义务教育课程标准下小学语文教学设计研究

义务教育课程标准下小学语文教学设计研究绪论（一）选题的缘起1.问题来源教学设计是教师在教学过程中，根据学科特点和学生的认知规律，有目的地设计教学活动和教学环节，以达到教学目标的过程。一般包括对学习者的分析、目标的确定、策略和教材的设计、实施教学活动并进行评价与回馈。教学设计也包括组织教学内容、组织教学活动、发展学习资源、构建教学评估系统等，是教育过程中的关键环节。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的分析，在制定教学目标时，应将学生的核心素养作为基础；建立整体教学观念，妥善协调教学内容；根据不同情境设计多样活动；评价多元，及时反馈。基于教学设计基本原理，小学语文教学设计应以《义务教育语文课程标准》为基础，确保教学符合课标的要求。它涉及到对基本概念、教学观念、教学评估观念的认识，并将其落实到教学实践中去。20世纪初心理学家约翰·华生提出了行为主义心理学，它强调可观察的行为和外部刺激对学习的影响，它主张通过重复练习和强化来形成和巩固学习行为。在本文探究的小学语文教学设计中，行为主义理论可以用来设计结构化的学习活动并且提供即时反馈。建构主义认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者基于个人经验和理解来构建意义。引导学习者通过探究、合作积极参与学习过程。社会文化理论支持的教学设计强调合作学习、社区参与和情境化学习，为设计教学活动提供了思路。系统设计理论将教学视为一个复杂的系统，强调对教学过程的系统分析和设计。它包括教学目标的设定、教学策略和内容的选择以及教学成果的反馈。这些理论为教学设计提供了不同的视角和工具，帮助教师根据具体的教学目标和学习者的需求来设计有效的教学方案。在实际教学中，教师可能运用多种理论，以创造最优化的教学设计。笔者曾参加了为时半年的顶岗实习，在教学以及与其他教师交流学习的过程中有了很多新的感悟。小学语文教学包括识字、阅读等多个版块内容的教学，每个版块的设计要求不同，每个方面的教学设计也都不是空穴来风，每个方面都应基于《义务教育语文课程标准》分配适当的学时，并根据不同内容的特点进行有针对性的教学设计。通过这些过程，本文深度理解、剖析《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的内容，基于课程标准准确把握不同内容的教学设计重难点，再结合具体实际情况，不断修改、完善每一课时的教学设计，从而达到预想的效果，深化课程改革，提高育人质量。2.研究目的及意义随着义务教育的推行与完善,学校语文教育在培育学生语文能力、增强综合素养方面起了重大影响。语文课程也要注意培养学生的语文素质,这才是学生学好其他科目以及全方位、终生成长的根本。课程设计不可忽略学习者的特点与个人发展的需要。本研究探讨如何根据义务教育课程标准的要求设计出适应学生发展的教学方案，保持学生求知和探索的欲望，使学生积极主动地参与到学习中来。传统的教学方式往往只关注单一知识点，而大单元教学设计强调从整体上理解和认识知识，促进知识间的内在关联和结构化，这为课程与教学体系的重构提供了新的视角和方法，有助于加速重构课程与教学体系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调促进学生的全面成长，重视每个学生的个性差异，激发学生自主学习和奋斗的热情。通过实施整体性的单元教学规划，学生能够在真实的学习场景中通过综合性的实践活动提升他们的语言能力和实际操作技能。同时，通过对教学设计各个环节的深入研究，可以促进学生的全面发展，推进教育改革，并激发教学方法的创新。研究现状通过对“语文教学设计”“小学语文教学设计”“义务教育课程标准”等词汇的搜索研究。结合中国知网等文献资料，本研究对“义务教育课程标准下小学语文教学设计研究”进行了深入的探讨。在知网中，笔者以“小学语文教学设计”为主题进行高级检索，共检索出3971篇相关文献，整体呈上升趋势，2019年至2021年略有下降。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，2023年的相关文献高达471篇。如图绪论-1所示。图绪论-1近年研究趋势图（来源：中国知网）在现有研究中，主题以小学语文“课堂教学”“阅读教学”“作业设计”为主，涉及“核心素养”“课程标准”的篇目较少，如图绪论-2所示。图绪论-2近年内容研究现状（来源：中国知网）《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求教学设计应从传统的以单一知识点为主的内容标准转变为以大单元为设计单位，发展学生的核心素养。大单元教学设计基于核心素养，通过研究、解读课标，整合教材内容来确定大主题，并在掌握学情特点的基础上，进行具体的教学设计，推动教育改革和教学方式的创新。在对小学语文教学设计的现有研究中，胡晗、乌炜荣、金叶等都提出了大单元教学策略，强调单元整体教学设计的整合化和情境化。其次，对小学语文教学设计的研究，何功兴等众多学者认为有效的语文教学应该从研究课标、研究教材、研究学生三方面入手。例如江苏省小学教师李青青认为小学语文教学设计存在着缺乏规范性的问题[1]；李娜、白帆指出新课标下的小学语文教学目前存在着教学形式单一[2]、教学理念陈旧、忽视学生的主体地位等问题[3]。这些都与教师对课标、教材、学生的理解、掌握不透彻有关。在探讨小学语文教学设计为什么会存在这些问题时，大多数学者是从教师、学生以及社会教育现状三个层面展开分析的。马舒[4]指出教师在教学设计中对教材的处理不合理导致所学内容脱离学生生活实际；朱奇志提出受传统教育思想以及社会、家长压力的影响，部分学校的教育仍带有功利化倾向[5]，这一倾向导致教学设计没有贴合学生的实际情况，未能实现预期的教学成效。针对以上问题，学者们从不同角度给出了对应的改进对策。吴亚男提出教师要更新教学理念、改善教学策略，贯彻大单元教学的理念[6]，提高教学效率；陈晓婧[7]、王玉红[8]、戴祺琼[9]以及林立红[10]等都强调了现代化技术如多媒体信息技术在教学中的重要作用，指出教师可以通过合理利用多媒体技术，改进教学策略，吸引学生的学习兴趣；陈雪莹[11]从评价角度提出通过多元评价体系达到培养学生综合素质的目的。