核心素养理念下小学高年级语文作业现状调查和策略研究

核心素养理念下小学高年级语文作业设计现状调查和策略研究一、绪论（一）问题提出1.培养核心素养的时代需要二零一六年九月,国家教育部印发了《中国学生发展核心素养》,规定我国学生的发展核心素养以培育"全面发展的人"为核心内容,包括了人文基础、主动发展、社区活动等三个层面,综合体现了人文底蕴、科技精神、学会阅读、健康人生、责任担当、践行创造等六种素质,并具体细分了国家教育的十八项基本要求。小学高年级是培养学生核心素养的重要阶段，语文学科对小学生核心素养各个方面的培养都有基础性作用，尤其是培养学生的文化基础和自主发展以及社会参与有重要的指导作用。在语文教学中，语文作业的布置，不仅推动实现教学目标，而且对培养学生的学习习惯以及核心素养的养成起到了十分重要的影响。通过多种形式的课堂作业和家庭作业的布置，学生可以通过解决问题来提高实践创新、责任担当等素养，这就要求小学作业的布置多样化，要有针对性和目的性。小学高年级学生处于变化和衔接阶段，有了一定的理解能力，可以通过作业培养和发展六大素养。2.新课程标准提出新要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师要以培养学生核心素养为目标，明确作业的要求，设计难度适宜、类型比例合理的语文作业，帮助学生以少量、优质的作业获得典型而深刻的学习体验。新课标对小学高年级语文作业的布置提出了新要求和新思路，语文家庭作业的布置除了巩固所学知识外，还应该以培养学生核心素养为目标，将活动与作业结合，难度适当，不是一味追求成绩和知识，在设计语文作业时，需要充分考虑学生的兴趣和可行性，在设计作业时明确完成的要求和标准，让作业行之有效。由此，高质量地布置作业才是符合新课标要求的，在设计小学语文高年级语文作业时，要充分考量新课标的要求，进行对标，严谨科学地布置每一次语文作业。3.减轻学生课业政策的需要“双减”政策明确了各个年龄段的作业量要求，但是目前小学高年级各科作业完成时间加起来可能超越标准，在设计语文作业时，有应试教育倾向，同时，教师批改作业的压力也较大，这要求教师提高作业设计能力，科学设计作业，不只提升学生的学业能力水平，而且培养学生的综合素质，发展学生的个人特长，将作业设计纳入教研，是大势所趋。4.小学高年级优化语文作业的现实需要学生在完成语文作业时，需要调动知识基础和多种综合能力，部分小学语文作业存在低效重复问题，学生完成作业的同时，知识和能力发展都有限，作业设计时，没有结合学生的生活实际，难以提高学生解决问题的能力，存在难度过大，脱离学生最近发展区等现实问题，而结合核心素养设计小学高年级语文作业，为解决这些现实问题提供了新的解决路径和思路。（二）研究意义1.理论意义国内外的学者大多从语文作业设计目的、作业数量、作业类型以及作业评价等几个方面对语文作业设计进行研究，更关注中学阶段，小学阶段研究较少。本研究通过核心素养背景下小学高年级语文作业设计的现状进行调查，找出存在的具体问题，深入分析原因，并结合最近发展区理论以及创新教育理论，提出优化策略，对于指导教师如何在进行小学高年级语文作业设计以提高学生语文核心素养具有一定的理论意义，为以后的研究者提供了借鉴思路。2.实践意义在学科教学过程中，作业是至关重要的环节，关乎学生的练习和掌握情况，是将知识外化转为内化的过程，另外，语文作业不是单一的知识积累，而是对综合素养的培养。而优化小学高年级语文作业是教师面临的重要问题，如何提高学生完成语文作业的兴趣，培养学生的核心素养，是教师们研讨的重要课题，从理论到实践需要经验的积累，本研究指导实践的同时，也从实践出发，总结经验，发现问题，寻找策略。（三）文献综述1.国内研究（1）作业的类型和形式李祥竹、李刚为优化作业设计提出了分层作业、大单元作业和智慧作业等作业类型，旨在提升作业的质量[[]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.]。杨秀姝认为立足学生兴趣，创新作业形式，可以设计“说”、“玩”、“画”、“查”四种形式的作业[[]杨秀姝.“双减”背景下小学高年级语文作业设计的优化策略[J].广东教育(综合版),2024,(01):47.[]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.[]杨秀姝.“双减”背景下小学高年级语文作业设计的优化策略[J].