自我效能感对小学高年级学生课堂沉默现象的影响及规避路径

一、绪论（一）研究背景1.政策要求2019年6月23日，中共中央办公厅、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中指出“强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量”[[]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL]./GB/n1/2019/0708/c419242-31221154.html,2019.].2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担的意见》指出，要通过优化教学方式，强化教学指导，提升学生在校学习效率的途径提升课堂教学质量[[]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]./gongbao/content/2021/content_5629601.htm,2021.[]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL]./GB/n1/2019/0708/c419242-31221154.html,2019.[]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]./gongbao/content/2021/content_5629601.htm,2021.[]教育部办公厅关于推荐义务教育教学改革实验区和实验校的通知[EB/OL]./zhengce/zhengceku/202401/content_6925017.htm,2023.2.学情特点近年来，小学课堂教学上显露出许多问题，尤其是课堂沉默现象。在阅读文献以及教学实践的过程中，发现高年级学生课堂参与度与其它中低年级相比较存在着显著差异，课堂沉默程度也不尽相同，消极的课堂沉默无疑成为影响课堂教学质量的一个重大因素。小学高年级学生这个阶段是在由儿童期向青春期过渡的非常时期，他们的心理发展在这一时期也将发生显著变化。在这一特殊背景下，学生个体差异对课堂沉默问题的影响更为显著，因此本论文将立足于个体自我效能感差异这一角度，探究其对课堂沉默问题的影响。3.现有研究的不足通过对现有研究的文献梳理，发现目前对于课堂沉默现象的研究多体现在针对某一学科或整个小学学段分析影响因素和应对措施，因此针对学情，以自我效能感的视角从学生自我认知出发，探究课堂沉默现象的关键因素，对于解决这一问题有着至关重要的作用，能够弥补以往研究的不足。综上所述，无论是从政策要求、学情特点还是现有研究的不足，自我效能感对于小学高年级学生课堂沉默现象的影响及其规避此类现象的作用都是值得研究的。本论文将通过查阅文献、课堂观察、问卷调查与分析等方法展开，探究学生个体特点对课堂沉默现象的影响、其自我效能感对课堂沉默是否存在预测作用，以期寻求规避消极课堂沉默现象、保证课堂教学质量的有效途径。（二）研究意义1.理论意义通过调查研究，对国内外相关研究现状进行文献梳理，将这些搜集到的文献进行分类归纳，再此基础上发现已有文献的关联性，挖掘发现可以研究的创新点，丰富以往理论研究。2.实践意义本论文的研究成果期望能够帮助教育工作者发现学生个体的自我效能感对课堂教学产生的较大影响，同时也能认识到培养学生的自我效能感对于提升课堂教学质量的重要性，并且能够在日后教学工作中寻求合适的有针对性的教学方式，促进学生的健康发展，实现课堂效率与质量的同步提升，故本研究对教育实践有重要的指导意义。（三）文献综述1.关于课堂沉默的研究通过梳理相关文献可知，国内关于课堂沉默的研究最早开始于上世纪九十年代，起初是为解决英语学科的“哑巴课堂”的现象，后逐渐延伸于各个学科，研究重点围绕课堂沉默的类型、成因与对策展开，接下来将从这三个方面重点阐述。课堂沉默类型学生课堂沉默的表现形式各异，我国教育研究者关注到课堂沉默现象的同时也发现这一特点，因此课堂沉默的分类就伴随其受到各位学者的关注。乔春华（2013）在进行地方高校英语专业学生课堂沉默现状研究中将课堂沉默分为五种类型：语言沉默、心理沉默、认知沉默、教学沉默和社会文化沉默[[]乔春华,王扬.