笔者对现有文献阅读分析后发现关于小学语文教学设计存在的问题、问题存在的原因以及相关应对策略的研究都比较细致充分，这些成果对本文提供了参考和借鉴，但其中对师生交流、评价的研究较少。师生交流是教育过程中不可或缺的一环，它在提高教学针对性、促进学生全面发展、建立良好师生关系、培养沟通能力等方面具有重要意义。师生评价除教师对学生的多元评价外，还包括学生对教师的评价。基于此，笔者通过研究师生交流、评价的相关内容，为小学语文教师提供理论指导和实践参考，促进教育的良性循环。（三）研究方法本文运用文献法，通过中国知网、维普系统等查阅有关教学设计的政策文件和论文，了解当前义务教育课程标准下小学语文教学设计的研究现状，深度解读相关政策文件的要求以更好地开展研究。本文运用问卷法，通过教师信息、对义务教育课程标准的理解认同程度以及实际教学活动三个维度制定了《小学语文教学设计调查问卷》，向三所学校的一线小学语文教师发送电子问卷，回收52份。本文运用访谈法，对两所小学的五名一线小学语文教师进行访谈，提出与“课程标准”“教学设计”“教学实施”“教学评价”相关的不同维度的十五个问题，并记录教师的回答。（四）研究内容本文包括三部分，首先研究义务教育课程标准下小学语文系统的教学设计理念和方法，其次了解义务教育课程标准下小学语文的教学内容、方法以及教学评价机制的现状，最后研究义务教育课程标准下小学语文教学设计所存在问题的改进方法以达到研究目的。小学语文教学设计的调查和结果分析《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出语文教学应立足于学科核心素养，据此确立教学目标、教学内容、教学活动的实施与教学评价。教学设计是教育活动中至关重要的一环，它贯穿于教学活动的始终，是教师实施教学的重要依据。（一）教学设计的规范教学规范组织教学设计，是教学设计的要求。义务教育课程标准是国家对各门学科教学提出的统一要求和具体规格，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。在对一线教师的问卷调查统计中，仅有53.85%的教师对义务教育语文课程标准持有非常理解并认同的态度，有44.23%的教师对课程标准持理解并认同的态度。如表1-1所示。表SEQ表\*ARABIC1-1对课标认同程度调查表对义务教育语文课程标准的理解和认同程度个案数百分比非常理解并认同2853.8理解并认同2344.2一般11.9不理解不认同00%义务教育课程标准是教学设计的重要参考，为教师提供了教学方向和准则，帮助教师更好地规划和实施教学活动。教师对义务教育课程标准的理解不透彻会影响教学目标的设定与达成，导致教学内容和方法偏离学生的实际需求，进而引发学生对教学内容兴趣的缺失，影响学生的学习效果及发展。同时，教师对课标的误解还可能造成教学资源的浪费，影响教学活动的计划与实施。在对两所学校一线教师的访谈过程中，了解到学校一周仅安排了一场集体学习义务教育课程标准的活动，以下是访谈记录片段：访谈片段1：问：您理解、认同义务教育课程标准的内容和要求吗？你们会安排集体学习课标内容吗？大概一周几次呢？教师C（五年级）：我非常认同课标的内容和要求，我认为它是我们教学的规范和准则。除了我们私下自主学习课标内容外，学校也会安排我们以教研室为单位，每周一下午安排各科老师集体学习课标内容，我觉得这帮助我们更好地全面了解课程标准，明确学习目标和方向。我们会一起学习课标的重要思想、知识点和技能要求，并且集体学习还有共同以讨论、案例分析等形式加深理解和掌握这些内容的好处。同时，我们也会组织轮流分享对课标的学习感想，共同进步。问：您如何看待义务教育课程标准下的小学语文教学设计？教师A（四年级）：目前义务教育课程标准要求小学语文教学设计在传授基础知识的过程中，注重对学生核心素养的培养。这意味着我们作为一名教师，要意识到我们自己角色的转化，从传统的“教书”角色转变为“育人”的角色，在教学中，我们要以发展的眼光看每一名学生，关注孩子们的全面发展。集体学习课标是教师专业发展的重要组成部分，针对集体学习课程标准这一问题，在对五名教师的访谈中，了解到两所学校集体学习课标的频率都是一周一次，一次大概持续一个半小时左右，由于时间较短，学校采取教师轮流分享学习感想的方式。而私下教师在完成日常的教学工作后，还需要批改作业、准备教案等，教师私下研习课程标准的机会并不多。教学设计涵盖了教育目标分析、学习者特征评估、课程内容规划、教学策略选用、媒介工具的选取、学习情境的构建，以及教学成效的评价与反馈机制。各环节环环相扣，都是不可或缺的部分，只有将它们和谐地统一于教学设计整体之中，才能达到最优化设计的要求。对教师的调查结果显示，在教学设计方面有着积极的一面，大部分教师能够根据课程标准和学生实际情况进行教学设计，能做到在课前认真备课，深入理解、把握教材内容。同时，这也意味着教师能够在教学中准确把握教学重难点，使教学更具备针对性。如图1-1所示。图SEQ图\*ARABIC1-1制定教学目标依据调查表访谈片段2：问：您在制定教学目标时，通常会依据哪些方面呢？教师A（四年级）：制定一份好的教学目标需要考虑多个方面。首先就是课标的要求，设置什么样的教学目标能够达到课标的要求是需要我们深思熟虑的。其次就是学生他们的认知能力、对学习的需求以及他们对什么感兴趣是决定我们教学目标达成与否的重要条件。同时，我们还要考虑目前的设施设备是否影响我们教学目标的可行性，比如教学资源是不是充足啊，需要的教具是不是有啊等等。总之，一份合理的、可以实现的教学目标，不仅要考虑到学习目标是否具有明确性，还要考虑学生能不能接受，会不会有所收获。问：您觉得在设计一节课时，最大的挑战是什么呢？教师E（六年级）：我认为最大的挑战是教学设计在符合课程标准要求的同时还要满足学生对知识的需求。学生是教学中的主体，教学设计要能够激发学生的学习动机、满足不同特点学生的需求。首先，课标要求在有限的课堂时间内把必要的知识点讲完以外，还要适当地进行拓展延伸，引导学生将所学知识都联系起来，使学习更加高效。其次，在教学设计时，我需要根据教学内容设计多种教学方法以及能够引起学生兴趣的活动，比如小组交流、游戏等。最后，由于学生们的知识基础和性格特点等都有所不同，我也会在设计问题时，安排不同难度的问题，确保每位同学都能参与进来。在对教师的访谈中，教师们都提到了会依据课程标准、学生需求以及教学理论和实践来进行教学设计。在日常的教育教学中，注重塑造学生的基础素质，推动学生在各方面的均衡发展。