部编版统编版七年级语文下册第三单元集体备课教学设计

第三单元集体备课

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本单元四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。鲁迅先生在散文《阿长与〈山

海经〉》中围绕童年的保姆阿长记叙了多件琐事，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女

性的感激和怀念。全文先抑后扬，语调幽默。杨绛先生在散文《老王》中回忆与车夫老王

交往的几个生活片段，展现特殊年代中闪光的人性之美，讴歌人与人之间珍贵的友情，也

表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。语言平实质朴，明白如话，却又从细微处见深

意。《台阶》是一篇小说，作者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质

追求与精神追求错位现象的多元思考。语言细腻而富有节奏感，虽是叙事写人的小说，却

更像抒情写意的散文。《卖油翁》是古代笔记小说，欧阳修讲述了一个充满大智慧的小故

事，主要表现了普通百姓的技艺与感悟（偏重人生经验），深入浅出地阐明了“熟能生巧”

的道理。本单元在阅读这些“小人物”故事的过程中，审视人性，理解社会，净化心灵，

同时也可充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。

本单元写作“抓住细节”，要引导学生细致观察生活，捕捉生活中的细节，抓住最能

反映人物性格特征的细节，来刻画人物、表达情感。

本单元名著导读“《骆驼祥子》圈点与批注”可指导学生运用圈点批注法，反复阅读

经典作品，学会从不同侧重点由易到难地把握名著。

本次课外古诗词诵读意在引导学生学习鉴赏写景诗、思乡诗，了解诗歌的内容，体会

诗人的生活态度及情感。

在本单元教学中要加强诵读，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。通

过品读细节，揣摩人物心理，欣赏人物形象；引导学生在生活中关注细节，用细节表达情

感。可以开展“小人物”故事会，感受一种平实、真切、直抵内心深处的感动；点评身边

平凡人物的优秀品质，搜集近期平凡小事，点评故事中平凡人的人格魅力。

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分类内容课时教学要点

10.阿长与《山海经》2L积累生字词，记诵感情真挚、富有哲理的语

阅读

11.老王2言。

12.台阶12.掌握诵读方法，有目的地进行诵读训练。在

诵读中理解文章情感，揣摩人物心理，体会平

13.卖油翁1

凡人物身上的闪光品格。

写作抓住细节23.学习从标题、详略安排、角度选择等方面把

握文章重点。

名著《骆驼祥子》圈点与

24.关注文章中的细节描写以及前后内容的内在

导读批注

联系，加强对文本细节的揣摩。

5.学习捕捉生活中的细节，描写生动的细节。

6.学习在写作中运用细节描写刻画人物、表达

课外古诗词诵读2情感。

7.指导学生运用圈点批注法，反复阅读经典作

品。

10阿长与《山海经》

教学目标

1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。

2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

教学课时

2课时

教学准备

布置学生完成《状元大课堂》第9课课前预习卡。

第1课时

课时目标

1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。

2.分析、揣摩重要语句，体会作者对阿长的复杂情感的变化。

教学过程

一、导入新课

师：长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？

不错，我们在七年级上学期的时候，学习过鲁迅先生的一篇散文——《从百草园到三

味书屋》，文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈虽然只是童年鲁迅家的一个保

姆，普通而卑微，可她却对鲁迅先生的童年生活产生过重要影响。鲁迅先生在回忆他早年

生活的散文集《朝花夕拾》中，曾经用他少有的温情的文字多次提到她。鲁迅先生终其一

生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，却在他46岁那年专门写了一篇文章来怀念这

个普通的保姆。这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章——《阿长与〈山海经）》。

（板书文题）

【设计意图】

回顾已学的课文让学生有熟悉感，能快速进入情境；进而简单介绍阿长对作者的重要

影响，设疑激发学生的阅读兴趣。

二、整体感知

1.解读课题。

师：请同学们齐读一遍文章题目，从这个文章题目中，你会获得哪些关于文章内容的

信息？会产生哪些疑问？

（生思考后，师指名回答）

预设获得的信息：（1）中心人物是阿长；（2）阿长与《山海经》的故事是全文的核

心内容。

疑问：阿长，从名字看不是一个有文化的人，《山海经》是一本古书，这两者是怎样

联系在一起的呢？

师：让我们带着这些信息和疑问一起走进课文寻找答案。

2.积累生字词。

学习课文具体内容之前，请同学们速读课文，圈出文中的生字词并积累。

建议：（1）易错生字词可让学生写在黑板上，全班学生集中订正；（2）可结合《状元

大课堂》本课“字词清单”栏目完成订正改错，全班集中学习并积累。

3.点评情感态度。

（1）本文饱含鲁迅先生对阿长的情感，文中含有许多表达“我”对阿长情感态度的

语句，请同学们再读课文，勾画出相应的语句，并对文中阿长的言行进行点评。

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（1）浏览全文，勾画出表达“我”对阿长情感态度的语句。

（2）用旁批的方式点评阿长的言行。

（旁批提示：可以用简洁的语言概括写阿长的具体事情，可以点评阿长的形象、性格

特征）

（全班交流，师指导明确）

预设（1）表达“我”对阿长情感态度的语句：

第1段：“我平时叫她'阿妈‘，连'长'字也不带；但到憎恶她的时候,——例如知

道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”