地方高校英语专业学生课堂沉默的现状与对策[J].教育理论与实践,2013,33(15):49-50.]。刘雪莹（2022）深入分析了舒尔茨界定的六种涵义，在此基础上将消极沉默划分为逃避型沉默、无奈型沉默、服从型沉默、顾虑型沉默、对立型沉默以及抑制型沉默[[]刘雪莹.小学高段学生课堂消极沉默现象研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2022.]。张玉娟、李如密（2014）以沉默的效果和沉默人数为基础，分析了不同类型的学生沉默在面部表情、眼神、肢体方面的表现[[[]乔春华,王扬.地方高校英语专业学生课堂沉默的现状与对策[J].教育理论与实践,2013,33(15):49-50.[]刘雪莹.小学高段学生课堂消极沉默现象研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2022.[]张玉娟,李如密.学生课堂沉默及其艺术应对[J].上海教育科研,2014,(10)，57-60.（2）课堂沉默的影响因素关于课堂沉默成因分析的研究中，学者们基本以心理学或者社会学为视角，以教师、学生、环境和文化四个因素展开分析。从教师因素看，滕明兰（2009）深入调查了大学师生课堂互动情况和他们在课堂上的参与状况，从教师层面入手分析了课堂沉默中的教师因素：包括缺失创造性人格魅力的条件性因素等[[]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究,2009,(4):146-148.]。叶立军、彭金萍（2013）认为课堂参与度和学生学习效果可归因于教师提问艺术和策略[[]叶立军,彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策[J].教育理论与实践,2013,(17)44-46.]。Jaworski&Sachdev（1998）通过对中国学生学习的课堂研究将学生课堂沉默现象归因于教师的权威性[[[]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究,2009,(4):146-148.[]叶立军,彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策[J].教育理论与实践,2013,(17)44-46.[]AdamJIteshS.Beliefsaboutsilenceintheclassroom[J].LanguageandEducation,1998,(12):273-292.从学生因素看，祝振兵、陈丽丽（2017）从“内隐理论”出发，解释了课堂沉默的原因，调查出学生课堂沉默受到面子意识、保持群体身份等因素影响课堂沉默[[]祝振兵,陈丽丽,金志刚.大学生课堂沉默的影响因素分析——基于内隐理论的视角[J].大学教育科学,2017,(06),50-56+122.]。Warr&Downing(2000)指出学生焦虑与学生的表达紧张关系显著，这会使学生表达意愿持续降低，从而导致课堂沉默[[][]祝振兵,陈丽丽,金志刚.大学生课堂沉默的影响因素分析——基于内隐理论的视角[J].大学教育科学,2017,(06),50-56+122.[]Warr,P.&Downing,J.Learningstrategies,learninganxietyandknowledgeacquisition[J].BritishjournalofPsychology,2000,(3),91.从环境因素看，王健、张静（2008）通过问卷调查和访谈发现很多学生由于对英语课堂氛围不满意导致出现课堂沉默，由此解释大学生英语课堂沉默现象[[]王健,张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学,2008,(01),81-84.]。乔春华（2010）通过问卷调查发现班级规模、教学设备等因素也会影响课堂沉默现象[[]乔春华.从学生视角看地方高校英语课堂教学中的学生沉默[J].教育与职业,2010,(11),189-191.[]王健,张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学,2008,(01),81-84.[]乔春华.