩，有一次竟然在她衣兜里放了两颗大白兔奶糖，那是

她第一次吃到那么好吃的糖；总是拿她当出气筒的舅舅去上海出差，带回

来两条一模一样的漂亮裙子，一条是给表姐的，而另一条竟然是给她的；

她的外公，那个爱面子的老人，一看到她就会黑下脸来，临终的时候殷殷

嘱托家人的却是一定要供她念大学。

说到动情处，她哽咽了。她说，她真的很感激生命里的这些温暖，是

这些温暖，让她慢慢地感到了生活的美好。

我沉默了。在她成长的过程中，她懂得过滤伤害，积攒温暖。从幼年

时同桌的大白兔奶糖，到最近房东大姐的关照，她积攒了一路上所有细小

的温暖。而这些细小的温暖，在她的心里攒成了一轮太阳，不仅温暖了她

自己，还温暖了别人：这是怎样的一种情怀！

曾经的泪水会让我们带走无数的伤痛，内心的疼痛会绐我们带来终生

疤痕！但我们更要记住一句话：越是经历过挫折的人他的内心就越是向往

阳光，越是感受过伤痛的人越是希望为身边积攒温暖！

看到她教孩子们积攒温暖，我的眼睛湿润了。积攒温暖，我想，这应

该是我听到的最美好的一个词。

选自《读者》（2009—13）,

有改动

（1）作者在与年轻女孩交往过程中情感发生了哪些变化？（2分）

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奇怪

(2)文中年轻女孩积攒了哪些温暖？(2分)

舅舅出差给她买裙子外公临终嘱托家人供她念大学

(3)请说说文中划线句子"如果将平时人