在保证教学内容符合课程标准的基础上，还需兼顾不同班级学生的不同学情特点，合理运用多样化的教学方法和活动，吸引学生的注意力。教学设计的各个环节并非独立存在，教师在教学设计的过程中要注重各个环节的自然衔接。在小学语文教学中，教材是教学的根本和依据，教师必须依据教材规划自己的教学方案[1]。这就要求教师教师必须明确教学目标，分析学生情况，选择适当的教学内容，设计教学活动，运用多样化教学方法，创建评价机制，及时进行反思和调整。以课程标准和教材内容为前提的同时，还要考虑学生的学习能力，注重学生的参与和互动，激发学生兴趣，提高教学效果。（二）教学设计环节1.教学内容的选择和处理教学内容的选择和处理是教学过程中的重要环节，直接关系着教学质量和学生的学习效果。合适且高质量的教学内容能够帮助学生建立起系统的知识体系，培养他们的思维能力和创新能力，从而更好地适应社会的发展需求。反之，枯燥、单一的教学内容可能会使学生无法全神贯注于课堂，导致学习效果不佳。基于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》核心素养的要求，语文课程与语文教学要能够引导学生创造性地解决实际生活出现问题的能力，而不仅仅是碎片化的学科知识灌输与机械记忆[12]。在教学内容的选择与处理方面，大部分教师能够深度研习教材，合理安排教材内容展开教学，并且能够根据学生的实际情况对教学设计进行灵活调整；在教学中注重知识的前后联系和拓展延伸，引导学生将所学知识建立成系统的知识体系，提高学习效率。但也存在着因教学资源不完备导致教师所安排的教学活动内容无法充分实现的问题。如表1-2所示。表1-2对教学内容选择依据的调查表教学内容的选择响应个案百分比个案数百分比您在教学内容的选择上，最关注哪些方面?(知识点的覆盖)您在教学内容的选择上，最关注哪些方面?(学生的兴趣和能力)您在教学内容的选择上，最关注哪些方面?(教学资源的可用性)您在教学内容的选择上，最关注哪些方面?(课程标准的要求)4428.6%84.6%4327.9%82.7%2818.2%53.8%3925.3%75.0%杜威指出“教育即生活”，教育并不是凭空产生的，而是与学生的生活实践息息相关。在小学语文教学中，将理论与实际联系起来有利于增强学生的理解与记忆，事半功倍，也有助于通过教学提高学生解决实际问题的能力。陶行知提出“教学做合一”，强调在教学中既要重视学生的直接经验，也要重视间接经验的作用。小学阶段学生的思维正处于发展的黄金期，教师的教学设计应与学生的生活实际紧密结合起来，引导学生将所学知识应用于生活中，提高学习的实用性。通过访谈了解到大部分教师都能将新授内容与学生的生活实际联系起来，通过布置实操作业等来巩固知识，但也有少部分教师让学生将重点放在背诵和记忆重要的知识点上，而不是让学生联系自己的实际生活体会语文的艺术魅力，可谓是事倍功半。访谈片段3：问：您在教学中如何提高学生的学习效率呢？教师A（四年级）：在小学语文教学中遇到学生较难的部分时，我会将问题与他们的生活联系起来，引导学生思考“如果是你，你会怎么做？”。这样，学生会发挥自己的想象，积极发言，问题也随之解决了。例如，在讲授《白桦》这首诗时，可以引导学生观察生活中的白桦树是什么样子的，和作者描述的是否一致，从而让学生更加深入地理解什么是比喻、拟人的修辞手法，以及修辞手法的作用。在课后也可以安排学生模仿作者的手法对生活中常见植物的描写并进行分享、交流，加深学生对修辞手法的理解和掌握。针对理论联系实际这一问题，被访谈的教师都能做到将所学内容以课后观察、实验等形式与学生的生活实际联系起来。有三名教师提到了写作对学生来说是最有挑战的部分，大部分学生的作文存在语言生硬、凑字数、感情表达不到位的问题，指到写作版块只有教师积极引导学生感受实际生活，才能表达出自己最真实的感受，文章才能打动人。相比较以往课程标准而言，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对语文教学目标的界定更为具体，强调小学语文教学应注重培养学生的核心素养，并制定连贯、整体的教学目标，以满足学生多样化的学习和发展需要。然而，长期以来，小学语文教学目标往往是以单节课时为基准来设定，这导致了缺乏对整个单元的总体考虑和综合整理的意识[13]。除此之外，当前小学语文教学中存在的问题还包括识字教学的分散性、阅读与写作教学的脱节、教材单元之间的联系不足等[5]。在对小学语文教学设计的现有研究中，胡晗、乌炜荣、金叶等都提出了大单元教学策略，强调将知识按照主题或模块进行整合，减少了重复学习的内容，有助于学生建立起知识之间的联系，形成系统化的认知结构，从而有助于深化理解和长期记忆，提高了学习效率。且大单元教学强调知识的综合运用，鼓励学生在真实的情境中解决问题，有助于培养学生的综合分析能力、创新思维能力和实践操作能力。2.教学方法的运用选择恰当的教学方法对于教学活动有着至关重要的影响，教学方法的使用直接关乎教学效果和学生的学习体验。恰当的教学方法能够激发学生的兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂中来，能够有效提升教学效果。教师应根据学生的特点、教学目标以及教学内容等因素，选择和运用多样化的教学方法，以实现最佳的教学效果。根据调查，大部分教师在教学中能够运用多种教学方法，提高教学效果，在课堂教学中能够做到坚持学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性。但也有部分教师无法摆脱传统的教学模式，过于依赖讲授法。传统的教学模式往往是以教师为中心，教师一味地“灌输”知识，缺乏启发性和互动性。这不利于发挥学生在学习中的主动作用，也不利于对学生创新思维和解决问题能力的培养。如图1-2所示。图1-SEQ图\*ARABIC2对使用教学方法的调查表访谈片段4：问：在教学过程中，除了运用传统的讲授法、问答法，您常用的教学方法还有哪些呢？教师C（五年级）：我会在教学中安排同桌合作、小组交流等活动，现在课标越来越强调学生为主的课堂，让学生做学习的主人，而不是一味地听讲、被动接受知识。在小组交流时，学生不用担心对错，可以自由、大胆表达自己的想法，有时候他们甚至能想到我没有考虑到的角度和问题。同时，在这个过程中，孩子们的思想发生碰撞，自然会有不同的声音。在他们出现分歧的时候，我也会指导他们应该如何正确处理，这样一来，更多的孩子们养成了倾听他人意见的好习惯，这对他们的发展也是不错的方式。