从学生视角看地方高校英语课堂教学中的学生沉默[J].教育与职业,2010,(11),189-191.从文化因素看，赵明鸿（2018）注重课堂沉默现象背后的文化成因，认为影响课堂沉默的文化成因有面子文化、师尊文化、集体文化等，并从文化互动角度提出了突破课堂沉默的对策[[]赵明鸿.课堂沉默现象的教育考察与文化探源[J].教学与管理,2018,(27),87-89.]。Nakane（2005）指出学生的面子意识很大程度上影响着课堂沉默，学生通过积极维护教师、同伴的面子维持自身形象[[][]赵明鸿.课堂沉默现象的教育考察与文化探源[J].教学与管理,2018,(27),87-89.[]NakaneI.negotiatingsilenceandspeechintheclassroom[J].Multilingual,2005,(24),75-100.（3）课堂沉默对策国内对课堂沉默对策的研究内容相对集中，多针对教师、学生、技术因素提出对策，也有部分学者通过理论指导提出策略。王勇（2009）将教师作为教与学矛盾的主要方面，针对教师提出打破课堂沉默的引导策略：启发、示范、化归、转换、公平、鼓励、暖身、等待[[]王勇.学生课堂沉默的分类与引导策略[J].上海教育科研,2009,(5),71-72.]。李如密、陶红强（2022）关注到课堂沉默的教育意义，通过课堂沉默的意会机制提出其在教学上的应用策略，认为教学过程中师生当体验课堂沉默、理解课堂沉默、表达课堂沉默[[]李如密,陶红强.课堂沉默的隐藏特征、意会机制及教学策略[J].课程．教材．教法,2022,42(6),81-89.[]王勇.学生课堂沉默的分类与引导策略[J].上海教育科研,2009,(5),71-72.[]李如密,陶红强.课堂沉默的隐藏特征、意会机制及教学策略[J].课程．教材．教法,2022,42(6),81-89.2.关于自我效能感的研究Bandura（1985）界定自我效能感：“人们对自己本身所能够完成既定行动目标需要的行为过程的组织和执行能力的判定。”[[][]BanduraA.SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory[M].PrenticeHall.1985.自我效能感受到多重因素的影响，蒋玉芝,叶茂林（2009）通过对高职大学生问卷调查分析了一般自我效能感的影响因素有社会影响、家庭影响、学校影响、生理特征、心理特征、成功体验六个维度[[]蒋玉芝,叶茂林.高职大学生一般自我效能感影响因素研究[J].中国成人教育,2009,(19),101-102.][]蒋玉芝,叶茂林.高职大学生一般自我效能感影响因素研究[J].中国成人教育,2009,(19),101-102.Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（GSES）被广泛使用。王才康、胡中锋、刘勇（2001）通过对412名大学生发放中文版量表，以此检验中文版一般自我效能感量表的信效度[[]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,(1),37-40.]。魏源（2004）通过对478名大学生被试研究测试，编制了符合心理计量学和班杜拉自我效能理论特点的大学生学习自我效能感问卷[[]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究[J].心理科学,2004,(4),905-908.[]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,(1),37-40.[]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究[J].心理科学,2004,(4),905-908.3.有关自我效能感对课堂沉默影响的研究自我效能理论一经提出，教育研究者就开启了其在课堂教学方面的研究，近年来逐渐将研究视角转向课堂沉默，国内外学者都关注到自我效能感作为课堂沉默的影响因素，国内学者大多针对大学生、高职生、初中生的英语学科展开研究。郑国锋（2016）对高职医学生的英语学习效能感和课堂沉默进行相关性研究，得出高职学生英语学习自我效能感和课堂沉默显著相关[[]郑国锋.自我效能感和课堂沉默关联性研究及解决策略[J].