人教部编版七年级语文下册记叙文阅读中间段落的作用【含答案】

人教部编版七年级语文下册记叙文阅读中间段落的作用

知识梳理

当阅读题问到：

文章中的第X段有何作用？

文章中第X段写了什么内容？

文章中第X段能删掉吗？为什么？

文章中第X段看似与文章的主要事件无关，能去掉吗？为什么？

这就是问到中间段落的作用了，天我们就来练习中间段落的作用。

中间段落的作用答题格式：

内容：概括段落写了……的内容。

人物/主题：丰富、衬托、正/侧面……人物形象/主题。

结构：承接上文……，引出下文……。

句段作用比较复杂，可根据不同情况对其作用进行判断：如果某一具体句段是过

渡句段，那么它便具有衔接前后内容的承上启下（过渡）作用；如果是某一具体段落

的中心句，那么它便具有对该段落内容进行概括的作用；如果是放在记叙事件后

面的议论句段，那么它便具有评价人事、点明中心等作用。（议论、抒情句）画龙

点睛，点明事件的意义，抒发作者的感情等；概括分论点（议论文）等。如果句子单

独成段，还有强调的作用。③从表达效果上分析：在某些文学色彩浓厚的文章中，

有些句子还有升华中心，渲染气氛，烘托心情等作用。

以上只是笼统地说，某一段落的作用一般具备其中几点。具体作用、表达的情

感及达到的艺术效果等，大家要在具体文章中认真体会。

中间段落的作用

1.文章中的第X段有何作用？

试题类型2.文章中第x段写了什么内容？在文中有何作用？

3.文章中第x段能删掉吗？为什么？

4.文章中第x段看似与文章的主要事件无关，能去掉吗？为什么？

1.写出了XX内容，交代了XX的原因。（需要结合段落概括）

2.推动故事情节的发展，为下文xx做铺垫。

作用3.丰富文章内容，使文章波澜起伏。

4.丰富人物形象，突出文章中心。

5.反衬主要人物，烘托人物形象。

内容概括段落写了……的内容

答题格式人物住题丰富、衬托、正/侧面……人物形象/主题

结构承接上文……，引出下文

如：生命的礼物

⑴麦克拉斯博士正坐在布奇逊中心医院自己宽大的办公室里。他是美国极负盛名的

心脏移植专家，这家医院的心脏科主任。他翻开助手刚刚送来的一个新进院病人的病

历。“坎贝尔，三十二岁，血型：O型”。病历详细记载了坎贝尔心脏病病史，并诊断

他最多只能活四个月。麦克拉斯拿起坎贝尔的心肌X光图，看到坎贝尔已经扩大的心

脏，不禁轻轻叹息。全美每年有一千多人需要进行心脏移植，而心脏的来源又是这么

少，如果在四个月内没有合适的心脏，这个年轻人必死无疑。他还这么年轻，若有合

适的心脏，他就能多活十年二十年啊。

⑵第二天下午，医院又一个病人住进来，他是弗尼斯，62岁，总统的高级顾问。

陪同前来的白宫医生告诉麦克拉斯，弗尼斯最多只能活五个月，他迫切需要进行心脏

移植手术。麦克拉斯阅读了他的病历，发现他和坎贝尔身材相当，而且血型也相同，

他的心不由得颤动了一下，他预感到问题的严重性。

⑶一晃三个月过去了，弗尼斯和坎贝尔离死神越来越近，但还是没有适合他俩的心

脏。而最让麦克拉斯感到担忧的是，虽然经过三个月的治疗，弗尼斯肾脏和肝脏功能

的损害并没得到多大的恢复，不符合心脏移植手术的要求。即使给他移植，最多也只

能活一年半载。麦克拉斯觉得身上的担子越来越重，白宫三天两头打电活询问弗尼斯

的病况。全院上下眼睛都盯着他。说实话，他并不希望在这几个月内有新的心脏。因

为那样他才不会面临困难的选择，即使两个病人都死了，他也没有什么责任。但作为

一名医生，救死扶伤是他的天职，他对自己会闪过这种想法感到可耻。