问：在义务教育课程标准下，您如何平衡传统的教学方法与现代教学技术的应用？教师D（五年级）：传统意义上的教学方法和现代教学技术手段都有各自的优点和弊端，在教学中只使用任何一种方式效果都是不好的，只有结合使用两种方式，才能让学生在学习中轻松、快乐地掌握知识点，才能达到最好的教学效果。教学方法也不是越多越好，越创新越好，而是要结合教学内容和孩子们的特点适当选择、灵活调整。比如，在讲古诗文时，除了传统教师范读、学生互读的方式外，我会提前在网上下载好优质的音频、视频资源，让学生听并且跟读名家朗诵，在这个过程中体会所学诗篇的感情基调，更有利于开展教学。在对教师的访谈中，笔者发现大部分教师在教学设计时会根据教学内容安排多种活动，运用多种教学方法，但在实际教学中，由于时间、教学资源不足等因素，运用频率较高的教学方法仍是讲授法和问答法，整节课程多则穿插四到五次小组合作的方式，少则两至三次。教师们在教学时也会借助多媒体出示相关图片、播放音频和视频等，帮助学生理解，提高效率。朱奇志认为在教学中，部分教师采用过于单调和机械的教学模式，缺乏趣味性和启发性，导致学生对语文失去兴趣[5]。在传统的教学模式中，教师是课堂的中心，一味地传授学生需要掌握的知识内容，忽略了学生自己的思考，显然与义务教育课程标准的教育理念不符。也有部分教师受限于丰富的经验，针对教学内容会选择熟悉的教学方法，没有考虑到不同学生的学情特点。面对不同学生，教学内容和教学方法却千篇一律，不利于激发学生的学习热情，更不利于他们的个性化发展。教师需要依据教学内容，适当运用多样化的教学方法和活动，如游戏、故事、讨论等，来激发学生的兴趣，提高学生们的课堂参与度。这要求教师不断更新自身的教学理念，吸取优秀教师的经验不断提升自己，以适应学生的发展。这需要教师具备深厚的专业知识、灵活多样的教学策略、虚心学习的态度和持续的专业成长。（三）教学设计中的人际交流1.坚持学生的主体地位。教育心理学家罗杰斯强调将学生视为教学的中心，提出了“以学生为中心”的主张，教师在这个模式下的角色更像是一个“促进者”或“助产士”，而不是直接指导学生学习。根据调查，大部分教师在课堂教学中会使用小组合作、小组探讨的方式，让学生参与课堂的过程中自主思考，或是通过实践活动让学生亲身体会，获得最真实的感受，能够真正做到以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性。然而，同时也看到，在教学方法的运用上，一些教师受传统教学理念或者教学经验的影响，在课堂教学中运用较多的仍是讲授法，学生的互动、参与性不高，也不利于发展学生的创新思维和发散思维。如表1-3所示。表1-3对所使用教学方法的调查表采用的教学方法响应个案百分比个案数百分比您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(讲授法)您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(探讨法)您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(实践活动)您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(小组合作)4629.1%88.5%3924.7%75.0%3019.0%57.7%4327.2%82.7%《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》与人本主义、生本理念密切相关，而教师在语文教学中也应推动人本主义、生本理念、生活教育理念等理论与教学实践相结合。教师应着重关注每个学生的学习情况，善于倾听每一名学生不一样的想法，切忌否认学生的想法，以免扼杀了学生的天性。随着网络的迅速发展，教学设计资源变得极为丰富，教师可以轻松地从各种渠道获取到大量的教学设计案例和资源，这为教师提供了更多的选择和灵感。但同时部分教师缺乏筛选和整合的能力，过度借鉴他人的教学设计，导致教师忽略学生的实际情况，从而无法制定出最适合学生的教学方案。王家成提出了教学中存在对“以学生为主体”理解较为片面、教学目标不符合基本学情[14]等问题。每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、知识水平和兴趣爱好都有所不同，坚持学生的主体地位，需要教师了解每一名学生，根据他们的学习、性格等特点设计个性化教学。但在教学中，有的教师对此片面理解，在提问时更关注答题正确率高的学生，并没有达到全面性的效果,笔者在不同班级听课学习时也发现了这一现象。访谈片段5:问：您在设计课堂问题时，会预设不同成绩阶段的学生回答吗？教师A（四年级）：当然，问答法在教学中是让学生参与互动以及考察学生上课状态的主要方法，当学生在课堂中不专注或者出现走神的行为时，通过提问的方式可以避免学生难堪，也可以使学生迅速回归课堂。所以，对问答问题的设计就是非常重要的环节。在进行教学设计时，我会考虑不同学生的知识基础、性格特点和他们回答问题的频率、正确率来设计不同难度的问题。比如，复习学过的知识点或者识字环节，我会优先选择知识基础较为薄弱的学生来回答，可以达到巩固知识的效果；中等难度的问题让成绩中等或者思维活跃的学生来回答，为其他学生提供新的解题思路；而根据教学难点设计的问题，考虑学习成绩较好的同学之外，有时候我也会把它设计成小组合作讨论，让学生们自由发挥想象来解决问题。这样每一名学生都有课堂参与感，也能更深入地思考问题，从而达到课堂预期效果。问：在实际的教学活动中，哪些同学回答问题的频率较高呢？教师A（四年级）：在实际的教学中，回答问题较多的是成绩较好的同学，他们对知识的掌握度较高，对课堂的热情也高，会全程跟着我的思路走，所以我提出的每一个问题他们都能回答上来。其次是性格外向的学生，他们不会过于担忧回答错了怎么办，反而是积极主动地表达自己不同的想法。回答问题频率较低的不见得是成绩不好的同学，有部分性格比较腼腆内向的学生需要教师关注和鼓励才会回答问题。由于学生人数较多，我在教学时做不到时刻关注每一名学生的状态，但我会尽量带动每一名学生的积极性，让他们专注于课堂。对课堂问题的设计也是教学设计中不可忽视的重要环节。被访谈的教师们都提到了会根据不同学生的程度设计不同难度的问题，激发学生的学习动机，从而提高学生的参与度和自信心。不同性格的学生回答问题的积极性也不一样，性格外向的学生回答问题更加积极主动，而较为腼腆的学生可能需要教师的关注和鼓励才会较多地回答问题。