鄂教版滚铁环教学设计

鄂数版滚铁环数学设计

《滚铁环》是鄂教版二年级上册语文第五单元14课的一篇课文。下面

我给你分享，欢迎阅读。

学习目标：

1、学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的8个生字。

2、学习用普通话正确流利地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

3、通过读课文，体会〃我“滚铁环的快乐，感受乡间孩子们自由自在，

快乐无比的生活。

重点：课文第2、4、6自然段，品读、感知语言形象，领悟滚铁环的快

乐。

教学准备：

1、制作彩色挂图一张。

2、发动学生收集材料，自做铁环（请家长帮忙）。

3、开展一次滚铁环竞赛活动（结合体育课、活动课进行）。

教学时间：2课时。

第一课时（略）

要点：学生初读课文，了解内容大意；学习生字词（会读会写）。

第二课时

教学过程：

一、激趣谈话，导入课题。

二、学生自由读全文，并在每个自然段前标上序号。

三、指导学习第2自然段：

1、激情导读，开启思路。

2、读中品悟：这一段写了哪些声音?这些声音是怎样发出来的?这些声

音合在一起给人一种什么样的感受？

摩擦——丝丝丝

流动一一丁丁丁｝悦耳和谐的乐曲

拍打一一踏踏踏

3、扩展体会：悦耳的乐曲是什么样的声音?你在什么地方听到过悦耳的

乐曲？

4、指导学生有感情地朗读这段话。

四、师生合作学习第4自然段：

1、指名学生试读。

2、出示小黑板，学生做填空练习。

3、引导学生体会所填词语的表达效果。

4、引导想象，发展思维：滚铁环的路上，我还看到了什么？听到了什么？

仿写：（____也，来了。）先说后写。

5、师生合作读。

6、指导学生表演读。

五、指导学习第6自然段：

1、过渡谈话，激趣导读。

2、指名学生读第6段（读后评议）。

3、学生小组合作交流：

（1）许多小朋友在一起流铁环，你会有一种什么样的心情？

（2）“跑向霞光，跑向太阳，跑进春天的怀抱〃这是一种多么美妙的情景

啊!你能说说自己的感受吗？

4、配乐齐读这一段。

六、总结升华：

1、老师激情总结。

2、配乐合作读全文。

七、课堂练习：指导学生背诵自己喜欢的段落。

八、课外拓展练习：以''我学会了滚铁环〃为题写一段话。

板书设计：

滚铁环

声音：丝丝丁丁踏踏（悦耳）

景色：晨光朝霞太阳（绚丽）

跑向：霞光太阳春天怀抱（快乐）

《滚铁环》教学反思

为了推行新课程的实施,区教研室组织了一次赛课活动，校领导把这个

任务交给了我，我深感自己的任务光荣而艰巨。通过几番斟酌，我选择了

乡土气息浓郁的散文《滚铁环》来进行展示，虽然我们学校正在进行〃农

村活动教学〃的课题研究，但为了保险起见，我不敢贸然尝试用〃活动教学

”形式来展示这节课，决定采用轻车熟路的〃朗读悟情”方式来教学。

《滚铁环》是义务教育课程标准鄂教版二年级语文上册中的一篇课文,

描写了乡间孩子们快乐地滚铁环的情景，展现了乡间孩子们自由自在、快

乐无比的生活。引导学生体会滚铁的快乐既是教学的重点，又是教学的难

点。文章第2自然段写了〃我〃滚着铁环朝前跑发出的声音;第4自然段写“

我“在滚铁环的路上看到的、听到的。孩子们滚铁环的快乐心情正是从这

两个段落中表现出来的。如何抓住这两个自然段的教学，引导学生体会滚

铁环的快乐呢？

在初次试讲课上，我与学生配合默契，十分顺利地完成了第一个教学步

骤一一〃识字教学〃，可在进行第二个步骤一一〃引导学生体会滚铁环的快

乐''时，我的自信受到了沉重的打击。本来，我对自己标准的普通话，扎

实的朗读基本功信心十足，以为凭借自己的朗读一定能调动学生的激情，

从而与我与文本产生共鸣。可当我声情并茂地朗读完课文第2自然段后，

请学生闭上眼睛展开遐想时，班中的〃机灵猴〃裴进说话了：〃悦耳和谐的

乐曲是不是非常动听，让人听着舒服的曲子?〃

“这个孩子就是不同一般，总会给人意想不到的惊喜。〃我心头一热。可

就在我沉浸在喜悦中时.，他又给了我一个更加意外的惊心：〃我觉得这些

声音合在一起不好听，很吵人。〃

〃这个捣蛋鬼，你感受不出声音的美妙也就罢了，干嘛还要说吵人？''我