⑷正当弗尼斯和坎贝尔的生命之火渐渐熄灭的时候，从美国全国心脏服务中心传来

消息，有一个年轻人因车祸意外死亡，家属同意捐献心脏，据送来的资料表明，这个

年轻人的身材和弗尼斯与坎贝尔相仿，而且血型也是。型。

⑸院长布里奇知道这个消息后，迅速来到麦克拉斯的办公室。一走进办公室，他就

高兴地叫道：“麦克拉斯，我刚才已将这个消息告诉白宫了，总统得知后非常高兴。”

⑹院长走后，麦克拉斯坐在桌前陷入沉思……麦克拉斯素以雷厉风行、大胆果断著

称。而这在外人看来非常简单的决定，却难住了麦克拉斯。

⑺麦克拉斯来到弗尼斯病房，惊讶地发现弗尼斯整个人变了，有心脏的消息似乎已

给他注入了一剂兴奋剂。他高兴地对麦克拉斯说：“博士，这一消息太令人鼓舞了，当

然我对那个不幸死去的年轻人也深感遗憾，但是我要活，我要活!”弗尼斯已经认为这

颗心脏非他莫属了，虽然他也知道隔壁的坎贝尔也在和他等候同一颗心脏。

⑻另一病房，坎贝尔无神的大眼呆呆地望着天花板。他知道白宫要人弗尼斯和他等

待同一颗心脏，无论从什么角度来讲，这颗心脏医院都会优先照顾弗尼斯。反正他已

做好死的准备，一切都无所谓了。看见麦克拉斯走进病房，坎贝尔挣扎着从床上仰起

身子，苍白的脸上现出一丝痛苦的微笑。他吃力地说道：“博士，不要为我担心，我还

没死，我,”，“他喘了一口气，用劲说道：“我还可以等。”麦克拉斯扶他躺下，什么也没

说，转身走出了病房。

⑼从病房出来，麦克拉斯看了看表，晚上八点三十分，再有三个半小时，负责运送

心脏的医疗小组就要回来了。时间紧迫，他要赶快做手术前的准备工作。他飞快地走

进自己的办公室，发现院长布里奇已经等候在那里。他把决定告诉了布里奇。布里奇

高声叫道：“你知道你这个决定对这家医院、对国家、甚至对你个人的前途会产生什么

样的后果吗？”

（10）“我知道，我们已对弗尼斯进行了最好的治疗，可惜他的身体状况并没达到手术

的要求。我是一名医生，不是一名政治家，对任何病人我一视同仁，不管他的身份的

高低。现在，我的职责就是让极其宝贵的心脏能在病人体内最好地发挥作用，让他们

活得更长，所以我选择了坎贝尔。”麦克拉斯直视着院长回答着，字字句句斩钉截铁，

掷地有声。

（11）手术很顺利，生命之光将在坎贝尔身上重现。

【试题】第⑦⑧两段在文中起什么作用？（2分）

①突出麦克拉斯医德的高尚；②使情节波澜起伏（为下文麦克拉斯做出决定做铺

垫）。

例题精讲

母亲养蜗牛

父亲去世后，母亲来北京跟我住。我忙于写作，实在抽不出空陪她。母亲被寂寞所困的

情形，令人感到凄楚。

楼上人家赠予母亲几只小蜗牛。那几个小东西，只有小指甲的一半儿大，粉红色，半透

明，可爱极了。

母亲非常喜欢这几个小生命，将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里，还预先垫了潮湿的

细沙。母亲似乎又有了需精心照料和养育的儿女了。她经常将那小铁盒儿放在窗台上，盒盖

儿敞开一半，让那些小东西晒晒太阳。并且很久很久地守着，怕它们爬到盒子外边爬丢了。

它们爱吃菜心儿，母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎，撒在盒儿内。

母亲日渐一日地对它们有了特殊的感情。那种感情，是与小生命的一种无言的心灵交流。

有时，为了讨母亲欢心，我也停止写作，与母亲共同观赏。

八岁的儿子也对它们产生了浓厚的兴趣：“奶奶，它们能长多大啊？”

“能长到你的拳头那么大呢！”

“奶奶，你吃过蜗牛吗？”

“吃？....”