第13段：“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”

第17段：“我一向只以为她满肚子是麻炀的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。

从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然

是情有可原的了，倒应该我退让。”

第18段：“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我

的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。”

第26段：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”

第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

（2）点评示例：

段落事例概括（阿长的）形象或性格特征

3喜欢切切察察；对“我”过粗俗、饶舌多事、率性

分看管；睡相粗俗（睡觉摆

成一个“大”字）

6懂得许多规矩

11正月初一让“我”吃福橘（麻迷信却真诚善良

烦的礼节）

12教给“我”很多道理真诚、纯朴、善良

13讲“长毛”的故事愚昧无知而又纯朴可笑

16讲“长毛”攻城时护城

18谋害了“我”的隐鼠—

24给"我”买回了“我”渴慕善良、热心和对“我”

已久的绘图的《山海经》的关心、爱护

30长妈妈辞了这人世—

（2）通过上面的阅读和点评，你认为作者对阿长的感情经历了怎样的变化？

预设对她不好的习惯，“我”最先是“憎恶”“讨厌”的，用文中第3段中的话说就

是“实在不大佩服”；对她一些令人厌烦的规矩（吃福橘等），“我”觉得是磨难，烦琐之

至，非常麻烦，即作者觉得“不耐炀”；当听到“长毛”的故事后，“我”对阿长发生过空

前敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但当阿长谋死“我”的隐鼠后，“我”对她

的敬意完全消失了。这些都是抑笔。当阿长买来"我''渴慕已久的《山海经》时，“我”

对她又发生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。这一部分是扬。

可概括为：不大佩服一不耐烦一空前敬意一敬意消失一新的敬意

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作者对阿长的感情经历变化

不大佩服一不耐烦一空前敬意一敬意消失一新的敬意

I___________________________II

（抑）（扬）

（3）下面请同学们依据中心事件以及“我”对阿长情感态度的变化，尝试梳理全文结

构。

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第一部分（第1、2段）：介绍阿长的身份和名字，暗示阿长卑微的社会地位。

第二部分（第3—18段）：主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行

举动。

第二部分第一层（第3—5段）：以''我实在不大佩服她”为情感基调，描写阿长粗俗、

率性的行为习惯。

第二部分第二层（第6—12段）：描述阿长那些令“我”很不耐烦的礼节规矩。

第二部分第三层（第13—18段）：描述某一时期“我”对阿长”空前的敬意”由产生

到消失的过程，进一步刻画了满腹轶事讹传、迷信可笑的阿长形象。

第三部分（第19-31段）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发“我”

对阿长的感激与怀念之情。

【设计意图】

这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。注重字词的积累，引导学生从文本

中获得信息，梳理文章内容，注重学生点评的依据，着力培养学生良好的阅读习惯，并将

其落到实处。

三、总结存储

作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯串全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿

长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成

年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感。

【设计意图】

用最简单、概括性最强的语言梳理课堂教学的主要内容，是对最重要内容的回顾和总

结。它可以深化并加强对课堂教学主题的理解和把握，为后继的学习奠定基础。

四、布置作业

1.研读课文中阿长买《山海经》的部分。

2.课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”

等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感

受其神奇色彩。

【设计意图】

本环节旨在让学生利用课后时间，研读课文的重点内容，有助于下一节课学习内容的

开展。

第2课时

课时目标

1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

2.体会作者反差笔法的运用及其效果。

教学过程

一、回顾总结设疑

师：通过上一节课的学习，我们知道了童年鲁迅对阿长的情感态度经历了一个由抑到

扬的过程。这种情感的变化具体体现在与阿长有关的几件事上，其中阿长给“我”买《山

海经》一事，使“我”对阿长的情感达到最高点。那么，为什么阿长给“我”买《山海经》,

会让“我”对她发生了新的敬意呢？让我们一起走进课文，寻找细节，探讨究竟。

二、细读品析情感

文章第25、26段说，“我”得到阿长买来的《山海经》时感到“震悚”，对阿长“发

生新的敬意了”，说她“确有伟大的神力”。那么在这之前，''我”是如何看阿长的呢？我

们一起来诵读课文，读出文中的情感态度。

1.诵读指导示例。

诵读指导：注意区分叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿长的态度。抓住关

键句、关键段落，深入体味叙述人以及文中人物的不同心态。

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示例：朗读第1、2段，从称呼上体会阿长的身份地位以及“我”对她的态度。

