小学语文课堂中情境教学法的运用

小学语文课程教学内容比较复杂，教学范围比较广泛，提升学生语文综合能力，教师要注重对学生的引导，还需要关注方法的科学性，确保教学中所构建的教学体系具有全面、丰富的特征，使学生在进行语文知识学习的过程中能够真正依托具有较高完善性的学习模式。情境创设教学模式的运用是有效推动学生语文学习的重要手段，更是达成发展学生语文综合素养教学目标的关键措施，将情境创设教学模式与小学语文教学相结合要注重通过多项策略进行完善，为发展学生语文综合能力奠定良好基础。一、利用情境教学法完成多元化教育发展目标（一）情境教学法与认知教育目标相结合在小学语文课堂教学过程中，教学目标的设计是教案设计的基础，更是提升学生综合能力的重要指向。为了实现全面发展的根本教育目标，教师要结合语文教学内容为学生设计多元化的教学目标，促进学生提升语文学习能力。情境教学法的运用是促进完成学生多项学习目标的重要方法。将情境教学法与语文教学的基础认知目标相结合，可以促进教学效率的提升，使学生在相关情境中对教学内容展开学习。例如，在《树之歌》一课的认知教学目标设计中，以引导学生认识课文中的生字并学会书写部分生字作为主要目标。对此，教师可以采取情境教学方式对学生进行引导，使学生在相关学习情境中对课程内容进行理解和掌握。在教学中，教师可以运用多媒体信息技术将相关生字认知内容进行展示。借助多媒体进行教学情境的创设，有效提升教学情境的真实性，真正推动学生个体感受和学习能力的发展，使学生及时有效掌握教学内容，达到良好的学习效果。（二）情境教学法与技能教育目标相结合技能教育目标的设计其根本意义在于培养学生自主学习能力及多项综合能力，使学生在掌握基础语文知识的同时学会以正确的学习方法对知识进行探索，不断提升自主学习的能力。在小学语文教学中，教师可以采取有效的教学策略实现情境教学方式与技能教学目标充分结合，使学生在相关语文学习情境中学习探索更加广泛的知识，从而达到良好的学习效果[1]。例如，在小学语文《黄山奇石》一课的教学中，在技能教育发展目标方面，要求学生能够充分发展想象力，教师也需要为学生创设有利于他们想象力发展的教学环境，使学生根据课文内容发挥想象，感受黄山奇石生动有趣的状态。对此，语文教师可以通过情境创设教学方式对学生进行引导，使学生进一步体会黄山奇石的神奇造型，并根据石头的形态进行想象和思考，促进提升学生思维能力和想象能力的发展。在情境创设教学方式的运用过程中，语文教师可以将科学的探索方式教与学生，使学生掌握自主学习和多途径探究的方法，为之后的学习奠定良好的基础。（三）情境教学法与价值观教育目标相结合在小学语文课堂教学目标设计过程中，价值观发展目标的设计是促进发展学生正确价值取向及核心素养的重要元素。在小学语文课程教学中发展学生正确价值观念，可以通过情境教学方式对其进行引导，使学生在相关学习情境中感受思想态度及情感价值观念，进而为相关教育目标的达成打好基础。例如，在小学语文《坐井观天》一课的教学中，生动的寓言故事对学生阐明了正确看待事物及全面认识事物的道理。在本课教学中，很多学生对于坐井观天的基本含义并不理解，为了解决这一问题，降低学生对于文本内涵的理解难度，教师可以尝试为学生进行教学情境的营造，进而达到潜移默化对学生进行引导的目的。在小学语文课程教学中，借助情境教学方式为学生进行真实的学习情境的创设，能够促进价值观教育目标的实现，进而达到较好的教学效果。例如，教师可以尝试引导学生将书本卷成筒状，让学生通过书本筒对周边的事物进行观察。学生会发现，其观察范围比较狭小，不能全面地看到身边的事物。这样的教学情境往往更接近于真实，不仅使学生在参加情境活动的过程中学习兴趣能够得到有效激发，同时在一定程度上能够促进学生的价值观形成，在保证学生学习活动有效、合理的前提下，能够对于文本的中心思想以及深刻内涵有更加深入的把握，这也是有效以及合理的教学情境在优化教学效果方面的重要价值体现。二、通过多样化情境创设方式提升语文教学效果（一）生活情境创设方法情境创设教学方式的运用可以通过多种形式体现，这是情境教学模式的优势特点，其灵活性较强的优势是有效提升学生语文学习兴趣和学习效率的重要方法。在语文教学情境创设过程中，生活化教学情境的创设和运用是十分科学的，学生可以在尽可能真实的生活情境中了解以及学习相关的语文知识，从而达到良好的教学效果。需要注意的是，以生活为基础创设教学情境的方法需要根据学生的实际生活背景进行设计，避免与学生的实际生活内容有较大的距离。例如，在小学语文《大青树下的学校》一课的教学中，文章主要表现了一所民族小学中学生幸福学习生活的场景。在本课教学中，教师可以根据课文内容引导学生以写作的方式将自己的学校生活进行表达，这便是生活情境创设的重要时机。学生在学校内的时间较长，是生活中的主要内容，教师以此作为教学情境引导学生进行写作练习，可以有效提升学生的感受能力，学生在熟悉的环境中进行写作练习，能够提升极大语文学习效果。