山东医学高等专科学校学报,2016,(5),390-392.]。李静静（2021）从自我效能感视域出发对小学生中高年级科学课上的STEM活动进行研究，通过问卷调查分析出STEM活动沉默和STEM活动学习效能感显著相关[[]李静静.自我效能感视域下STEM活动中沉默现象研究[D].西安:陕西师范大学,2021.]。YueYX、JiaYL、WangXH（2022）探讨自我效能感通过负面评价的恐惧对护理专业学生消极课堂沉默的影响，调查护理专业学生负面评价恐惧在自我效能感对消极课堂沉默影响的中介作用[[[]郑国锋.自我效能感和课堂沉默关联性研究及解决策略[J].山东医学高等专科学校学报,2016,(5),390-392.[]李静静.自我效能感视域下STEM活动中沉默现象研究[D].西安:陕西师范大学,2021.[]Yue,YX,JiaYL,WangXH.Self-efficacyandnegativesilenceintheclassroom:Themediatingroleoffearofnegativeevaluation[J].NURSEEDUCATIONINPRACTICE,2022,103379,ISSN1471-5953.4.研究评述综上所述，国内外对课堂沉默的研究已经取得了一定的成就，也为后续研究提供了可参考的基础，但是相关研究基本围绕大学生、初高中以及高职学生，针对小学生，特别是小学高年级学生的研究相对较少，除此之外，研究针对的学科依然以英语为主，其他学科相关研究较少；探究课堂沉默的成因常以教师视角展开。因此本文将从学生个体的视角出发，重点探究学生自我效能感对于小学高年级学生课堂沉默的影响。（四）核心概念界定1.自我效能感自我效能感的概念被学术界广泛提及并开展了大量研究，这一概念理论上来源于Bandura，他在《Self-efficacy：Towardaunifyingtheoryofbehavioralchange》一文中提到了自我效能这一概念。对于自我效能感的定义前人有不同的界定。寇冬泉（2002）认为个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度是自我效能感的本质[[]寇冬泉,刘电芝,曾欣然.培养小学生数学自我效能感的实验研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2002,(05),76-80.]。李艳丽（2009）指出小学生的学业自我效能感是小学生在学习方面对自我行为能力的判断，指小学生对自己完成某项学习任务或学习活动能否达到目标的主观判断[[]李艳丽.培养小学学困生学业自我效能感的思考[J].教育探索,2009,(11),84-85.[]寇冬泉,刘电芝,曾欣然.培养小学生数学自我效能感的实验研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2002,(05),76-80.[]李艳丽.培养小学学困生学业自我效能感的思考[J].教育探索,2009,(11),84-85.2.课堂沉默关于课堂沉默的概念，对于课堂沉默的定义为众多研究者所认可的是我国学者刘向前（2005），他认为课堂沉默是课堂教学环境中教师和学生呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为[[]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜:曲阜师范大学,2005.]。张林、温涛、张玲（2019）将课堂沉默定义为学生沉默不语，不参与教师课堂互动的状态[[]张林,温涛,张玲.大学生课堂沉默的阻力与动力机制研究——基于560份调查问卷的实证[J].西南师范大学学报：自然科学版,2019,(3),156-162.[]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜:曲阜师范大学,2005.[]张林,温涛,张玲.大学生课堂沉默的阻力与动力机制研究——基于560份调查问卷的实证[J].西南师范大学学报：自然科学版,2019,(3),156-162.