我平时叫她“丹阳”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死

我那隐鼠的却是她的时候，就叫她电苫。

分析：“阿妈”读来很亲切，“阿长”则读来略带生气。"阿妈”是尊重的称呼，是褒;

称“阿长”表现了“我”对“阿长”的厌恶，是贬。

2.小组接龙，分节朗读第3—18段，讨论相关问题。

日课件出示

分节朗读第3—18段，揣摩叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿长的态度，

讨论相关问题。

（1）朗读第3—5段，从原文中找出“我”对阿长的态度，并根据作者对阿长的言行描

写，分析“我”的态度缘何而起。

（2）朗读第6—12段，勾画体现两人情绪反差的语句。

讨论：阿长与“我”看待祈福的态度有哪些不同？你是否也认为阿长行为“古怪”？

（3）朗读第13—18段，勾画表现“我”对阿长态度发生变化的关键语句。

讨论："我"对阿长转变态度的原因是什么？作者这样写的用意是什么？

（①生朗读，互相评价；②在读中分析“我”对阿长的态度；③讨论相关问题）

预设（1）我对阿长的态度：

第3段中“实在不大佩服她”“最讨厌“我”的态度的起因：“常喜欢切切察察”

“又不许我走动”“在床中间摆成一个‘大'字，挤得我没有余地翻身

（2）阿长与“我”看待祈福的态度（体现两人情绪反差的语句）：

阿长——郑重叮嘱：哥儿，你牢牢记住！'她极其郑重地说。”热切的期盼：那么，一

年到头，顺顺流流……"她于是十分喜欢似的，笑将起来”。粗鲁的举动：“她却立刻

伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，

摇着我的肩。”“我”——莫名其妙：“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”不以为然：

“我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘。”懵懂不满：“元旦辟头的磨难，总

算已经受完。”

（点评：强烈的反差，形成了有趣的戏剧效果。用儿童的视角描述阿长的古怪行为，

用成年的心理体会阿长的真诚、纯朴与善良）

不认为阿长行为“古怪阿长虽然没文化，言行粗俗，却在封建礼教的长期浸染中，

“懂得许多规矩在成年鲁迅的回忆中，没有文化的阿长虽然祈求祝福和表达爱的方式

简单鲁莽，却同时展现出真诚、纯朴、善良的天性，她对生活怀有期待又要求不高，容易

满足，对小主人的祝福诚心诚意。所以说阿长的行为并不古怪，而是出于真心的关爱。

（3）“我”对阿长态度发生变化的关键语句：“我有一时也对她发生过空前的敬意”“这

种敬意，虽然也逐渐淡薄起来”“完全消失”“那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长

“我”对阿长转变态度的原因：“却不料她还有这样伟大的神力”“知道她谋害了我的

隐鼠”。

（点评：“谋害”大词小用，夸张地表现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤

怒。课文中还有这样用夸张手法运用词语产生一种幽默效果的语句，大家可以在诵读中细

心揣摩）

作者这样写的用意：阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真

正的“敬意”蓄势。

3.集体朗读第19—29段，勾画出表达“我”的情感的句子，讨论相关问题。

日课件出示.....................................................

回顾本节课开头讨论的问题，再次说说阿长给“我”买《山海经》为什么让“我”感

到“震悚”？对比前文阿长言行以及“我”的态度，你对阿长这个人有哪些新的理解和认

识？

(生勾画、讨论，师引导、归纳)