广东教育(综合版),2024,(01):47.[]肖猷莉,张晓岚,任明满.小学语文单元作业设计与优化策略[J].语文建设,2022(16):37-40.（2）作业的评价张存柱表明不同年级评价方式应有所差别，可以采取具有特色的图案和语言、“星级”周期阶段性评价、THS互动化的评价等方式进行评价[[]张存柱.学生作业评价的调查研究[J].教学与管理,2011(20):63-64.]。寇伟超在行动研究中改进作业评价方式，提出项目化作业，多角度评价学生，进行个人自评和小组互评，注重第二次批改过程，利用作业评价表了解和监测学生动态[[][]张存柱.学生作业评价的调查研究[J].教学与管理,2011(20):63-64.[]寇伟超.“双减”政策下小学高年级语文家庭作业设计的行动研究[D].山西大学,2023.曾素林等认为应参考学生反馈信息有效改进作业评价，应通过设计作业跟踪评价与作业展示评价，充分发挥作业以评促学、以评促教的作用[[]曾素林,钱明扬.“双减”背景下小学高年级语文作业设计的优化策略[J].课程教学研究,2023,(09):41-48.]。钟慧婷提出教师评价时从三维目标对应的维度进行具体的评价，达到鼓励和更佳效果[[]曾素林,钱明扬.“双减”背景下小学高年级语文作业设计的优化策略[J].课程教学研究,2023,(09):41-48.[]钟慧婷.“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略[J].甘肃教育,2024,(02):108-111.（3）作业存在的问题在核心素养教育理念备受关注的当下，马少君总结了小学语文作业设计中存在的问题，作业设计单一，不利于学生兴趣培养；教师主导，忽视学生是完成作业的主体；作业内容忽视新旧知识关联，不利于学生形成知识框架；作业评价单一，不利于个体差异发展[[][]马少君.浅谈核心素养下小学中高年级语文作业有效设计方法[J].考试周刊,2021,(93):31-33.罗雅文，周小卉等认为多数教师的作业设计存在作业内容单一，作业形式陈旧、作业目的应试化问题[[]罗雅文,任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报,2022,38(04):15-21.][[]周小卉.“双减”背景下小学高年级语文教学策略探讨[J].新智慧,2023,(35):13-15.[]罗雅文,任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报,2022,38(04):15-21.[]周小卉.“双减”背景下小学高年级语文教学策略探讨[J].新智慧,2023,(35):13-15.[]刘辉，李德显.中小学作业的异化及回归[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（4）：1（4）作业的设计策略学科核心素养背景下，陈继结合大单元教学理念，提出了小学语文高年级大单元作业设计的路径[[]陈继.核心素养下小学高年级语文大单元作业设计[J].文理导航(下旬),2024,(01):58-60.]。马少君提出了核心素养下小学中高年级语文作业的有效设计方法[[]马少君.浅谈核心素养下小学中高年级语文作业有效设计方法[J].考试周刊,2021,(93):31-33.]。范芳芳认为，语文教学的关键是让学生形成自主思考的观念，提出四个途径[[]范芳芳.核心素养视野下小学语文高年级作业设计的优化途径[J].当代家庭教育,2023,(10):149-151.]。罗雅文、刘秀梅等认为在作业设计时，除了常见观点外，还提出以学生为中心，细分作业的功能性，明确作业类型，将课外作业转化为课内作业，语文科作业转为跨学科交叉作业，课时类作业转为大概念单元作业。提出利用体验性作业，积淀文化底蕴[[]罗雅文,任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报,2022,38(04):15-21.[]陈继.核心素养下小学高年级语文大单元作业设计[J].文理导航(下旬),2024,(01):58-60.[]马少君.浅谈核心素养下小学中高年级语文作业有效设计方法[J].考试周刊,2021,(93):31-33.[]范芳芳.核心素养视野下小学语文高年级作业设计的优化途径[J].当代家庭教育,2023,(10):149-151.