教师们在课堂中都能够关注到性格内向的学生并给予鼓励，促进每一名学生的发展。2.注重评价的多元性。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调了过程化评价可以通过教师评价、学生互评、学生自我反思等多种方式发挥多个评价主体的作用。教师要根据不同特点的学生和不同的教学内容选择对应的评价方式，使评价更具针对性。在教学评价方面，大部分教师能够采用多种评价方式，对学生进行全面的评价，发现学生的闪光点并给予肯定，促进学生的全面发展。但也有部分教师给出的教学评价单一且模糊，单一主要表现为教学评价标准单一，过于关注学生的成绩，着重训练学生掌握答题技巧等，教学过于功利化，忽视了对学生学习过程、学习方法以及情感态度的评价，这并不符合培养学生核心素养的要求；模糊则主要表现为教师惯用“好”“对”等模糊评价用语，没有指出学生“好”在哪、“对”在哪，针对学生出现的问题，也没有帮助学生找出问题的根本所在并及时解决[15]。如表1-4所示。表1-4评价依据调查表过程性评价与终结性评价频率百分比有效百分比经常结合使用有时结合使用总计2751.951.92548.148.152100.0100.0李青青提出小学语文教学设计存在缺乏人际之间交流的问题[1]。教学活动中的交流包括教师与学生之间的交流外，还包括学生与学生之间的交流。然而在现实中，传统教育思想的影响以及家长施加的压力导致部分教师仍以应试教育为导向，过于看重学生的考试成绩，在教学中忽略了学生的自主思考，导致学生习惯了接受知识而不去进行深层思考，失去了学习的独立性和自主性，影响了学生的发展。因此，教师要避免使用终结性评价定位学生，培养学生的自主学习能力和综合素质。提到评价，大家会想到教师对学生的评价，却忽视了学生对教师评价的重要性。学生对教师的评价可以帮助教师了解自己的教学效果是否达到预期，及时发现不足之处，从而不断改进教学方法，提升教学质量，师生共同进步。其次，教师通过与学生交流、互动，有助于建立平等的、相互信任的师生关系。在对五名教师的访谈中，有两名教师会通过与学生交流来了解学生对自己的评价及诉求，从而改善教学设计；其余教师通过阶段教学成果等方式来了解自己的教学效果。访谈片段6：问：您平时注重了解学生对您的评价吗？教师E（六年级）：我平时比较注重学生的想法和评价。我觉得他们的反馈是我判断我这节课是否达标的重要标准，我会在每节课后找两三名学生询问他们对本节课知识的掌握了多少，能不能接受我的教学方式，有什么意见或者建议。我会认真倾听他们的想法并且改进我的不足之处，我和学生们的配合更加默契。最开始学生们还比较抵触，但是他们现在下课之后甚至会主动来找我，我觉得在这个过程中，学生更加信任我了，我们之间也建立了深厚的友谊。我的教学水平不断提升，孩子们上课的积极性也高了很多，我觉得我们实现了双赢。在提到“教师是否关注学生对自己的评价”时，有两名教师表示会定期询问不同学生是否可以接受自己的教学模式并采纳学生的意见和建议，了解每节课的教学效果是否完全达到教学目标，与自己的预期是否有出入。其他教师表示会通过阶段性测试结果、分析学情特点等来判断自身的教学模式是否合适并及时做出调整。总而言之，在义务教育课程标准下，小学语文教学设计应注意明确教学目标，正确地选取教育内容，采用有效的教育方式，并且要有一个综合的评估体系。通过这些策略，方能提高小学语文教学的效果，培养出具有较高语文素养的学生。小学语文教学设计存在问题的原因分析通过对义务教育课程标准下小学语文教学设计研究的现状进行调查和统计分析，明确了目前小学语文教学存在的问题。本章将结合问卷调查结果、访谈交流内容以及查阅文献三种方式寻找问题缘由。（一）教师的教育理念和实践1.缺乏系统的教学设计理论知识和实践经验系统的教学设计理论知识对教师至关重要，它能帮助教师科学地规划和实施教学活动，提高教学质量和效果。掌握系统的教学设计理论知识，有助于教师更好地了解不同年龄阶段学生的身心发展需要，从而针对学生特点设计出恰当的教学目标，归纳总结教材内容，选择恰当的教学方法和策略，课后及时验收教学成果并据此调整教学方案。在掌握系统教学设计理论的基础上，如何依据学情进行教学设计，以及在教学活动中如何使教学设计达到预期效果，教学经验亦是重要的参考条件。对此，笔者对三所学校的一线小学语文教师的年龄进行了调查统计，并通过访谈等方式了解教师年龄、教学经验对小学语文教学设计的影响。在接受问卷调查的小学语文教师中，22岁至30岁的年轻教师占比最大，约40.4%，41岁以上的教师占比约为23%。如表2-1所示。表2-1对教师年龄调查表对教师年龄的调查个案数百分比22-30岁2140.38%31-40岁1936.54%41-50岁1019.23%50岁以上23.85%新手教师在学习期间接受了系统的教学设计理论知识，能够处理好教学设计的各个环节，但由于缺乏实际教学经验，他们在教学设计的实践中可能存在一定的困难，在教学中对课件的依赖度较高从而忽略了黑板板书、教材以及师生互动等对学生学习的影响[16]。新手教师在教学设计时，思维仅局限于本课时的重难点，环节完整、活动新颖能够吸引学生兴趣，但在实际教学中，对教学设计的运用灵活性差，且无法与前面所学知识融会贯通。经验丰富的教师对教材十分熟悉，能够将知识点联系起来，也更能准确地判断学生特点，但已有的教学经验也导致其对于课程标准的新要求适应能力较差。教师熟悉了课本内容就会循规蹈矩，只采用自己熟悉的教学方法，而不会因学生学习情况和特点的不同做出转变，这会让学生对课堂失去兴趣。例如教师在《景阳冈》的教学过程中，教师应直接告诉学生武松除了勇敢、足智多谋之外还有鲁莽的特点还是引导学生通过分析课文内容找出他性格的两面性呢？答案显而易见。笔者在与其他教师一同听完两名五年级教师（一名实习教师，另一名为经验丰富的教师）的课程后，采访了其中一名教师的听课感受，以下是访谈片段：访谈片段7：问：您认为两名教师的课堂分别有什么问题呢？教师B（五年级）：两名教师的课堂各有其优缺点。首先，新手教师在教学中对教学设计的各个环节掌握度比较好，各环节的衔接自然，设计的教学方法和活动新鲜有趣，能够让同学主动参与课堂，在玩乐中轻松掌握所学知识。其次，新手教师对多媒体技术的熟悉度高，能够熟练地利用多媒体技术解决学生不易理解的内容，将复杂的问题简单化。但新手教师在教学中过度使用多媒体，反而忽视了板书、教材的重要作用，对教材不熟悉导致教学设计大差不差，忽视了学情特点，我认为这是新手教师的通病。