预设“我”感到“震悚”的原因：

(1)“我”感到“震悚”是之前“我”太想得到这本书了。课文第21段说“玩的时

候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”。

(2)真正让“我”“震悚”的原因是《山海经》是阿长送的。课文第26段有“这又

使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”。

(3)文中的“我”生活圈子狭小，只看见“高墙上的四角的天空”(《故乡》)。以前

读的书又都是“制艺和试帖诗”，还有其他作品里提到的《鉴略》等，都是枯燥乏味、晦

涩难懂的书。所以得到《山海经》感觉不一样。

对比前文阿长的言行以及“我”的态度：阿长丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度

以及很不礼貌地“当面叫她阿长”，而是真心实意记挂着“我”的渴慕，竟在告假的四五

天中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经'，我给你买来了！”这高亢喜

悦的声音与前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”遥相呼应，洋溢着同样的

快乐和诚挚的爱，而“我”接过阿长买来的“最为心爱的宝书”，激动不已，由此彻底改

变了对阿长的态度，相信''她确有伟大的神力”，再次产生“新的敬意至此，阿长前文

中的粗俗形象被彻底颠覆，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩

照人、鲜活可爱！

师小结：正是阿长这种善良、纯朴的品质，让制作粗拙的《山海经》成了“我最为心

爱的宝书”，而且影响了“我”的一生，让阿长成了“我”最怀念的人。

【设计意图】

本环节引导学生通过诵读课文，深入研读，从细节入手，以具体的语言为突破口，

理解作者复杂变化的情感和写作时的回忆与童年的感受交错转换的审视角度，教会学生必

要的阅读方法，落实教读课文的教学任务。

三、研读升华情感

阿长是一个没有文化，连书名都会叫错为"三哼经”的农村妇女，但她却利用短短几

天时间为“我”买来了“我”心心念念的书，其中的困难是可想而知的，因此让“我”觉

得“她确有伟大的神力”。以至于阿长辞世差不多三十年了，“我”仍然怀念她。

全班齐读第30、31段，讨论相关问题。

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（1）从这两段中，你读出了作者的哪些情感？

（2）读完这两段，结合课文，想想作者为什么要写这样一个人。

（生齐读，讨论后作答）

预设（1）作者的情感：作者的思绪从三十年前切回现实，再次强调“我终于不知道

她的姓名”，并补充介绍阿长的不幸身世，低沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，也包含

着感激和同情。最后，作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈福，并将全文情感推向高潮

——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

（2）作者写阿长的原因：阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意地

关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加

感激与怀念。

师小结：是啊，这样一个纯朴、善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢？这篇文章凝

聚着鲁迅对阿长的全部情思，也寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

【设计意图】

本环节以朗读切入，在朗读中理解、感悟、体会作者对长妈妈的同情、祝福和深切的

怀念之情。

四、总结存储

1.教师总结。

纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧。从“喜欢切切察察”，对“我”过分

看管，到睡相粗俗；从“懂得许多规矩”，特别是“元旦的古怪仪式”，到给“我”讲长毛

的故事，再到“谋害”隐鼠，多侧面多角度地展现出阿长的个性特点：粗俗好事，迷信无

知，却又乐天安命，简单率性。直到阿长给“我”买来《山海经》，先抑后扬的表达效果

才充分显现，阿长纯朴善良、仁厚慈爱的品格在前文的衬托下显得格外闪光。而文章末尾,

作者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮。

2.课外练笔。

在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们

的优缺点？谈一谈你的想法和感受。（200字左右）

【设计意图】

在学生对课文有了整体的认知之后，教师总结提升。然后要求学生发现生活中普通人

的闪光点，发现人性美，并进行课外练笔，有利于学生在实践中巩固技能，以读促写，读

写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作能力。

板书设计

阿长与《山海经》

、深切的怀念、祝福

空前的敬意

讨厌、不耐烦

设计亮点

这是一篇传统经典的教读课文，可以解读的角度很多。在设计中，根据学生学习能力

以及情感认同角度，以情感线索为突破口，以诵读方式走进文本，让学生在直观的诵读中

品味作者情感的变化，探究人物心理，分析人物形象。在具体教学设计中，双线并行。在

逐层解读文本的同时，指导阅读，既培养了学生良好的学习习惯，也提升了学生的阅读技

能。需提醒的是，本教学设计第2课时涉及诵读内容较多，实际操作过程中，如条件允许,

可以将第2课时分解为两课时，保证学生有充足的时间诵读课文，为落实学习阅读技能和

理解课文内容打好基础。

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素养提升

1.把握文章中欲扬先抑的手法及作用

首先要能准确判断文章是否用了这种手法。欲扬先抑往往是先表达对所描写的事物或

人的不满之情，然后在一两件事中，突然转变了看法，但在转变过程中，情感自然。运用

这种手法，能使文章情节多变，形成波澜起伏、摇曳多姿之势，造成鲜明对比，使作者的

思想感情抒发得更加酣畅、深沉。同时容易让读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留

下比较深刻的印象，收到出乎意料的感人效果。

2.简笔与繁笔的反差

简笔：作者开篇仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔

气一点，就是我的保姆”，便以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了“阿长”的身份：周

家的女工，幼年鲁迅的保姆。

繁笔：与简洁的身份介绍相反的是，作者介绍阿长的称谓颇费了一番笔墨。

鲁迅先生颇费笔墨介绍“阿长”之名，更深的用意在于暗示阿长地位卑微、不受尊重。

这样写，一方面为后文阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”做铺垫，另一方面又与

阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。

文化常识

1.新年吃福橘祈福的由来及其寓意

福橘，以福建郊区、闽清为主要产地。明代就很有名气，当时称朱橘。因为它以福字

命名，橘又与吉同音，故备受青睐。旧时福州风俗，大年初一，家家户户都开门在门外放

几个福橘，任小孩拣去，象征开门大吉。旧时，江浙民间有在正月初一早晨吃福橘的习俗。

2.制艺和试帖诗

八股文，是明、清两代用于科举考试的一种特殊文体，称为制义，又称制艺、时文、

八比文。清初科举，沿袭了明代的制度，以八股文为考试的主要内容。从乾隆二十四年

(1759)开始，乡试第二场经文之外，也加一首试帖诗。八股文和试帖诗是否合格，成为

乡试、会试能否被录取的关键。此外，童试、岁试、科试、复试以至殿试之后的朝考，都

要用八股文和试帖诗。

11老王

教学目标

1.把握课文内容，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之

美。

2.细读文本，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

3.探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和

感伤。

教学课时

2课时

教学准备

布置学生完成《状元大课堂》第10课课前预习卡。

第1课时

课时目标

1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法。

2.把握人物形象，品味作者描写老王的语句，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富

内涵。

教学过程

一、导入新课

师：同学们，在生活中，你最喜欢关注哪一类人？为什么呢？

（生自由回答）

师：有的同学喜欢关注明星，是因为他们有着耀眼的光环；有的同学喜欢关注伟人，

是因为他们有着非凡的成就；有的同学喜欢关注家人，因为血浓于水。可以说，生活中吸

引我们的常常都是那些散发光芒或身边最亲的人，但其实生活中绝大多数的人都是和我们

非亲非故、不起眼的普通人。他们有的在平凡中咀嚼幸福，有的或许遭受了这样或那样的

不幸。如果我们能够去关注这些普通人，那么我们就能真正领悟生活的真谛。今天，我们

就有这样一个机会，跟随杨绛先生来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上

我们能学到些什么。

（板书文题）

【设计意图】

从学生的生活谈起，从学生关注的人群入手，唤起学生对身边普通人的关注，有利于

激发学生的学习兴趣，使之快速进入本课的学习。

二、初读课文，整体感知

1.了解作者及相关写作背景。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏

目）

2.检查生字词。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

3.速读课文，梳理全文。

师：解决了生字词的问题，接下来请大家快速阅读课文，看看本文记录了作者和老王

交往的哪些事情。

（生快速阅读课文后，师指名回答）

预设本文记录了作者和老王交往的四个片段：老王送冰；老王送钱锋书先生看病：

老王在“文革”中生计愈加艰难；老王临终前赠送香油和鸡蛋给“我

师：根据作者和老王的交往片段，请同学们结合全文，梳理本文的结构。

（生小组讨论后，师指名分析作答）

预设全文围绕“我”与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分：

第一部分（第1一4段）：多角度展现老王孤苦寒微的生活状态，表达了作者对老王的

同情。

第二部分（第5—7段）：作者回忆与老王交往的三个片段。

第三部分（第8—22段）：详写老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王和“我

们”的深厚情意，又抒发了作者对老王的感念和愧疚之情。全文的情感达到高潮。

【设计意图】

这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。字词的积累、文章内容的梳理，都

可在学生认真读书中实现。引导学生学会先概括事情，再在此基础上划分文章结构层次，

提高学生的阅读概括能力。

三、细读课文，认识老王

师：梳理全文内容可知，本文以“我”与老王的交往为叙事线索。那么，作为本文关

键人物的老王是一个怎样的人呢？接下来，我们再次走进课文，认识一下老王。

1.整体认识老王。

细读课文，尝试用词句概括，作者的眼中，老王是一个怎样的人，并划出你概括的依

据。

（生边读边做批注，通读一遍后小组交流，然后小组代表全班交流）

预设（1）脑袋慢——第2段“那时候他‘脑袋慢‘，‘没绕过来'，'晚了一步'，

就‘进不去了他感叹自己'人老了，没用了老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单

干户

（2）孤独——第2段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，'没出息'，此外就没什么亲

人”。

(3)不幸——第3段''他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正

同是不幸，而后者该是更深的不幸

(4)穷苦——第4段“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有

几间塌败的小屋”“他说，住那儿多年了

(5)老实——第5段“老王是其中最老实的”，给我们家送冰，车费减半，送到三楼，

比前任送的大一倍，冰价相等。

(6)善良(知恩图报)——第5段送冰：第6段送默存去医院不要钱还担心“我们”

没钱；临终前送香油和鸡蛋。

2.揣摩老王的不幸(苦)。

再次细读课文，看看老王的不幸体现在哪些方面，最不幸的是什么，请结合具体的词

句分析。

(生读课文，小组讨论分析，小组代表发言；师明确)

预设老王的不幸体现在：

(1)身体残疾有病。''老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼'，瞎的。”“他那只好眼

也有病，天黑了就看不见。”

(2)艰难生计，没有太多的经济来源。“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”

“幸亏有一位老先生愿把自己降格为'货，让老王运送。”

(3)寒酸的栖所。“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间

塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问

起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

(4)孤苦伶仃，没有亲人。“有个哥哥，死了，有两个侄儿，'没出息'，此外就没什

么亲人。”

(5)受人排挤。“那时候他'脑袋慢'，'没绕过来'，'晚了一步'，就'进不去了

他感叹自己'人老了，没用了老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”