[]罗雅文,任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报,2022,38(04):15-21.[]刘秀梅.“双减”政策下小学高年级语文作业设计的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,(04):13-15.[]刘辉，李德显.中小学作业的异化及回归[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（4）：1.[]李仓.“双减”背景下小学高年级语文作业多元化设计[J].教育艺术,2023,(02):63.2.国外研究（1）作业的范畴关于家庭作业的功效研究，值得一提的是，库帕认为，校内外的课程和有指导的学习都不属于家庭作业的范畴，而我要研究的小学高年级语文作业，就要另外关注作业完成的方式和形式，根据是否有人指导也要展开调查[[][]哈里斯·库帕,王建军,林明.美国中小学生家庭作业研究[J].上海教育科研,1995,(06):31-32+30.（2）作业的效用关于家庭作业的功效，库帕搜集整理了120项研究，其中大多数认为家庭作业有积极影响，库帕提到的作业的功效有三点，其一，对学习习惯的培养；其二，可以培养独立性和责任心；其三，家长可以参加到学校教育过程，提高家长对教育的评价并且有肯定孩子的成绩的机会。美国相关研究认为家庭作业会产生的消极影响，有四种观点，第一，家庭作业过量容易适得其反；第二，家庭作业占用太多时间，影响学生休息和进行其他活动的权利；第三，家长的参与容易变成干扰；第四，学生容易养成不良品性和习惯；第五，家庭作业突出了不平等。所以，在家庭作业设计时给笔者的启示有三方面，首先要考虑作业数量对应着学生的完成能力以及不应花费学生大量时间，要限制最长完成时间；其次要考虑家长对于完成作业的影响，最后要考虑作业的难度和完成条件，尽量做到一视同仁。（3）作业的目的美国的研究表明教师布置作业出于课堂学习，学生能力，学生个性，亲子关系，家校沟通，同伴合作，学校形象等方面的目的。另外，家庭作业也会出于培养学生处理人际关系和形成元认知能力的目的[[][]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育,2003,(03):37-39.（4）作业的类型中西方在作业类型上存在活动性作业和文本性作业的差异。美国教育家杜威提出实验主义作业观，认为作业是课程的组成部分，强调作业的实用性和创造性，关注学生知识的综合运用和创新。日本家庭作业关注学生生活实际，如设计郊游、与小朋友玩耍、听老人讲故事等。而前苏联的凯洛夫则基于认知主义，将作业视为家庭完成的课程补充和延伸内容[[][]李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊,2009(10):65-68.（5）作业的数量布置作业的数量在作业的效用发挥方面起到至关重要的影响，国外许多学者都对作业数量进行了大量调查和研究。美国学者库帕的研究表示，关于作业的数量对功效的影响，对于高中生来说，家庭作业数量和成绩成正相关；对于初中生来说，在一定限度内，作业做的越多成绩越好；对于小学生，学习成绩与作业数量确实没有关系。所以在设计语文作业时，应该控制小学生作业的数量[[][]聂奥利.“双减”背景下小学高年级语文作业设计的现状及策略研究[D].赤峰学院,2023：3多数国家政府提倡对小学生不设置作业，西方国家严格控制小学生作业的数量[[][]王静饴.小学高年级语文家庭作业现状的调查研究[D].长春师范大学,2020.9.（6）作业的评价国外关于作业的评价研究十分丰富，有具体的评价形式和评价作用以及评价的具体过程。美国布卢姆（Bloom）教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种形式。哈里斯·库帕认为教师可以选择不同的方式对学生的家庭作业进行反馈评价。帕斯卡尔等学者认为最有效的是教师评过分或者书写过评语的家庭作业。英国心理学家巴特勒（R.Butler）发现写评语的学生成绩进步最显著[[][]CooperH.TheBattleOverHomework:CommonGroundforAdministrators,Teachers,andParents[J].CorwinPress,2004(1):136.3.