“奶奶，我想吃蜗牛！我还想喝蜗牛汤！我同学就吃过，说可好吃了！”

“可……它们现在还小啊……”

“我等它们长大了再吃。不，我要等它们生出小蜗牛以后再吃，这样我就可以一直有蜗

牛吃了。奶奶你说是不是？”

母亲愕然。

我阻止他：“不许存这份念头！不许再跟奶奶说这种话！”儿子眨巴眨巴眼睛，受了天大

委屈似的，一副要哭的模样。

母亲便说：“好，好，等它们长大了，奶奶一定做给你吃。”

从此，母亲观看那些小生命的时候，儿子肯

定也凑过去观看。

先是，儿子问它们为什么还没长大，而母亲肯定地回答一它们分明已经长大了。

后来是，儿子确定地说，它们已经长大了，不是长大了一些，而是长大了许多。而母亲

总是摇头一根本就没长。

然而，不管母亲和儿子怎么想，怎么说，那些小生命的确是一天天长大着。壳儿开始变

黑变硬了，它们的头和柔软的身躯，从背着的“房屋”内探出时，憨态可掬，很有妙趣了。

母亲将它们移入一个大一些的更漂亮的盒子。

“奶奶，它们就是长大了吧？它们再长大一倍，就该吃它们了吧？”[来源:]

“不行。得长到和你拳头一般儿大。你不是说要等它们生出小蜗牛之后再吃吗？”

“奶奶，我不想等了，现在就要吃，只吃一次，尝尝什么味儿就行了。”

母亲默不作答。

我认为有必要和儿子进行一次严肃的谈话了。趁母亲不在家，我将儿子拉至跟前，对他

讲奶奶一生多么地不容易；讲自爷爷去世后，奶奶内心的孤独和寂寞；讲那些小蜗牛对于奶

奶的意义……儿子低下头说：“爸爸，我明白了，如果我吃了蜗牛，便是吃了奶奶的那一点

儿欢悦。”从此，儿子再不盼着吃蜗牛了。

一天晚饭时，母亲端上一盆儿汤，对儿子说：“你不是要喝蜗牛汤吗？我给你做了，快

喝吧。"我狠狠瞪儿子一眼。儿子辩白：“不是我让奶奶做的！”母亲朝我使了个眼色。我困

惑地慢呷一口，鲜极了！但那不是蜗牛汤，而是蛤蝌汤。

其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了，放于楼下花园里的一棵老树下。她依然每

日将菜蔬之最鲜嫩的部分，细细剁碎，撒于那棵树下……

一天，母亲说：“我又看到它们了！它们好像认识我似的，往我手上爬。”我望着母亲，

见母亲

满面异彩。那一刻，我觉得老人们心灵深处情感交流的渴望，令我肃然，令我震颤，令

我沉思……”