不能让这个家伙捣乱课堂，便立刻收敛了笑容，盯着他，略带严厉地问：

“为什么？〃

“我家住在菜市场旁边，每天半夜，丁丁当当的声音都吵得我睡不着觉。

〃他对我的表情熟视无睹，不紧不慢地说。

“菜市场里的声音跟这不一样，那里各种各样的声音都有，很嘈杂，所

以不好听。〃我虽有些恼火，但我必须强压住，毕竟他只是在说出自己的

感受。

〃我没听过滚铁环的声音，我想象不出来。〃

“我不知道好不好听。〃

其他学生好像受到了启发，都跟我较上了劲。

〃我现在只是让你们想象丁丁丁、丝丝丝、踏踏踏这些声音合在一起是

什么感觉。〃我有些迫不及待地要把学生的思维牵引到课本中来，牵引到

我预设的教学情境中来。

“我滚过铁环，可声音和这有些不一样。〃

〃您能让我们听一听吗?〃

学生们不依不饶。

“你们可以有和我不同的感觉，但我真的觉得这些声音合在一起很好听。

“我不能将自己的感觉强加给学生，可我也不能任由学生就这样无休止地

纠缠下去。我只好给自己找个台阶下，可语气明显的是那样底气十足。在

自信被粉碎得支离破碎中，我沮丧地结束了第一次试讲。

下课后，我陷入了深思：到底是什么绊住了教学?是裴进的问题么？不，

孩子们也是人，他们应该有自己的真实情感。是我的引导出了问题?带着

疑问，我向学校同行、向教科室专家请教，他们建议我大胆尝试运用学校

课题组正在研究的“活动教学〃来进行展示。从初次试讲的失败中，我也认

为与学生的错车正是由于学生缺乏生活体验，进而导致在课堂上与我的思

路格格不入的。我为什么不利用资源，而要将摆在眼前的资源放弃?我决

定让学生在课余时间开展“滚铁环”活动，让孩子们亲手制作铁环，自由练

习滚铁环，在玩中发现、创造、快乐。

第二次试讲，我没有从课文中入手，而是直接把活动带进了课堂。上课

铃声一响，我故意笨拙地滚着铁环进入教室，适时有意让铁环沉重地倒在

地上，发出清脆的“当〃声音。学生的眼球，注意力一下子被吸引住了。”

你们喜欢听到这种声音吗?〃

〃我不愿意听到这种声音。〃

“听到这种声音，我就知道铁环倒在地上，我会很伤心。”

〃哪有一滚就会的?我开始学的时候，总是听到这种声音，学会以后就很

少听到这种声音了。”

孩子们争先恐后，畅所欲言。

〃你们喜欢听到什么声音?〃我的话音刚落，孩子们齐刷刷地举起了小手。

“我喜欢听丝丝丝的声音。〃

〃我喜欢听踏踏踏的声音。〃

“这些声音合在一起可好听了。”

〃哎呀！听了你们的回答，我真想听一听这么美妙的声音。〃我抓住机会

激发学生热情，〃孩子们，你们尽情地玩起来吧!〃

活动中，我看到了孩子们花朵般的笑脸，我听到孩子创造的美妙乐曲，

我感受到了孩子们的激情飞扬。我知道，我离成功不远了。

“说说自己现在的感受吧「我不失时机的把握。

〃我觉得滚铁环真快活。〃

〃我喜欢听这些声音，我也不觉得吵人。〃

“我觉得这些声音合在一起真的像一首歌。“一直快言快语的裴进此时有

些有好意思，他边摸着后脑勺，边慢吞吞地说。

〃只有把铁环做好，才能滚得好。”

〃用细钢筋做铁圈，把铁圈做得圆一些，这样滚起来又快又稳，声音才

好听。〃

〃我家没有钢筋，用竹子做的环滚起来也很有意思。〃

〃我想做个花环来滚一滚，那该多漂亮呀!〃

“我想把天上的彩虹摘下来做成环来滚一滚。〃

好家伙，活动的力量竟有这么大。孩子们不但感受到了滚铁环的快乐，

还有这么多发现，还会有这么神奇的想象。活动带给了孩子们热情，激活

了孩子们的思维，它使课堂成了孩子们的乐园。

面对两次试讲出现的不同结果，我不得不再度审视〃活动教学〃，活动教

学有其独特的魅力。它能达传统教学所不及，但是，是否每篇课文都要用

“活动教学”呢?怎么去挖掘教材的活动资源?而且在活动过程中，会有许多

过程性资源，这是书本教学所不能被发现，更不能被开发的，我们将怎样

发现?例如：《滚铁环》一文只是描写了滚铁环朝前跑的声音，而学生们在

活动中，不但感受到了声音的美妙，而且还发现了怎样才能听到这美妙的

声音，怎样滚才能更快乐面对活动中的这些过程性资源，需要我们

继续努力去开发么？如果花时间去开发这些过程性资源，那么教学时间从

哪里来？如果放弃了开发，是否抑制了学生的发展？

《滚铁环》的教学虽然让我费尽了周折，却使我受益匪浅，孩子们只有

情绪