二、研究过程与设计（一）研究目的本研究旨在通过了解小学高年级学生的自我效能感与课堂沉默的现状，探索自我效能感和课堂沉默之间的关系，并针对性地提出改善策略，以期在减少小学高年级学生消极课堂沉默现象的同时提高课堂质量。（二）研究对象选取陕西省渭南市某公办小学150名高年级学生，对150名学生进行问卷调查，其中五年级学生71名，六年级学生76名，实际回收150份，对无效问卷剔除后，共收集到147份问卷，有效问卷回收率为98.00%。（三）研究方法1.文献法本研究使用文献法，在选题后通过在中国知网（CNKI）、维普中文期刊等相关资料库检索“沉默”“课堂沉默”等关键词，分别查阅国内外有关自我效能感、课堂沉默现象研究的文献，注重查找研究两者关系的学术成果，并对文献进行整理分析，为做好论文撰写的前提工作奠定理论基础。2.问卷调查法综合一般自我效能量表和小学课堂沉默问卷为小学生综合调查问卷，共发放问卷150份，回收问卷后首先进行有效与无效问卷的筛选工作，将无效问卷剔除后得到利于分析的数据。（四）研究思路本研究思路为：前期搜集资料，广泛阅读文献，结合专业特点和自身兴趣确定研究方向和主题。接着查阅、整理与分析相关文献，了解国内外关于课堂沉默现状及其与自我效能关系的研究成果，对国内外相关研究现状进行整理。然后确定研究对象并发放调查问卷，收集可供分析的数据，探讨学生自我效能感与课堂沉默之间的关系，提出有效的策略来应对和减少消极课堂沉默现象。（五）研究工具1.一般自我效能感量表德国学者Schwarzer等人编制了一般自我效能感量表（GeneralSelfEfficacyScale,GSES），该量表由10道题项组成，且属于单维度量表，采用里克特四点计分法，得分越高，学生自我效能感越高。中文版量表由我国学者王才康（2001）等人翻译修订，其内部一致性系数为0.87，间隔10天后其重测信度为0.83，具有较好的内部一致性[[]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,(01):37-40.]。[]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,(01):37-40.2.课堂沉默调查问卷本问卷使用陈雨瑶所编制的《小学课堂沉默问卷》，信效度分析该问卷内部一致性系数为0.869，三个维度的内部一致性系数也均大于0.5，具有较好的内部一致性[[]陈雨瑶.小学课堂沉默现状及影响因素研究[D].喀什:喀什大学,2022.][]陈雨瑶.小学课堂沉默现状及影响因素研究[D].喀什:喀什大学,2022.（六）数据统计分析采用SPSS26对数据进行独立样本T检验和相关性分析。

三、自我效能感对小学高段学生课堂沉默现象的影响研究结果（一）小学高年级学生自我效能感的特点采用描述性统计和独立样本T检验分析小学高年级学生自我效能感在人口学和年级方面的差异分析。1.小学高年级学生自我效能感的总体情况 表3-1小学高年级学生自我效能感总体情况表均值（M）标准差（SD）自我效能感2.6210.657对研究对象的自我效能感进行描述性统计，得表3-1，从表中可以看出小学高年级学生自我效能感描述均值为（2.62±0.65），均值超过中间数，说明小学高年级学生一般自我效能感发展良好。2.小学高年级学生自我效能感在性别上的差异表3-2小学高年级学生自我效能感在性别上的差异比较性别MSDtp男（N=73）2.1750.576-11.0710.000女（N=74）3.0620.374对研究对象的自我效能感与性别进行t检验，得表3-2，可以看出不同性别的小学高年级学生与一般自我效能感存在显著差异（P<0.05），女生平均值(3.06±0.37)明显高于男生平均值(2.17±0.57)，说明在小学高年级学生当中，女生的一般自我效能感发展比男生良好。3.小学高年级学生自我效能感在年级上的差异表3-3小学高年级学生自我效能感在年级上的差异比较年级MSDtp（N=71）2.3690.697-4.9760.001（N=76）2.8700.507对研究对象的年级与自我效能感进行t检验，得表3-3，从表中可以看出，不同年级的小学高年级学生与一般自我效能感存在显著差异（P<0.05），六年级平均值(2.87±0.50)明显高于五年级平均值(2.36±0.69)，说明年龄越高，学生的一般自我效能感也随之增强。4.