1.“母亲养蜗牛”的故事可谓波澜起伏。请将相关情节填写在下面横线处。（4分）

（1）①,波澜顿起。

（2）蜗牛逐渐长大，母亲刚将蜗牛移入新居，儿子却说现在就要吃蜗牛。波澜再起。

（3）②,波澜又起。

2.结合具体内容，说说第三自然段在文中的作用。（4分）

答：__________________________________________________

3.细读文中画横线的句子，任选一个角度分析作者是怎样表现人物心理的。（4分）

答：_____________________________________________________

4.本文的主题是什么？请写出两个方面，并结合具体内容简要分析。（4分）

答：_____________________________________________________

答案：

1.①蜗牛尚小，母亲精心照料，儿子却说要吃蜗牛②蜗牛长大了，儿子已放弃吃蜗牛的念头,

母亲却突然端出一盆“蜗牛汤”（意思对即可。一处2分，共4分）

2.①突出母亲对蜗牛照料精心，表现母亲对比蜗牛的喜爱或突出蜗牛对于母亲的特

殊意义。

②为下文写母亲舍不得这些蜗牛被吃掉等情节做铺垫。

3.示例一:通过人物的语言（对话）表现人物心理。从儿子的话语中，表现出儿子想吃蜗牛的急

切心理；从母亲看似矛盾的话语中，表现出母亲为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉

的心理。

示例二:用人物说话的语气变化表现人物心理。儿子先疑惑后确定的语气变化，表现了他想

吃蜗牛的急切心理。母亲先肯定后否定的语气变化，显示了她为蜗牛长大感到的自豪和舍不

得蜗牛被吃掉的心理。

示例三:选取能突出人物心理的词语表现人物心理。写母亲时，先用“肯定”“分明”来突出她看

到蜗牛长大时的自豪，后用“总是”“根本”表现她舍不得蜗牛被吃掉的心理。写儿子时，用“确

定”“已经”“许多”突出他想要吃蜗牛的急切心理。

（任选一个角度，分析合理即可。4分。若有其他角度，言之成理也可酌情给分）

4.①表现老人们对情感交流的渴望，希望引起人们关注。文章开头点出母亲寂寞；中间写母

亲精心照料蜗牛，和蜗牛进行心灵的交流；结尾提醒人们给予关注。

②表现浓浓的亲情。母亲爱孙儿，虽然舍不得蜗牛，却从未回绝孙儿吃蜗牛的请求，最后用

巧妙的办法满足了孙儿的要求。孙儿爱奶奶，当明白自己的要求会剥夺奶奶的欢乐时，就再

也不提吃蜗牛了。“我”爱母亲，能体察到母亲的寂寞和欢乐，常停止写作陪母亲观赏蜗牛，

并说服儿子不再想要吃蜗牛。

③表现对小生命的爱。母亲像呵护儿女一样养蜗牛，舍不得伤害蜗牛，最后将能独立生活的

蜗牛放生并继续照料它们。

（写出任意两个方面，分析合理即可。一个方面2分，共4分。若有其他理解，分析符合文

意也可酌情给分）

举一反三

远行的童年记忆

①又是麦浪翻滚时，这些金色的麦田，麦客撞开了我渐行渐远的童年记忆的大门。

②天刚刚有些微弱的无亮，那些头顶草帽、手持镰刀，挑着简单行囊的麦客便候鸟似地

穿梭在乡村的道路上了。布鞋的噗沓声带着一路风尘，随着麦香的气息惊扰了乡村的美梦。

天大亮时，村子中心的磨盘前已聚集了好多麦客。男人头戴草帽，女人脖子上搭条毛巾。他

们衣着简朴，操着生硬的外地口音，有父子兄弟，也有夫妻相随，看起来都很壮实。有雇主