对已有研究的述评（1）作业内容和类型单一从研究内容来看，国外的研究集中在作业的效用和数量上，对内容的设计高度统一，以创新型应用型作业为主，除了前苏联外，国外布置书面作业较少，对于小学生高年级布置作业的时间集中在1小时左右，并且认为家庭作业对学生成绩的影响并不大，而是将目光放在培养学生的学习习惯和思维习惯上。随着新课标的颁布和国家倡导创新型人才政策的提出，学校、家庭和社会对学生全面发展的关注越来越多，越来越多的学者基于核心素养进行研究，主要调研国内小学生高年级语文作业设计时存在诸多问题。（2）分层作业有无必要关于设计理念，国外认为设计分层作业必要性不强，而国内许多学者支持设计分层作业，但是从可实施性和必要性来看，分层作业可以在一定范围内进行实施，但是没必要对每一节课都设计分层作业，可以在周期性设计或者针对问题设计。还有学者提出除了按照学习基础和能力进行分层外，可以按照个人兴趣和习惯进行分层，笔者认为这是提供作业的可选择性，进行分组作业或者选做作业，基于个体化差异，而不是机械的进行分层。（3）设计对策综合创新围绕出现的问题给出小学高年级作业设计的对策，综合国内外研究来看，对于教师要更新设计理念，以学生为主体，关注个体差异和学生的主动性；对于作业完成方式，可以设计合作类作业和实践类作业；对于作业内容，应该合理分配新旧知识的占比；对于作业的形式，可以设计成“说”、“玩”、“画”、“查”等形式，增强趣味性；对于作业评价，可以采取二次评价，学生自评与小组互评结合，设计评价符号，注重使用评语，进行多维度多元化评价。（四）核心概念界定1.核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升中国教育国际竞争力的迫切需要。2.小学高年级在《现代汉语词典》中也有明确的解释，即“小学是对儿童、少年实施初等教育的学校，给儿童、少年以全面的基础教育。”在小学阶段，通常将1-2年级称为低年级、3-4年级称为中年级、5-6年级称为高年级，因此本文将小学高年级界定为五、六年级。3.语文作业设计顾明远在《教育大辞典》中将“语文作业设计”定义为：教师依据具体学习目标，确定语文作业的内容、类型、形式和完成要求的过程。王月芬团队将作业设计定义为：是在确定的作业目标的基础上，对作业的内容、难度、类型和时间进行综合思考的过程。由此，本研究将语文作业设计界定为：教师根据语文的新课程标准要求，以提高学生语文核心素养为目的，对作业内容、类型、评价等方面进行设计的过程。（五）特点价值小学高年级作业设计的研究具有以下特点：一是实践性强，调研实际教学中作业出现的问题，进行实践应用，以提高作业的实用性；二是创新性高，不仅关注作业的设计理念，还关注作业的实施效果，提出了一系列具有创新性的作业设计方法；三是实用性广，研究结果不仅适用于小学高年级的语文作业设计，还为其他学科的作业设计提供了有益借鉴。四是体现了人本主义教育理念，强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的学习习惯和思维习惯，而非仅仅关注学生的学习成绩。五是具有较强的指导意义，研究成果可以为教师、家长和社会提供有益的启示，推动我国小学教育改革的发展。六是研究方法科学，采用文献分析、实证研究等方法，确保了研究的严谨性和可靠性。七是注重作业设计的实践性与理论性的结合，既关注作业设计的实际操作，又注重理论的建构与指导，有助于提高作业设计的质量与效果。八是研究视角多元，不仅关注作业设计的问题与对策，还从分层作业、作业评价等方面进行了深入探讨，为作业设计研究提供了新的思路。九是研究具有较高的应用价值，不仅为小学高年级作业设计提供了新的理论依据，还为实际教学提供了可行的操作方法，有助于提高教学质量和学生的学习效果。综上所述，小学高年级作业设计研究具有实践性强、创新性高、实用性广、人本主义教育理念、指导意义强、研究方法科学、注重实践性与理论性结合、研究视角多元、应用价值高等特点，有助于推动我国小学教育改革的发展，为提高学生的核心素养和全面发展奠定基础。（六）理论基础1.最近发展区理论维果茨基认为学生的发展有两种水平，学生现有水平和可能发展的水平之间的差异就是最近发展区。在进行小学高年级语文作业设计时，要想有效培养学生的核心素养，需要立足于学生的最近发展区，从学生的最近发展区发掘可以结合的要素，设计多样化的作业，培养学生的综合素质。每个学生的最近发展区有相同和不同之处，需要综合考虑，布置差异化的语文作业。