小学高年级学生自我效能感在是否为独生子女上的差异表3-4小学高年级学生自我效能感在是否为独生子女上的差异比较是否独生子女MSDtp是（N=34）2.7740.6181.5430.025否（N=113）2.5760.664对研究对象是否为独生子女与自我效能感进行t检验，得表3-4，可以看出小学高年级学生是否为独生子女与自我效能感存在显著差异（P<0.05），是独生子女平均值(2.77±0.61)高于不是独生子女平均值(2.5±0.66)，说明在家庭等因素的影响下，独生子女的自我效能感要比非独生子女高。（二）小学高年级学生课堂沉默现象的特点1.小学高年级学生课堂沉默的总体情况 采用描述性统计和独立样本T检验分析课堂沉默的现状以及在人口学方面的差异分析。表3-5小学高年级学生课堂沉默现象总体情况表均值标准差课堂沉默2.3391.134对课堂沉默进行描述性统计，得到表3-5，从表中可以看出研究对象课堂沉默描述均值为2.339，说明小学高年级学生课堂沉默程度属于中等水平。表3-6小学高年级学生课堂沉默现象各个维度情况表最小值最大值均值标准差情感表现14.6001.9710.800思维表现14.0001.8090.623行为表现14.3302.0490.842对小学高年级学生的课堂沉默三个维度分别进行描述性统计，得到表3-6，从表中可以看出小学高年级学生课堂沉默现状的三个维度中，行为表现的平均值最高且思维表现平均值最低，说明学生课堂沉默更多会表现在外在明显的行为中。2.小学高年级学生课堂沉默在性别上的差异表3-7小学高年级学生课堂沉默在性别上的差异比较性别MSDtp男2.8111.3305.4780.000女1.8740.622对小学高年级学生的性别与课堂沉默进行t检验，得到表3-7，从表中可以看出，不同性别的小学高年级学生与课堂沉默存在显著差异（P<0.05），男生平均值(2.81±1.33)明显高于女生平均值(1.87±0.62)，说明在小学高年级学生当中，男生的课堂沉默程度要高于女生。3.小学高年级学生课堂沉默在年级上的差异表3-8小学高年级学生课堂沉默在年级上的差异比较年级MSDtp五年级1.7180.640-7.8420.000六年级2.9521.184对小学高年级学生的年级与课堂沉默进行t检验，得到表3-8，从表中可以看出，不同年级的小学高年级学生与课堂沉默存在显著差异（P<0.05），六年级平均值(2.95±1.18)明显高于五年级平均值(1.71±0.64)，说明年级越高，课堂沉默现象越严重。4.小学高年级学生课堂沉默在是否为独生子女上的差异表3-9小学高年级学生课堂沉默在是否为独生子女上的差异比较是否独生子女MSDtp是2.1080.672-1.3580.000否2.4091.234对小学高年级学生是否为独生子女与课堂沉默进行t检验，得到表3-9，从表中可以看出，小学高年级学生与是否是独生子女与课堂沉默存在显著差异（P<0.05），是独生子女平均值(2.10±0.67)低于非独生子女平均值(2.40±1.23)，说明学生课堂沉默现象受一定家庭因素的影响。（二）小学高年级学生自我效能感与课堂沉默现象的关系分析1.小学高年级学生自我效能感与课堂沉默现象的相关性分析表3-10自我效能感与课堂沉默三维度相关性分析自我效能感行为表现情感表现思维表现自我效能感1行为表现0.0141情感表现-0.034**817**1.000思维表现-0.025**.846**.880**1注:**表示P<0.01根据上表可知：小学高年级学生的自我效能感与课堂沉默三个维度之间呈现显著的相关关系（P<0.01），其中，情感表现与思维表现的P<0.01，说明其与自我效能感成负相关的关系，简言之，自我效能感越高，其情感表现和思维表现就越低。2.小学高年级学生自我效能感对课堂沉默各维度的回归分析表3-11小学高年级学生自我效能感与课堂沉默回归分析非标准化系数标准化系数tp调整后R方B标准误β(常量)35.1745.416.5020.000自我效能感-0.3060.26-0.144-1.7080.030.213根据表3-11可知，将高年级学生自我效能感作自变量，课堂沉默作为因变量开展回归分析。其中自我效能感与课堂沉默的回归系数为-0.306，P值为0.03，小于0.05，说明在0.05水平上显著负相关，其回归方程为“课堂沉默=-0.306*自我效能感”。自我效能感对课堂沉默回归决定系数为0.213，表明自我效能感能够解释21.3%的课堂沉默现象，因此课堂沉默可以被自我效能感所预测。