过来了，他们便簇拥上前，谈好价钱的人跟着去了，剩下的人则继续等待。

③村子地处川道。家家户户都有七八亩地，人口多的甚至上十亩。一晌太阳两阵风，麦

子瞬间成熟。若不及时收割，一场风雨就有可能让一年的收成打了水漂。家家户户都很心急，

男女老少齐上阵，忙不过来的人家便去请麦客。父亲在煤矿上工作，不能回来，奶奶便张罗

着叫麦客帮忙。经过一番比较，特会算计的奶奶相中了一对夫妇，每亩价格比别人少两元钱。

奶奶说，女人割麦没有男人快，可是心细，两亩地少四元钱。划算。

④母亲把夫要俩带到地头，指出地界就去忙了，只留下我照看。天很热，男人和女人捋

下袖子和裤腿，全副武装，拱着腰，低着头。飞快地挥舞着镰刀。男人在前边开道，割边做

捆蝇;女人紧跟其后，边割边捆。随着有节奏的喇喇声响，麦子便一排摔倒在脚踝前，用脚

一勾、镰一挟，便成一抱麦子，三缠两绕后干净利索地绑出一个半人高的大麦捆来。躲在地

头树下乘凉

的我，只能看到两个猫着腰的背影在麦田掘土机似地前进。在他们身后，湿气尚未散尽的断

鲜麦茬如海岸线般不断延长o田野里没有一丝风，太阳越来越高。刺眼的阳光如麦芒般扎到

人身上，火辣辣的，疼得难受。蝉也不叫了，不知躲到哪儿乘凉去了。虽然他们一个戴着草

帽，一个头顶毛中，但后脊的衣服却湿透了一层又一层，割麦的速度也明显慢了下来。

⑤奶奶颠着小脚到地里送水来了。看着地里麦荐很低，麦穗给得干净，奶奶露出了满意

的笑容，招呼他们到地头吃馍喝水。当男人摇着草帽扇风，女人扯下头上的毛巾擦汗时，我

发现。原本眉清目秀的两个人，此时脸上黑一道儿白一溜儿，衣服上也爬满了麦芒和灰尘。

⑥一肆子，你家的麦穗又大又长，颗粒饱满，估计亩产能上八百斤。”男人的话让奶奶眉开

眼笑。

⑦“都是老天爷帮忙，风调而顺，麦子才长得这么好。奶奶说。

⑧女人顺着妈奶的话去。说:“这么大的地，这么好的麦子，够你们家吃几年呢。可比我

们山里强多了。

⑨原来男人和女人来自深山人家。山大沟深地薄、田地少，多种玉术少有麦子。每到收

麦时，他们便出山当麦客维持生计。

⑩午饭，奶奶给做的凉面，按想男人的要求送到地里。吃完饭，麦客夫妻俩继续割麦。中午

的太阳最毒、但麦秆更脆易割。于是，全色的麦海在麦客挥舞的镰刀下不断地后退着。临近

黄昏，整整两亩麦子金被割完，

⑪夜风扫去了一天的燥热，满天星斗点亮了夜空，村子中心的磨盘旁。结算完工钱的

麦客们聚集于此休息。男人们袒着晒得物黑的胸脯，有的磨镰刀，有的吸旱烟，有的倚靠着

麦秸堆打起响亮的鼾声来。女人们又恢复了爱热闹的天性，你一言我一语地拉起了家常。很

快，这些技术过硬、勤劳肯干的麦客又要追着麦子成熟的气息，开走在一个又一个乡村。

⑫当现代机城碾碎麦客的足迹，当镰刀成为陈列在展馆的纪念物时，有多少人还能记

得麦客这个行当?而我存留于童年的麦客记忆。也已经蒙满灰尘，远行四十年了。

1.请简要概括这对麦客夫妇的人物形象。（3分）

2.请简要分析选文第④段中加线句子的表达作用。（3分）

1.选文第⑧段的对话，表现了“女人”怎样的情感？（2分）

2.选交第⑨段的作用是什么？（2分）

3.选文表达了作者怎样的思想感情？（4分）

答案：1.麦客夫妻勤劳朴实、踏实肯干、配合默契、任劳任怨、自食其力、努力奋斗

解析：本题考查人物形象分析，难度指数三颗星。对人物形象的分析，不是指外表特征，主

要是通过人物的言行、事迹，得出对人物的身份、性格特征、思想倾向、道德品质等方面的