最不幸的是孤苦伶仃。老王渴望温暖：“一路上我们说着闲话”，文中很多地方记叙了

“我”和老王的对话，那是一种温暖的交流；“我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼

肝油，晚上就看得见了"。老王一直铭记在心，知恩图报；临终前送香油和鸡蛋，寻求最

后的温情。

师：在说到老王的不幸时，作者有这样一段描述，“他也许是从小营养不良而瞎了一

眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”。为什么作者说“反正同

是不幸，而后者该是更深的不幸”？

预设两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，由此可看出老王身世无人

知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，

有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。

师小结：可以说老王是不幸的，他的不幸不光表现在他生活的穷苦，更表现在他精神

的凄苦。

3.品析老王的善良（善）。

师：从全文看，老王是不幸的，他的一生是苦的。同时，老王又是善良的，他一直用

行动来表现他的善。请同学们再次细读课文，思考相关问题。

（1）看看文中作者回忆的哪些事情可以体现老王的善。

（生细读课文，自主归纳总结，师指名回答）

预设①送冰到家，不仅冰大，价格相同，车费还减半；②载钱先生看病，坚决不要

钱，拿钱后还不放心地低声问“我”还有没有钱；③给改装三轮装护栏，为乘客着想；④

临终前给“我”送来香油和鸡蛋。

（2）文中写的这些事情，哪件事情写得最详细、最感人？

预设临终前给“我”送来香油和鸡蛋，为了表示感恩。

（3）你怎样看待老王送香油、鸡蛋的行为？为什么他生了重病还坚持亲自“送礼”？

预设感激“我”家平时对他的关心、照顾。

（4）为什么老王说不收钱但又把钱收下了？

预设老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦，体现了老王的朴实、

善良。

（5）“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯

口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了

什么？

预设简单几个字，描绘出了老王离开时的情形，表现了“我”对老王病情的担忧。

也为第二天老王去世埋下伏笔。

师：虽然老王过得很苦，他是不幸的，但同时老王又是可敬的，他的善良、老实、淳

朴、讲仁义、重感情，是值得我们敬重的。

师小结：通过细读课文，我们看到了一个穷苦卑微但纯朴善良的老王。他一生凄凉艰

难，是一个生活在社会底层的不幸者，但是老王善良、老实厚道、重感情、讲仁义，常愿

意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到污染的纯朴的好人。

【设计意图】

本环节学习通过细读分析人物的方法。从三个层面逐层设置问题，由表层到心理逐层

分析人物形象，充分调动学生的参与意识，从字里行间学习阅读文章的方法，训练阅读能

力，提升阅读欣赏水平。

四、布置作业

课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”谁是“幸运的人”？谁是“不

幸者”？为什么要“愧作”呢？结合课文写下你的思考，准备下节课交流。

【设计意图】

将这一节课的作业延伸到下一节课，能很好地利用课后时间对重要问题进行自主探

讨，为下一节课做好思想、情感的铺垫。

第2课时

课时目标

1.体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。

2.探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和

感伤。

教学过程

一、交流展示

师：上一节课结束，让同学们课后思考了几个问题，我想同学们应该有了自己的结论,

下面请同学们踊跃地说说你的结论。

旧课件出示.....................................................

课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”谁是“幸运的人”？谁是“不

幸者”？为什么要“愧作”呢?