不过随着不断跟着经验丰富的教师学习，以及她们教学经验的丰富，她们的优势会越来越突出。而新手教师需要学习的正是经验丰富的教师的优点，她们在教学中能够关注到不同基础的学生，引导学生自由发挥、主动思考并且能够与以往所学知识点联系起来，加强了学生对知识点的掌握和应用能力。但经验丰富的教师容易被经验束缚，教学设计环节不完整以及设计的小组活动等较少；在教学中对多媒体的使用率较低，以口头讲解和板书为主。两者各有其优缺点，都需要相互交流学习，不断提升自我。通过访谈，教师们表示新手教师和经验丰富的教师群体优缺点很相似，新手教师有着系统的教学理论知识，能够设计、运用多样的教学方法和教学活动，但教学经验少，容易忽视对学情的分析，面对不同学生教学设计的特点不够突出以及过度使用多媒体技术而忽略了板书的重要作用；而经验丰富的教师则是与新手教师恰恰相反，她们经验丰富，能够根据学情灵活调整教学设计，但在教学中对多媒体技术的运用不到位，教学方法单一，需要改变固有的教育理念，将课程标准作为教学的最低要求，不断提升自我，终身学习。2.传统教育观念的束缚在一些学校，部分教师的教学理念仍受到传统教育思想的束缚，在教学过程中过于注重直接传授学生知识点，没有做到引导学生去自主思考发现。这种观念导致教师在设计教学时，往往过于依赖讲授法，而忽视了学生参与和实践的机会。在对52名小学语文一线教师进行问卷调查中，有约88.46%的教师在授课过程中用到了讲授法，指导学生进行实践活动的占比最低，仅57.7%。如表2-2所示。表2-2对所使用教学方法的调查表采用的教学方法响应个案百分比个案数百分比您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(讲授法)您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(探讨法)您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(实践活动)您通常采用哪些教学方法来促进学生的语文学习?(小组合作)4629.1%88.46%3924.7%75.0%3019.0%57.7%4327.2%82.7%访谈片段8：问：在教学过程中，您最常用的教学方法是什么呢？教师C（五年级）：最常用的教学方法是讲授法。问：使用讲授法的原因有哪些呢？教师C（五年级）：因为我们现在是大班授课的形式，一节课的教学时间短，但是学习任务又比较多，如果安排过多的教学活动可能导致我这节课设置的教学目标达成不了，比如学生们很喜欢小组之间进行交流，但他们的年龄还小，自律性还达不到很高的标准，在讨论中过于坚持自己的观点，导致不能及时地解决问题，在讨论的过程中也会有一两个同学的讨论主体跑偏等等。并且讲授法可以保证所有学生接收到相同的信息，我可以根据教学内容、学生的理解程度灵活控制教学进度，保证课堂教学的正常进行。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学生主动参与、合作交流以及深入探究的学习模式，将学生视为学习过程的核心和发展的焦点。在教育过程中，教师应运用丰富的教学策略和工具，激发学生的兴趣，促使他们积极参与到自主探索和思考活动中；通过解答疑问、开展实践活动等方式，提高学生的创新意识和解决问题的能力。但部分教师对“以学生为主体”的理念理解过于片面，虽然设计了以学生为主的教学活动和课堂问题等，但在教学中提问环节还是以回答正确率高的学生为主，只能体现部分学生的见解，失去了全面性和信服力[14]。（二）学生核心素养的养成核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。1.学生具有独特性学生是拥有自身独特性的个体，每个学生都有各自的性格、爱好、才华、学习方式和成长环境。认识到每位学生的这些特性对于实行个性化教学和推动学生全面成长极为重要。自17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次系统阐述并确立了班级授课制的理论基础之后，课堂教学逐渐成为教育的主要方式。目前的小学，每个教学班少则三四十人多则六七十人，这种规模的课堂虽然能够提高教学的效率、保证教学进度，却并不能保证课堂的效果[17]。处于小学阶段的学生很少能全神贯注地听完一整节课，但由于课堂时间有限，教师没办法保证时刻关注所有同学都能跟上进度[17]，满足每一名学生的个性学习需求是一个难题。发展学生的核心素养需要教师解决“学什么”、“怎么学”的问题。“学什么”需要教师准确把握义务教育语文课程标准的内容和要求，合理整合、处理教材内容，让学生感受到语文的魅力与价值。“怎么学”需要教师妥善处理教学设计的各个环节，通过处理教学内容、丰富教学方法，让学生对课堂、对语文产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情，促进学生学习的自主性和全面发展。2.学生的全面发展对学生各个方面的全面评估能够协助他们认识自己在学业、道德修养、艺术修养以及实践能力等方面的长处与短板，引导学生成为全面发展型人才。但由于时间和资源的限制，教师对每个学生的个性化评估变得困难，尤其是班级人数过多的时候，教师可能只能依赖标准化测试或整体评分来评估学生的表现。部分在学校行为方面存在如注意力不集中、行为不良等问题的学生，也可能影响教师对他们的整体评价。访谈片段9：问：您对班级学生的评价依据有哪些呢？教师A（四年级）：我觉得每个学生都有自己的闪光点，以成绩论英雄的想法已经过时了，不能因为学生学习成绩不好便定性这个学生是差生。相反，对学生的评价应该是多角度的。第一是学生在学业方面的表现。除了分析学生的学习成绩外，还要综合考虑他们平时作业的完成情况以及在课堂上的互动和表现。在了解他们学习方面的薄弱点后，我们的辅导和教学目标会更加明确，对学生的针对性更强，效果更好。第二是他们在学校的行为举止、与同学和老师的相处方式，以及遵守校规校纪的情况，如果一个学生在学校或者某一位教师的课堂上频繁捣乱，那肯定会影响部分教师对他的评价。最后就是观察学生的兴趣爱好、特长以及团队合作的能力等，这也是评价学生的重要方面。在对学生的评价过程中，我会从多个方面尽量客观、公正地对待每一个学生，多对学生给予鼓励，有助于促进他们的全面发展和成长。在对学生的评价方面，被访谈的教师们都能做到多角度评价每一个学生，不把学生的学业成绩作为唯一的评判标准。