2.创新教育理论创新教育理论强调学生发展创新思维和能力，发挥学生的主体作用。小学高年级语文作业需要充分发掘学生的创新思维，尤其是激发学生的探索欲和求知欲，灵活转变思维，启示我们在进行作业设计时，可以进行阶段化设计作业，给学生难度和挑战性，设计开放性任务或者一题多解，创作类作业，引导和深化学生的思考，达到在语文作业中深化创新教育的效果。（七）调查设计1.调查目的本研究的目的在于通过调查了解实际语文作业存在的问题，剖析深层原因，提出改进策略。2.调查对象小学高年级教师和学生3.调查内容当前小学高年级语文作业设计的作业目的、内容、数量等方面的情况。4.调查方法本研究采用文献研究、问卷调查的方法进行。步骤如下：（1）文献研究：通过查阅文献，从研究中发掘问题和思路，比对中西方作业差异，为解决策略提供思路。（2）问卷调查：通过设计和发布问卷，分析小学高年级语文作业设计存在的问题。

二、核心素养背景下小学高年级语文作业现状分析（一）作业目的1.教师布置家庭作业主要目的三成教师认为家庭作业最主要的目的是培养学生的学习习惯，这也映照了国外的研究中，布置家庭作业，是让学生明白学习无所不在，家庭也是学习的场所，培养学生自主学习的习惯。其他教师的布置目的仍以消化和巩固知识、检查学生学习效果以及为考试做必要准备为目的。图1-12.教师设计语文作业的具体目的大部分教师在设计语文课堂作业时会考虑培养学生的核心素养，超六成教师设计作业时，是为了满足学校及上级的要求，说明在设计作业时需要完成规定，这就可能存在作业形式僵化的情况。超过一半的教师在设计语文作业时，为考试做准备，为了提高学生的学习成绩。超半数教师希望培养学生的语文能力，这就说明教师设计作业时考虑课标和职业理想。少部分教师能做到在设计语文作业时考虑发展学生个性和促进同伴合作，具有较先进的设计理念和作业设计能力。图1-23.学生完成作业目的超四成学生认为，完成作业的目的是为了巩固知识，作业的设计属于教学设计的一部分，作业的设计目的是为了更好地完成教学目标，巩固知识属于教学目标的一部分，从这一角度，学生完成作业的目的是合理的。8%的学生是出于自身的兴趣，三成左右的学生为了分数，说明五六年级的学生对学习成绩十分重视，对能否完成学习目标非常关心。图1-3（二）作业量1.教师预估作业时间与实际完成时间不吻合三成左右教师认为作业适量，超四成教师认为作业量较少。28%教师认为高年级语文作业应当控制在30分钟以内，多数教师认为作业应控制在半小时到一小时之间，33%教师认为语文作业完成需要60分钟以上。然而在教师进行语文作业设计时，30%教师花费少于10分钟，10-20分钟的教师最多，占比42%，28%教师会花费20分钟以上时间精心设计语文作业，这体现了不同教师对于语文作业的重视程度存在较大差异。图2-1-1图2-1-2图2-1-32.学生认为语文作业量超过其他学科大多数学生在一个小时以内可以完成语文作业，小部分同学花费60分钟以上完成语文作业。由此可见语文作业的完成情况，存在作业量大的情况，但是大多数情况作业数量是合理的。图2-2-1另外，与其他学科作业量相比，46%的学生认为数量适中，不到一成学生认为语文作业量少于其他学科，41%的学生认为语文作业量比其他学科作业量大，其中，21%学生认为作业量非常多，难以完成。由此可见，语文作业量相对其他学科，存在作业量过多的情况。图2-2-2（三）作业内容1.作业内容的来源经过本次调查，教师进行作业设计的来源是网络资源，另外主要来自教辅材料，教师进行作业设计已经呈现超越教科书，参考课外读物进行拓展作业设计。其中，超过一半教师自己设计习题，这体现了教师设计能力有所发展进步，有一半教师在布置作业时会结合社会活动，丰富作业的内容。由此可见，教师自主设计语文作业的情况越来越多，但是存在脱离教科书的情况，进行作业设计时，应该首先考虑教学目标，依托其他资源，以教科书为宗，进行作业设计。图3-1-1据调查，学生普遍的语文作业是练习册或课后题，而教师自编题目只占4%，说明在作业实施时，作业内容来源多以教辅资料和教科书为主。图3-1-22.作业的难度大部分的教师在设计作业时考虑的因素比较多，据调查，教师首先考虑题量，其次是习题效果，小部分教师还会考虑学生的兴趣，最次要考虑的是习题难度，大部分教师认为自己布置的作业难度中等或较小，近四成教师认为作业难度较大。图3-2-1大部分教师认为自己设计的作业难度中等，21%教师认为难度较小，38%教师认为难度较大。