（生根据准备好的思考结论，自由作答）

师小结过渡：作者杨绛认为“我”是“幸运的人”，老王是“不幸者”。但是，同学们

认为“我”“幸运”吗？“我”为什么要“愧作”？带着这样的疑惑，我们再次走进课文,

换个角度来解读。

【设计意图】

交流展示课后作业，通过对关键问题的初步自主探讨交流，让学生对本课重点内容有

了初步的了解。让学生带着疑问进入课堂，始终围绕这个中心，能有效激发学生的学习兴

趣。

二、研读课文，深入剖析

师：从前面的分析中，我们知道老王不仅生活上是艰苦的，而且精神上也是凄苦的。

即便如此，老王还是善良待人，尤其是对待作者一家。那么面对这样的情况，作者一家是

怎样做的呢？为什么要这样做呢？请同学们研读课文，进行深入剖析。

1.善待老王。

老王的苦是很多人难以想象的，面对这样一个不幸的人，作者一家又是怎样对待的

呢？具体从哪些事情中可以体现？

预设作者一家对老王给予了同情和关心，具体体现在以下一些事情：（1）经常坐他

的车，照顾他的生意；（2）“我”女儿知道他有夜盲症，便送了他大瓶的鱼肝油；（3）老

王再客气，也给他应得的报酬；（4）三轮车改装后，生意不好做，询问老王能否维持生活；

（5）老王送来香油、鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱。

师小结：从这些平常的小事中，我们可以看出，作者一家人是富有爱心、同情心、尊

重别人的人。对于老王这个生活在社会底层的贫苦人来说，正是因为作者一家人的同情、

关心与尊重，使得老王对作者一家充满了感激，为了报答恩情，老王做了许多看似平常的

小事，体现出了人性之美。

2.关注老王。

（1）在送来香油和鸡蛋的第二天，老王就离开了人世。得知了这一消息后，杨绛有

怎样的感受呢？为什么杨绛对老王那样的“不幸者”能那么关心、爱护呢？

预设杨绛觉得“愧作”。首先，作者是一个作家，是一个知识分子；而老王是一个

处在社会底层的人，是地位低微的人，作者却没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体

现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过

是幸运与不幸造成的差别。作为幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者

只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。其次，作者非常同情和关心老王，这说

明作者非常有爱心，体现出一种人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，

尊重个人对社会做出的贡献，尊重个人人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动

者全面发展。作者一家对老王是有着这种精神的，从作者一家对待老王的具体事情中可以

体现出来。

（2）学生齐读最后一段后思考，怎样理解课文的最后一句“几年过去了，我渐渐明

白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”？

预设一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在那个特殊

时期所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人。老王是如此善良，又是如此不幸，作者却

无法给他更多的帮助，无法改善他的处境，无法改变他的命运，更无法改变千千万万个像

老王这样的不幸的人的命运。这在作者这样一个有良知的知识分子的心里，会是怎样的不

安和愧疚。我们知道，当时作者身处困境，她其实无法给予老王更多的帮助，但她仍能淡

化自己的痛苦，体谅别人的愁苦，以悲悯的情怀关注比自己更为不幸的弱者。因此，作者

回想起来，对老王的关爱还很不够，心里感到“愧作

【设计意图】

本环节通过研读课文，让学生体会到作者一家与老王之间互相帮助的美好，体会到人

性之美。进而通过剖析杨绛这位并不幸运的“幸运者”的“愧作”，让学生认识到她的善

良和悲悯情怀。学生在作者的反思中反思自己，意识到人与人之间不仅应关爱互助，更要

互相尊重，平等相待，从而升华自己的情感。

三、拓展延伸

师：在作者看来，她对老王的关爱还很不够，因此感到“愧作”。那么，在社会生活

中，应“愧作”的仅是作者吗？这反映了作者怎样的呼声？

预设应“愧作”的不仅仅是作者，应该是社会中千千万万的人。作者呼吁我们：对

不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，这样的话社

会就会健康和谐发展了。

师总结：同学们，在你们身边也有许许多多像老王一样，甚至比老王更为不幸的人，

你们在为自己感到幸运的同时，是否也意识到该为他们做些什么呢？希望同学们对身边的

人多一些关心，多一点同情，多一点理解，多一分尊重。让我们像杨绛先生那样，用善良

的心去体察人间冷暖，用伟大的爱去抚慰沧桑人生，那么再悲苦的命运也会充满色彩，再

艰难的岁月也会充满真情。因为生命要靠生命来温暖，世界要靠爱心来浇灌。

【设计意图】

在情感得到升华之后，适时地拓展延伸，引起学生反思，进而关注生活、关爱他人，

能够使语文的人文性与工具性得到很好的统一。

四、布置作业

学完全文后，你对老王和杨绛是不是有一种新的认识？试站在老王的角度，用老王的

语气，改写老王最后一次到杨绛家送香油和鸡蛋的片段。（300字以上）

【设计意图】

通过小练笔改写文章最详细部分，最能体现文章的中心片段，在改写中再次深入领悟

文章主题，体会人物情感。在改写后，通过对比能让学生进一步感受到杨绛温婉文雅的语

言风格。

板书设计

老王

不幸者

苦善艮体察善艮善

生活艰苦忠厚老实

爱善艮淳朴

精神凄苦知恩图报

爱回报爱

幸运者

设计亮点

本教学设计重点落实了文本所承载的语文素养和人文精神。首先，从整体到局部到细

节分层解读，逐层深入，每一步紧扣文本，指导阅读方法，提升语文素养；其次，在传统

解读的基础上，结合编写意图，拓展了文本解读的范围，也是本套教材侧重的人文素养要

求之一。在解读过程中，依然从词句入手，做到有法可依，有章可循，提升学生人文素养。

最后，拓展延伸，让学生由课内到课外，由关注文本人物到关注生活和他人，提升了学生

的人文素养。

.................................................................