准确认识。答题思路是四步走：第一步，审清题干。本题让我们概括的是麦客夫妻的人物形

象。第二步：梳理情节。一是奶奶相中一对夫妻，每亩地比别人少两元。二是夫妻二人配合

默契，干活干净利落。三是夫妻二人和奶奶的对话及吃午饭，最后黄昏时刻，整整收割完两

亩麦子。第三步：具体概括。第四步：组织答案。

2.划线句子运用了比喻的修辞手法，对自然环境进行了细致的描写。句中将刺眼的阳光比喻

成扎人的麦芒，又写田野里不见一丝风，写出了酷热难耐的夏季天气，更表现了麦客夫妻的

割麦的艰苦，同时也表现了麦客们的吃苦耐劳以及勤劳朴实。

解析：本题考查句子赏析。先要说明是这句话是否运用了修辞和表达方法，然后结合文章内

容进行具体的阐释，最后再写明表达效果。

3.“女人”说“这么大的地，这么好的麦子，够你们家吃几年呢”，表现了庄稼人最淳朴的感情,

就是希望通过踏踏实实的劳动获得粮食，养活一家老小；“可比我们山里强多了”表现了女人

对能种大片麦田的土地的赞扬。

解析：所谓“言为心声”，语言描写是塑造人物形象的重要手段。文章中人物的语言可以鲜明

地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。

4.(1)插叙，补充交代了麦客夫妻来自深山的情况，解释了他们外出当麦客的原因。

(2)承上启下，承接上文麦客夫妻对奶奶家土地丰收的夸赞，引出下文麦客夫妻继续割麦

子的场景，推动了情节发展，呼应了开头。

解析：本题考查全文的思想感情，可以采用以下格式：本文记叙了……的故事，表现了(赞

美了、反映了、揭示了)……的思想，抒发了作者……的思想感情。另外也要注意思想感情

概括的全面。

解析：本题考查句段的作用，答题时要注意从内容和结构两个方面进行分析。内容上的作用

主要有三：具体描写的内容、表达技巧，以及蕴含的情感主旨。结构上的作用要先看是开头

段、中间段还是结尾段，本题考查中间段的作用，主要考虑承上启下、做铺垫、设置悬念以

及呼应的作用。在组织答案时还要注意结合文章内容具体分析。

5.选文通过对童年时麦客夫妻割麦子的场景的回忆，赞扬了麦客们的勤劳朴实以及踏实肯干

的美好品质。同时结尾又慨叹现代机械碾碎了麦客的足迹，表达了作者对逐渐消失的传统行

业的惋惜之情。

解析：本题考查的是作者的感情。答案一定要紧扣文章主旨，开头以对童年的回忆引入麦客

这个行当，结尾又对现代机械文明对传统麦客职业的侵蚀发出慨叹，作者其实一方面是想表

达劳动人民的淳朴善良，另外一方面又是对逐渐消失的传统行业的一种惋惜。

能力提升

碎暖

包利民

①一个午后，阳光透窗而入，照在一地的书上。我一边整理着杂乱的书籍，一边随

着每一本书的入目而在心里生长着往事。忽然，便从一本书里落下一张纸条，那是一

本十多年前的初中语文教材，正奇怪它怎么进入到我藏书的行列中。

②那张纸条已经泛黄，是从大笔记本上撕下的一条，蓝色的字迹已经极淡：“老师，

我很喜欢听你讲课！”这温暖的字句，一下子撞开了岁月深处的一扇门。那个时候，我

刚刚到一个小镇的初中当语文老师。第一堂课讲得紧张无比，很是有些语无伦次，下

课的时候，我简直羞愧难当，有一种巨大的挫败感。这个时候，一个女生走到我身边，

把一张纸条递给我。仿佛刹那间春暖花开，心中涌动着感动，还有希望在生生不息。