但由于学生数量较多，教师对学生的了解仅限于他们在学校的表现，可能无法做到完全公正，但教师们能够发现每一名学生独特的闪光点并给予认同和鼓励，促进学生的全面发展。在对学生的评价中，教师是主要的评价主体，学生处于消极被动的地位，忽视了学生的需要及情感体验，可能导致学生缺乏成就感[18]。学生的自我评价和反馈是评价他们的重要依据之一。学生通过自我反思有利于引导他们认清自己，而不是会随大流，失去自己的特点，也能够帮助他们发现自己的长处和缺点，朝着好的方向不断发展。（三）社会资源及环境因素1.教学资源不足充沛的教学资源是新课标顺利落实的重要保障。在当前教育环境中，教学资源的充足与否直接影响着教学设计的实施效果。资源不足可能导致教师在开展教学活动时面临诸多限制，从而难以实践一些创新性和互动性较强的教学设计。首先，教学资源的不足可能会使教师的教学内容枯燥、教学方法单调。在资源有限的情况下，教师可能只能依赖传统的教学方式，如板书和口述，这样的教学方式相对单一，不易激发学生的学习兴趣和参与度。而丰富的教学资源，如多媒体教具、网络资源等，可以使教学内容更加生动有趣，有助于提高学生的学习积极性。其次，教学资源的不足会影响到学生对所学知识的深切感受和情感体会。学生可能因为缺乏实践而得不到真切的情感体验。例如，在学习陶渊明的田园诗篇时，如果只是靠教师单调的讲解，学生并不能体会到真实的感情，而如果通过播放视频或者带领学生去观察自然，学生的感情表达会更丰富、深刻一些。由于不同地区的发展水平不一，经济发展落后的地区教学资源不足的情况更为明显。由此，笔者访谈了一所农村小学的教师，以下是访谈片段：访谈片段10：问：您觉得目前学校的教学资源有何不足之处吗？教师D（五年级）：现在科技不断发展，多媒体每个教室都已配置齐全，操场上的基础设施也都不断在改善。在讲课的时候，我们可以通过PPT展示图片、多媒体播放视频或者动画，让学生更激情地积极参与到课堂互动中。但是，目前五年级的学生们已经开始接触四大名著的部分片段学习，但在没有联系前后文的情况下，学生对文章背景、作者了解不深入导致学生无法深刻理解、体会作者的思想感情。虽然现在班级都有图书角，但图书角的书本都过于简单，大部分都和学生的生活有关系，有关四大名著等文学作品之类的书籍较少，导致孩子们对那些书籍的兴趣不高，根据我的了解，他们更愿意看一些没有接触过的或者课本里出现过的有关科技、自然或者鲁迅等作家的文学作品。如果条件允许的话，我希望学校能准备不同种类的书籍供学生们观看。通过对一所农村学校的两名教师进行访谈，了解到目前多媒体等硬件设备已经落实到位。环境对人有着潜移默化的作用，由于教学资源不足，教室图书种类少，无法满足学生阅读的需要。此外，教学资源的不足还可能影响教师自身的专业成长。新课标要求语文教学突出课程的人文性和生活性，这就需要教师引入课外人文知识和生活化教学资源[15]，但在教育信息化发展的背景下，教师在教学过程中，如果缺乏有效的教学资源，可能无法及时更新自己的教学方法和知识体系，不利于自身的专业发展，也对学生的学习效果造成了影响。部分语文教师长期投身一线教学，自身的信息素养不足，未能通过信息技术搜集生活化资源和人文资源。2.对人才的认识当今社会对人才的认识往往过于强调短期内的实用性和功利性，这种急功近利的观念对教育产生了深远的影响。教育是培养人才的重要途径，应当贯彻以人为本、全面发展的理念，然而，受到社会对人才急功近利认识的影响，教育也出现了片面追求短期效益的现象。首先，教育内容的选取上，这一认识导致过分重视应试学科，忽视了培养学生全面素质的教育。为了应对考试，学生和教师往往将主要精力集中在少数几门学科上，而忽视了体育、艺术、人文等领域的教育，这不利于学生系统知识结构的形成和综合素质的培养。其次，教育方法上过分强调机械训练，忽视了学生求知、探索和实践的主动性。容易导致学生学习的恶性循环，产生厌学情绪，影响学生的身心健康和综合发展。近年来，我国的基础教育产生了“应试”倾向，但“应试教育”并非百害而无一利。它有着保障社会公平正义、便于学生掌握基础知识等优势，但也有片面重视智育、重视应考学科而忽略学生的全面发展以及片面追求升学率等弊端[19]。这些弊端导致当前的评价体系往往过于看重学生的考试成绩，忽略了学生全面发展的要求，尤其在发展较为落后的农村地区，这一现象更为常见。此外，对人才的认识还导致教师、家长过分在意学生的学习成就和就业前景，从而阻碍了学生综合素质的培养和个性化发展。教育的根本目的在于培养全面发展型人才，而只是追求学术成就和就业前景。因此，教师和家长都要转变教育理念，以人为本，树立正确的人才观，推动教育的改革与发展，培养更多全面发展型人才。改进小学语文教学设计的对策及建议通过对义务教育课程标准下小学语文教学设计所存在的问题进行调查和分析，本章将针对所存在的问题及其原因，根据文献资料、调查结果以及案例分析提出相应的对策及建议。（一）定期培训，资源共享课程标准对教师至关重要，新课程标准对各个学科的课程目标、评价等方面都做出了更加具体和明确的规定，为教师提供了更加清晰的教学指导、更加全面和科学的教学方法和策略以及评价标准。1.加强教师对义务教育课程标准的学习学校应重视教师对课程标准的深入解读和学习，定期组织教师进行集体学习课标活动可以帮助教师深入理解课程改革的理念和目标，从而更好地指导教师的教学实践。在学习的过程中，教师也可以分享学习心得、探讨游戏的教学模式和教学案例，共同提升教学能力。定期组织专业培训能够加强教师的教育理论学习，帮助教师深入理解新的教育理念和教学方法，提高他们的教育理论水平。培训内容应涵盖教学设计环节优化和实施的多个方面。其次，吴亚男提出教师要转变教学观念和教学策略[6]，在教学中要将理论和实践相结合，摆脱传统教学教育观念的束缚，以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，鼓励学生自主思考、合作探究，从而提高课堂教学的效果。访谈片段11：问：学校会定期组织学习培训吗？教师E（六年级）：我们学校每半个月会组织一次校内学习指导或者校外参观交流。问：您觉得定期培训有意义吗？教师E（六年级）：我较觉得定期培训对教师的个人提升有着重要意义。在培训的过程中，我们可以学习其他教师的优秀教学方法，吸取经验，也能以此找出自己教学的不足，使自己的教学更能够激发学生的学习兴趣。在培训的过程中，我们也可以与同行分享各自的教育教学经验和心得，在交流中共同进步。