素养提升

作文中怎样运用“以小见大”的写作手法

(1)以小人物见大。这里的“小人物”是指在社会上不出名、没有影响的人。以小

人物见大，即以生活中平凡的小人物为叙写对象，通过塑造小人物的形象，揭示其闪光的

品质，彰显其伟大的人格，折射出底层人民的光芒，喻人以大道理，动人以大感情，从而

起到激励、感化读者的大作用。

(2)以小事见大。可以通过叙写生活中极其平常的小事阐述一个大的道理。

文化常识

典故故事——君子之交

“君子之交”语出《庄子•山木》：“且君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以

亲，小人甘以绝。”君子之交，意思是贤者之间的交情，平淡如水，不尚虚华。

唐贞观年间，薛仁贵尚未得志之前，与妻子住在一个破窑洞中，衣食无着落，全靠王

茂生夫妇接济。后来，薛仁贵参军，在跟随唐太宗李世民御驾东征时，立下汗马功劳，被

封为“平阳郡公”。一登龙门，身价百倍，前来送礼祝贺的文武大臣络绎不绝，可都被薛

仁贵婉言谢绝了。他唯一收下的是普通老百姓王茂生送来的“美酒”两坛。一打开酒坛，

负责启封的执事官吓得面如土色，因为坛中装的不是美酒而是清水！“启禀郡公，此人如

此大胆戏弄您，请您重重地惩罚他！”岂料薛仁贵听了，不但没有生气，而且命令执事官

取来大碗，当众饮下三大碗王茂生送来的清水。在场的文武百官不解其意，薛仁贵喝完三

大碗清水之后说：“我过去落难时，全靠王兄弟夫妇经常资助，没有他们就没有我今天的

荣华富贵。如今我美酒不沾，厚礼不收，却偏偏要收下王兄弟送来的清水，因为我知道王

兄弟贫寒，送清水也是王兄弟的一番美意，这就叫君子之交淡如水。”此后，薛仁贵与王

茂生一家关系甚密，“君子之交淡如水”的佳话也就流传了下来。

12台阶

教学目标

1.学习自读，抓住细节适当做些批注。

2.能结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。

3.体会“台阶”的含义，把握小说的主题。

教学课时

1课时

教学准备

布置学生完成《状元大课堂》第11课课前预习卡。

教学过程

一、创设情境，导入新课

（播放背景音乐：筷子兄弟《父亲》）

师：父亲的一生可能是平凡的，平凡得让我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清

贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀；父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父

亲可能普通得像一块随处可见的鹅卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎

样站立；在你困难时，父亲会鼓励你勇敢面对。在人生的风雨路途中，父亲的坚韧强大可

能是你无法想象的。父亲的故事是无声的，他用自己的行动告诉孩子什么是人生，什么是

生活。今天，我们就一起走进李森祥的小说《台阶》，来认识一位平凡而普通的父亲。

（板书文题）

【设计意图】

本环节用音乐创设情境，配合有关平凡的父亲形象的导入语，既符合本课的目标要求，

也能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能为学习本课做好情感铺垫。

二、把握重点，明确任务

师：课后的“阅读提示”，可以帮助我们快速把握自读课文的内容与学习重点。请同

学们齐读“阅读提示”，把重点词句圈点出来，提炼我们需要的学习要点。

（生读后交流、归纳，师指导明确）

——课件III示..........................................................

“阅读提示”中包含了以下学习要点与信息：

1.文章的体裁：小说。

2.文章叙述的角度：第一人称。

3.文章的主要内容：“我”父亲与台阶的故事。

4.解读重点：（1）你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？

（2）应该如何理解这篇小说的主题？

5.学习方法：抓住细节描写，结合上下文加以分析品味，并进行点评。

师：根据对“阅读提示”的分析，我们明确了这篇课文需要完成的任务有三个:

以课件出示.....................................................

本文学习任务

1.结合小说的特点，理清文章内容。

2.分析“父亲”这一人物形象。

3.小说主题探讨。

【设计意图】

充分利用课后阅读提示，指导学生通过阅读提示明确学习目标，并学习运用阅读提示

的方法。

三、初读课文，梳理情节

师：本文是一篇小说，篇幅较长，现在我们就根据小说的结构特点，用浏览批注的方

法，理清课文内容。

以课件出示..........................................................

完成学习任务一：结合小说的特点，理清文章内容。

提示：(1)通读全文，把生字词圈出来，结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目

在旁边注音释义。

(2)小说的结构分为：开端一发展一高潮一结局，请尝试在课文旁边留白处做批注,

归纳段落内容，按小说的结构把文章分成四个部分。

批注示例：第2段一写父亲造三级台阶的过程。

第4段一写三级台阶给“我”带来的快乐。

1.学生自主学习。

(生诵读课文、做批注，小组交流批注情况，师指导，并了解生自主学习情况)

2.全班交流展示学习情况。

(1)字词展7Ko

（生出示生字词，可上台写在黑板上，其他同学解答。词义结合文句解释）

（2）课文结构讨论。

（生小组内展示、讨论，小组代表全班展示）

预设课文结构：第一部分（第1—9段）：开端。父亲总觉得自家台阶低，想造一栋

有高台阶的新屋。

第二部分（第10—16段）：发展。写父亲为造有高台阶的新屋而做的漫长准备工作。

第三部分（第17—25段）：高潮。写父亲建造新屋及九级台阶的过程。

第四部分（第26—32段）：结局。新屋造好了，父亲却老了，身体也垮了，精神支柱

也没了。

（3）文章主要内容总结。

（生自主总结，师指名回答）

预设这篇小说，以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事。

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