四、讨论（一）小学高年级学生自我效能感的现状1.小学高年级学生自我效能感在性别上的差异根据数据分析可知，女生的自我效能感要高于男生的自我效能感，出现这种情况的可能原因有：第一，与学生的身心发展差异有关。路海东（2017）认为小学阶段女生的生理、心理发展各方面都占优势，那么女生较快的心理发展可以在一定程度上增强对自我能力的认知，从而提高女生的自我效能感[[]路海东,陈婷,张慧秀等.小学生自我调节学习的发展特点与影响因素研究[J].教育探索,2017,(02),52-55.][]路海东,陈婷,张慧秀等.小学生自我调节学习的发展特点与影响因素研究[J].教育探索,2017,(02),52-55.因素，因此她们感受到的更多外部力量的支持是提升自我效能感的重要因素。2.小学高年级学生自我效能感在年级上的差异关于自我效能感在年级上的差异相关文献，研究结论不一，根据上述差异比较结果来看，六年级学生效能感要高于五年级学生，年级的升高自我效能感随之增强，这种现象出现的原因可能有：第一，学习动机。由升学压力、父母期望等因素能够增强学生学习的外部动机；第二，六年级学生比五年级学生心理成熟度高，能够更好地认识自我并进行自我调节，从而提升自我效能感。3.小学高年级学生自我效能感在是否为独生子女上的差异根据数据分析可知，独生子女的自我效能感高于非独生子女。影响独生子女与非独生子女差异的最重要的因素在于家庭，独生子女的父母会将全部的爱都给予一个孩子身上，这使得独生子女在生活或学习过程中自信心更强，与非独生子女相比自我意识更强，能更为清楚地找到自己的优势和不足，更加准确地判断自己对完成某件事情的预期。（二）小学高年级学生课堂沉默现象的现状1.小学高年级学生课堂沉默在性别上的差异根据数据分析发现，男生课堂沉默现象更为突出，原因可能表现在：女生自身所具有的利于课堂互动的有力潜在因素，例如小学阶段女生的语言表达能力更为突出，态度、意志等非智力因素普遍优于男生；从注意持续时间来看，男生的注意稳定性较差，容易被新异事物所吸引，课堂中更易出现注意分散的情况，从而影响课堂活动的有效进行。2.小学高年级学生课堂沉默在年级上的差异六年级学生的课堂沉默现象相较五年级学生来说较为突出，可能原因有：六年级学习材料难度较大，对学生思维能力要求更高，部分学生的抽象思维能力尚未得到充分发展，容易出现习得性无助，导致学生不敢积极回答问题，造成了课堂的消极沉默；除此之外，随着年级的升高，活动性课程占比逐渐减少，运用抽象思维解决实际问题的情境增加，课程结构的变化可能降低学生的学习兴趣，内在动机的减少导致课堂沉默现象的出现。3.小学高年级学生课堂沉默在是否为独生子女上的差异根据差异比较结果，独生子女课堂沉默的均值小于非独生子女，且自我效能感在是否为独生子女上存在显著差异，对于这一分析学者们得出不同的研究结论。原因可能为研究对象所处的环境差异，不同地域家长的教育观念存在区别，导致不同结论的产生。在147名学生中，非独生子女占比达76.9%，课堂沉默现象的出现也可能是研究地域非独生子女群体的影响力，弱化了学生的个性化，导致学生不敢参与课堂互动，从而产生课堂沉默。4.小学高年级学生课堂沉默中思维、情感和行为表现的现状小学高年级学生课堂沉默的思维表现得分为1.81分，情感表现为1.97分，行为表现为2.05分，由此可知，行为表现是最显著的课堂沉默特征，主要表现在课堂中忙自己的事情、对课堂情况漠不关心、做小动作等行为；思维表现在学生注意已经脱离课堂，出现“发呆”“神游”的现象；情感表现在学生消极的学习态度。由相关性分析结果可知，情感表现和思维表现与自我效能感成负相关的关系，小学高年级学生的自我效能感越高，其情感表现和思维表现就越低。通过把握自我效能感和课堂沉默各维度之间的关系提出针对性地解决措施。小学高年级学生自我效能感与课堂沉默现象的关系利用SPSS26.0，得出自我效能感对小学高段学生课堂沉默现象的影响研究结果，小学高年级课堂沉默现象受学生自我效能感影响。通过对两者的相关数据分析可以得知，小学高年级学生的课堂沉默现象与其自身自我效能感有显著相关关系，结果显示自我效能感可以解释21.3%的课堂沉默现象，即自我效能感对课堂沉默的预测作用。即学生的自我效能感越低，自信程度越低，课堂互动中越不敢回答问题，从而导致课堂沉默越明显；学生的自我效能感越高，自信程度越高，因此勇于表达自己的观点，敢于展现自我，从而增加课堂互动，减少课堂沉默现象。由此可得，提高学生的自我效能感对课堂教学质量有一定的促进作用。