因此，结合生活情境，充分发挥教学情境对学生的引导作用，不仅对于学生学习效果的优化有重要促进意义，也是提升学生学习积极性的重要措施。（二）问题情境创设方法情境创设教学模式之所以教学效果较强，其优势在于趣味性、灵活性及多变性。情境教学方式的优势是具有多元化的特征，教师可以在充分利用其特点的基础上使学生在不知不觉中受到影响，加强不同教学情境的运用方式，可以使学生的学习体验更加丰富，学习兴趣更加强烈。其中，问题情境教学方式是十分有效的教学方法，教师可以结合本节课的教学目标以及教学内容为学生进行思考问题的设置，但是设置的思考问题需要体现针对性，引导学生结合教学内容以及自己的生活体验对教师提出的问题进行分析和探究，以促使学生深度掌握相关语文知识[2]。例如，在小学语文《秋天的雨》一课的教学中，教师就可以结合本节课的教学目标以及学生的发展需要进行问题教学情境的设置，使学生在分析过程中实现学习目标。例如，以“课文中如何描写秋天的景色？”这一问题，借助所创设的问题情境，引导学生在课文阅读以及主动探究的基础之上，分析文本对于秋天景色的描写词汇和写作手法，进而帮助学生在问题情境探究过程中掌握课文的主要内容。另外，依托问题情境组织教学的过程中，教师要重视学生主体地位的突出，强化学生的质疑能力，引导学生主动提出问题，并根据学习内容对相关问题进行分析，最终找到解决问题的方案，使得学生的学习能力以及自主探究能力都得到有效强化。（三）任务情境创设方法任务情境创设方式是在充分考虑学生基础能力的前提之下，为学生进行针对性的学习任务的设计，引导学生通过不同方式以及途径完成教师布置的学习任务，从而完成既定的学习目标。在任务情境创设及落实过程中，根本目标并不在于学生对任务完成的成果，而在于学生完成任务的过程是否完善，学习方法是否科学。对此，教师要加强自身参与作用和引导作用的充分发挥，对学生的学习过程进行充分的观察和引导，使学生在任务情境引导以及自主学习的过程中对于相关的语文知识能够有更加全面的掌握，语文核心素养真正得到发展。例如，在小学语文《我来编童话》的写作教学中，最为重要的教学目标就是促进学生想象力的发展，通过创编童话故事的相关教学内容使得本节课的教学目标能够真正得以达成。教师可以设计童话故事表演的任务情境，引导学生在童话故事写作完善之后将其改编为表演形式，以合作等方式将童话故事的内容展现，以此提升学生的写作能力、合作能力、表演能力及语言表达能力。在此过程中，学生的学习积极性被充分激发，在合作过程中将童话故事充分展现。在学生进行童话表演的过程中，教师也可以参与其中，一方面能够很好地了解学生的学习过程；另一方面也能促进师生之间良好关系的形成，提高学生对于教师的信任度，实现教学效果的整体优化。因此，为学生进行任务教学情境的营造，加强多元化任务探究方法的运用及教师的参与，可以有效提升学生的语文学习效果。（四）悬念情境创设方法情境创设教学方式运用过程中，将悬念情境创设方法科学合理地融入教学过程中，不仅可以全面激发学生的学习兴趣，同时可以通过创设制造悬念的方式完善设计课程导入环节，进而促使学生对将要学习的内容产生较强的探索积极性。例如，教师在设计小学语文《童年的发现》一课教学方案的过程中，要想实现对于学生更好的引导，教师就可以尝试为学生创设悬念化情境，使学生结合阅读提示和教师的悬念创设开展探究以及相关的学习活动，有效激发学生的想象能力以及学习兴趣，培养学生关注生活的积极态度。此外，悬念情境创设方式的应用可以通过质疑手段进行体现，其中的重点不仅是为学生构建针对性的探索问题，使学生积极参与至课文学习过程中，更为重要的是通过悬念情境创设教学方式，引导学生主动提出相关问题，感受课文中所呈现的情境，积极参与至课文内容探究过程中，从而完成学习发展目标。三、将情境教学法渗透至不同教学环节中（一）情境教学法与语文识字教学相结合情境教学方式的运用途径比较全面，可以通过多项环节体现情境创设教学方式的优势作用。在小学语文识字教学中融入情境创设方式，可以有效提升学生识字学习效率，筑牢识字学习的基础，促使学生的综合学习兴趣能够得到有效激发。例如，在小学语文《拍手歌》一课的教学中，其中识字教学目标为引导学生认识并学会书写“歌、深”等多个生字。对此教师可以借助情境教学方式组织教学。教师在教学情境的创设中也需要充分将多媒体信息技术融入其中，借助这一方式对其进行引导，使学生在多媒体的展示作用下充分了解课文中生字的书写方式及主要含义，进而提升学生的识字学习效果。（二）情境教学法与语文阅读教学相结合阅读是学生在语文学习中的重要方式，更是学生汲取知识的关键措施。在以情境教学方式为核心的语文教学工作中，教师可以将情境创设与阅读教学内容相结合，将阅读内容中的情境真实展现，以此提升学生的阅读理解能力和语文学习能力。例如，在小学语文《一块奶酪》的教学中，把蚂蚁严守纪律的品质作为主要阅读教学目标。对此，为了使学生对于相关的阅读内容能够有更加深刻的体会，教师可以借助生活情境来引导学生