③上大学时，我在学生会的宣传部，有一次在布置一个会场时，我往黑板上写美术

体大字。下面有一些学生在自习，会议快开始前，他们纷纷离开，忽然，一个女同学

走到我身边，把一张纸条塞到我手里。我一看，上面写着：“‘誓言'的'誓'错了！快改

过来！"我一惊，仔细看黑板上的字，一时又惭愧又感动。

④我刚读初中的时候，班主任是一个很年轻的男老师，开始的时候，我们并不了解

他，也不怎么怕他。况且他教我们地理，在他的课上，我们常会有一些小动作。有一

次下午地理课，他在前面板书的时候，我便写了张纸条给前面隔了几排的一个好友：“放

学去河边的草地上踢球，多叫几个人！”趁老师转身的时候，我抛了过去，好友接过后，

便回抛了一个给我：“你再问问别人，看有多少人去！”于是我又泡制了多张纸条，团

成团四处抛飞。

⑤谁知很不巧，向最前排抛去的那个纸团由于用力过猛，竟落在了老师的讲台上。

而恰好老师转过身来，他很好奇地打开纸条看了看，却没说什么，继续讲课。过了一

会儿，他让我们自行把课文默读一遍，记住一些数据。正低头读着，忽然发现老师走

到我身边，悄悄地把一个纸条放在我桌上，上面写着：“我也去踢球，放学后记得叫上

我！”那一瞬间，心里有一种说不出的感受。而自那以后，老师便融入我们之中，他也

让我们明白，一个老师也完全可以不用绷着脸就能让学生从心里听从敬服。

⑥我坐在一堆书中间，沐浴着暖暖的阳光，任思绪飘飞于一张又一张纸条的往事之

人曾经在一个幼儿园的墙上，看到许多纸条粘贴在上面，都是父母写给自己孩子的

只言片语。比如说：“宝贝，妈妈不求你以后能大富大贵出人头地，只要你一生平安就

好！”每一字每一句都浸润着父母浓浓的爱，这家幼儿园把这些纸条都精心地收藏着，

说等孩子们长大以后，让他们回来看。我想，当长大的孩子们重回幼儿园，找到父母

当年写给自己的纸条，心里该是怎样的温暖和感动。

⑦我的一个朋友被亲生父母，她却从不悲伤黯然，也从没有怨恨过抛弃自己的父母，

她说她也有亲情，她同样在母亲的爱中成长。有一天在她家里，她小心地拿出一张纸

条，上面已经塑了封，急促的字迹，仿佛临时匆匆写就。开始是一串年月日时，估计

是她的生日，然后有几句话：“妈妈会心痛一生，会爱你一生，你永远是妈妈最珍贵的

宝贝……”

⑧记得一个高中同学跟我讲过，有一次他和家人呕气，便选择了离家出走，让他伤

心的是，父母并没有阻拦他。及至在另一个城市走投无路，他偶然在衣服最里面的一

个口袋里，发现一些钱和一张纸条，是母亲的笔体：“走够了就回家吧！”短短的几个

字，瞬间消融了心里的坚冰，流淌着暖暖的感动。

⑨我常常流连于那些让人难忘的只言片语，那样的时刻，仿佛时光都走得那么轻缓。

那些点点滴滴的暖，汇聚成爱的海洋，无时无刻不在包围着我们，生命，才会于变迁

中而不苍凉，生活，才会于坎坷中依然那么多情而美好。

1.请阅读选文②〜⑧段，依据示例按顺序填入恰当内容。

-----温暖地融入----温暖地召唤

2.分析第②段中加点词语的表达效果。

这温暖的字句，一下子撞开了岁月深处的一扇门。

3.选文第③段画线句用了什么人物描写方法？有什么作用？

4.结合选文第⑤段内容，请概括出老师让“我”敬服的优点，并用自己的话写出依据。

5.选文第⑥段画线句删去好不好，为什么?

6.结合选文，试从内容、结构、主题三个方面分析题目“碎暖”的妙处。

2.（1）.A.温暖地鼓励（2）.B.温暖地提醒（3）.C.温暖地