五、研究结论、规避路径与不足（一）研究结论本研究探讨了小学高年级学生的自我效能感和课堂沉默现象的特点和现状，并对二者进行了相关性分析，探究了自我效能感对课堂沉默现象的影响。从整体上看，小学高年级学生的一般自我效能感水平良好；同时也存在中等水平的课堂沉默现象；自我效能感对课堂沉默具有预测作用，即前者越低，后者出现次数越多；前者越高，后者出现次数越少。从微观上看，一般自我效能感和课堂沉默现象在人口学变量上均存在显著性差异，在年级上也存在显著性差异；课堂沉默各维度中行为表现具有最显著的特征。通过对一般自我效能感和课堂沉默以及其三个维度之间的研究，能够为解决教学中的具体的课堂沉默表征提供指导，从而提升课堂质量。（二）规避路径通过对小学生综合调查问卷结果进行数据分析可以发现，小学高年级学生自我效能感的高低对课堂沉默现象具有显著预测作用，因此提升小学高年级学生的自我效能感对规避其课堂消极沉默具有良好效果，但是缺乏可行具体的规避路径。笔者从学生角度出发，用具体的改善措施来考察自我效能感和小学高年级学生课堂沉默现象的相互关系，发展出符合学生需求的具体措施，旨在提升自我效能感并减少课堂沉默现象。1.设定合理目标，激发学生良好动机良好的动机建立在主体将目标的既定实现视为满足的基础上，“自我效能感的研究是动机理论研究的新发展”[[]黄祎.小学高年级英语学习效能感、归因方式与英语成绩的关系[D].上海：华中师范大学,2014.][]黄祎.小学高年级英语学习效能感、归因方式与英语成绩的关系[D].上海：华中师范大学,2014.2.引导积极归因，形成正确认知方式自我效能感较低的学生容易产生消极归因的现象。在实际教学过程中，教师应当以韦纳三维度六因素归因理论为指导，引导学生意识到原因这一概念。教师要及时掌握小学高年级学生的心理状况，了解其心理动机和最近状况。无论小学生是获得成功或者遇到失败，引导学生将归因方式归因到内部因素。同时，教师在课堂讲授中，应结合教学内容提到内部因素的重要性，并鼓励学生积极调试自身心理状态和自我认知，使学生能够正确认识自己的优缺点。再者，教师要对小学高年级学生适当传播心理健康知识，认识到积极归因的重要性，学会心理调节，营造和谐融洽的课堂环境，使之将内在认知过程与外在行为表现联系起来，让学生能发言，敢发言。3.培养自信心态，对标学习榜样力量课堂沉默现象的减少可以注重同伴的示范性作用，小学高年级学生群体中积极发言的学生可以促进沉默学生积极发言。教师在安排小组讨论以及座位排位时，应当将课堂发言积极学生和课堂发言消极学生安排在一起，充分带动鼓励沉默学生，让沉默学生学会发言，爱上发言。例如在教学小学五年级英语“Whatisyourfavouritefood？”一节中，教师要上课之前布置学生小组合作，小组合作的人员设置要注重将一名善于发言互动的学生安排在小组中。当小组内学生看到小组内伙伴在课堂积极发言时，就会增加其他同伴发言的几率。在小组讨论中，老师让小组成员将“Today’sMenu”的对话给同学们展示，其他小组在观察后，都想跃跃欲试将自己“Favouritefood”用英语来表达出来。由此可以看到榜样力量的作用。通过小组展示，小学生特别是不爱课堂发言的学生也会大幅提升自我效能感，形成良好的课堂学习氛围。研究的创新与不足1.研究创新点本研究弥补了以往对于课堂沉默现象的研究针对某一学科或整个其他学段的不足，研究对象指向小学高年级学生，并能以自我效能感的视角从学生自我认知出发，提出解决这一问题的针对性措施。2.研究的不足本研究还存在一些不足。在研究方法和研究对象的选取上都存在单一性，以文献法和问卷调查为研究方法，不能够全面地了解到学生实际的现状，加上研究样本数量较少，缺少一定代表意义；以学生为研究对象，数据来源单一，忽视了教育活动的双向性，因此课堂教学中出现的问题也不能够忽视教师的影响。在之后的研究中应当尽量多收集，选择广泛样本，对学生问卷调查的同时结合对教师的调查以保证数据的准确性。此外，缺乏自我效能感对课堂沉默各维度的回归分析，今后应当精进数据统计分析的基本知识和技能，为准确、全面的数据分析结果奠定基础。

参考文献附录小学生综合调查问卷：小学高年级学生综合调查问卷亲爱的同学：你