其次，教育教学也需要跟随着学生的成长而不断改善和进步。通过定期培训，我们也可以更好地了解学生，提升自己的教育教学能力，帮助他们实现全面发展。通过访谈，两所学校都会定期组织教师与其他学校的教师进行交流学习或邀请不同方面的教育专家进行演讲，培训过后，还会组织教师互相交流、分享心得感想，这一做法不仅有利于教师不断提升自我，也有利于教师更好地了解不同年龄段学生的心理、成长需求，提高教学的效率和质量。此外，也可以邀请经验丰富的教师或教育专家进行实地指导，分享他们的教学设计和实施经验，教师可以通过团队交流合作，提出实际教学中所存在的问题并共同研究、解决。合作建立资源共享平台，让教师们能够获取和分享优秀的教学资源，如教案、课件、教学视频等。这有助于教师之间分享经验、共同进步，提高教学设计的质量。（二）深度把握教材，彻底了解学生理解并深度把握教材是课堂中教师教学设计的基础，不仅包括对教材的表面了解，教师更需要深入教材的内涵，把握其主题、结构、语言风格等方面[17]。教师需要反复阅读、深刻理解教材，只有这样才能在教学中准确无误地传达知识点，确保教学过程中的准确性，避免误导学生。教师对教材的深度理解亦有助于合理运用教材资源，根据教学需求，对教材进行适当的调整和补充，使其更符合实际教学需要。深度把握教材，通过对教材内容的拓展和延伸，引导学生进行思考和讨论，培养学生的独立思考和判断能力，提高教学效果。2022年版义务教育语文课程标准着重指出，教师应深入理解培养学生核心素养的基本原则，并充分利用语文课程在教育中的独特作用来进行育人工作。坚持学生的主体地位，为避免主体的片面性，教师需要彻底了解每一名学生。师生之间的互动交流是提高课堂效率不可或缺的一部分，在教学活动中主要表现为师生问答。由此，教师在设计教学时，需要针对不同知识基础、不同性格特点的学生准备不同难度、不同形式的问题，促使每名学生都能专注于课堂，提高学生的课堂参与度和专注度，提高教学效率。（三）采用多样化的教学方法和资源技术在教学中的应用丰富了课堂教学形式，教师可使用的教学资源和方法也更加多样，大大提高了学生的参与度，丰富了师生互动的形式和内容。例如，多媒体教学、虚拟现实技术、增强现实技术等新兴教学手段的应用，使教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和参与度。陈晓婧[7]、王玉红[8]、戴祺琼[9]以及林立红[10]等也都强调了现代技术手段在教学中的重要作用。如表3-1所示。比如在学习部编版四年级上册《题西林壁》时，分析“横看成岭侧成峰”这句诗时，学生缺乏实践从而难以想象这句诗所描绘的画面，此时教师可以播放庐山的相关视频和图片，利用3D技术，向学生展示不同角度的庐山，丰富学生的情感体验，从而更好地理解这句诗；在学习五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》时，教师可以播放有关的动画视频或者播放一首舒缓的音乐，引导学生想象：“如果你是诗人，身在田园中，心中会有什么感想或感触呢？”引导学生能够更深层次地理解诗人对田园生活的喜爱和向往之情。表3-1研究者提出的对策建议总结表研究者对策建议陈晓婧[7]利用多媒体技术创设教学情境、增强学生的学习情感[7]王玉红[8]利用网络技术营造课堂氛围、丰富教学手段[8]戴祺琼[9]借助多媒体信息技术,调动学生学习积极性；合理运用游戏教学方法[9]林立红[10]结合多媒体创设阅读情境；运用信息技术丰富古诗词吟诵活动[10]采用多样的教学方法，增加教学内容的启发性和趣味性，戴祺琼提出依据学生特性，合理运用游戏教学法[9]。比如在生字词教学时，可以利用卡片组织“找偏旁部首”的游戏，寓教于乐，引导学生在游戏中掌握所学。陈雪莹认为可以通过角色扮演，促进知识内化[10]。笔者在讲授部编版五年级下册《景阳冈》时便运用了角色扮演这一方式，这篇课文虽在原著基础上进行了改编，但其延续了原作的语言风格，仍有不少文言色彩的词句较难理解。例如武松打虎一段的描写中作者运用了“靠、提、拖、插、拿、轮、劈、丢”等一系列连续动词，教师可以在指导一组学生进行演示之后，让同桌之间换角色扮演，再现武松打虎的场景，更便于学生理解本段的动作描写以及武松豪放、无畏等性格特点。（四）评价多元，反思自我义务教育语文课程标准（2022版）强调在过程性评价中应充分利用多个评价主体的优势，并整合多种评价手段。多角度评价学生可以全面、客观地了解学生的表现，避免单一评价标准带来的偏差。对学生的评价不仅仅包括检验学生对语文知识和技能的掌握程度，还应该对学生的思维能力、表达能力、品行表现、综合素质等方面进行综合评价。在评价学生时使用具有启发性、引导性和激励性的话语有助于引导学生正视自己，明确自己的优点和不足，从而提升自身的薄弱点。陈雪莹提出除了传统的考试评价方式外，还应该增加一些其他的评价方式，如个人陈述和小组讨论等方式，以实现评价的多元化[11]，而目前教师对学生的自我评价、学生之间的互相评价这些方式运用较少。如表3-2所示。表3-2评价内容调查表过程性评价与终结性评价频率百分比有效百分比经常结合使用有时结合使用总计2751.951.92548.148.152100.0100.0赫尔巴特强调，教育实质上是通过教学这个途径来实现的，而且只有通过教学才能发挥其真正的作用。在他看来，教学是进行道德教育的基础方式。教师在教育过程中扮演着极其关键的角色，他们不仅是知识的传播者，更是学生成长道路上的指导者，对学生的道德、智力、体质和审美等各方面的发展负有直接的影响责任。教师通过教学活动对学生进行启发式教育，激发他们的创新意识和实践能力，同时帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师在对学生进行评价的同时，也要关注学生对自己的评价。这可以帮助教师了解自己在学生眼中的形象和教学效果，发现不足之处并改进。通过师生之间的沟通和相互理解，建立良好的师生关系。通过听取学生的建议和需求，教师可以使教学设计更具针对性，提高教学质量，促进学生的全面发展。访谈片段12：问：您平时注重了解学生对您的评价吗？教师E（六年级）：我平时比较注重学生的想法和评价。我觉得他们的反馈是我判断我这节课是否达标的重要标准，我会在每节课后找两三名学生询问他们对本节课知识的掌握了多少，能不能接受我的教学方式，有什么意见或者建议。我会认真倾听他们的想法并且改进我的不足之处，我和学生们的配合更加默契。最开始学生们还比较抵触，但是他们现