图3-2-248%学生认为老师布置的作业难度适中，可见在难易程度方面，作业设计是相对合理的。但仍然有三成学生认为过难，二成学生认为过易。图3-2-33.作业的分层设计作业分层设计一般从两个角度进行分层，一是根据学生的认知水平和能力，而是根据学生的兴趣和个人特长。根据调查显示，70%教师尝试布置分层作业，少部分教师经常布置分层作业。学生调查显示，通常老师进行统一布置作业，偶尔师生共同布置或学生互相布置。图3-3-1图3-3-2由此可见，教师有布置分层作业的构想，在实施过程中没有落实，而且在布置作业时很少考虑学生的兴趣和个人特长，没有落实到位因材施教的原则。（四）作业类型教师最常布置的是写作等书面和背诵等口头类型的作业，其次是手抄报等作品类和观察等活动类作业，最后是探究型作业。可见多数教师仍布置传统型作业，注重知识，比如练习题、写作或者背诵。教师布置创新性和综合性的作业较少。图4-1具体来看，近八成教师最常设计抄写、听写、默写形式的作业，教师常常设计课外阅读和读、背课外等形式的作业，也会布置作文、口语交际和实践活动等类型的作业。图4-2问及教师是否会按照课标和教材要求设计各种作业类型时，只有35%教师会经常设计，近两成教师几乎不设计多类型的语文作业，这显示教师在落实课标要求和教材要求有所欠缺，并且在作业类型上呈现一元化趋势。大部分教师设计传统型的作业，少有教师将作业创新类型进行设计，部分教师在精品课时会设计创新型的作业，比如唱、演、画。图4-3五成左右学生喜欢简单的书面或口头作业，四成左右学生喜欢社会实践类和动手操作类，其中最受欢迎的是口头类作业，作业类型关乎学生完成作业的时间，学生喜欢口头类作业，容易完成且量少。图4-4（五）作业完成方式学生完成作业的方式，近七成学生会独立完成作业，少部分学生会采用亲子合作或和同伴一起完成语文作业。学生完成作业形式单一，教师缺乏考虑，学生在完成作业过程中会自主采用多种形式，但传统独立完成作业情况较多。图5-1（六）作业评价1.学生对作业评价的重视程度对于语文老师的作业评价反馈，六成学生会在意教师的评价和反馈，其中三成学生非常在意教师的评语和打分，四成同学不太在意教师的反馈和评价，其中两成左右学生非常不在意教师对语文作业的反馈和评价。教师应当设计评价和反馈方式，以便激励学生，同时反馈形式不同，学生的态度也可能有所不同。图6-1-12.有效的作业评价方式作业评价和反馈机制也是作业设计的重要环节之一，据调查，语文作业的批改主要由教师批改，部分情况可能抽查批改或者同学互批。而由教师批改时，语文教师最常采用的作业评价方式是改错、写日期批注等，16%语文教师采用当面纠错并且指导学生改正，少部分教师会采用学生互批等方式批改。可见，教师的评价方式单一且仅限于判断对错。图6-2-1语文教师在作业评价时，最常采用等级打分的方式，有时会写鼓励性评语，部分情况会口头表扬，不乏存在评比展览的方式来评价作业。由此看出教师对作业的评价限于打分评级的分数制，部分教师有鼓励意识，会采用鼓励性评语，对于作业完成优秀的学生采取口头表扬，优秀作业作品采取评比展览的方式鼓励学生。图6-2-2教师在批改作业时，最常用的方式是定等级评价，其次是打分和写评语，也会采用口头表扬和作业展览的形式进行批改作业。图6-2-3（七）作业设计核心素养贴切度大部分语文教师了解语文核心素养的具体内涵，在设计语文作业时，20%语文教师关注到审美和文化素养，大多数教师的作业设计停留在语言素养层面，核心素养应用较少，缺少系统培训和案例学习。另外，七成以上教师会考虑小学高年级学生的年龄特征来进行语文作业的设计，在设计语文作业时，近七成教师会特别关注在作业中训练学生的思维能力，三成教师没有特别关注训练学生思维能力。图7-1图7-2据调查，大多数同学愿意完成作业，36%的学生积极主动，17%的学生勉强愿意，11%学生只愿意完成一部分，18%学生不愿意完成作业。由此可见，作业设计没有切合学生的兴趣，背离核心素养。图7-3

三、核心素养背景下小学高年级语文作业设计存在的问题及原因分析（一）作业设计观念1.应试功利倾向小学高年级学段处于小学到初中的过渡阶段，许多家长和教师会为小升初考试做准备，在作业设计时，存在以习题为主，以分数作为判断优劣的标准，许多学生也随之关注成绩，在家长和学校的双重压力下，学生也变得分数功利化，存在攀比分数的现象，甚至会因为分数影响孩子的自尊心。教师在设计语文作业时，存在着应试功利倾向，顶着升学考试的压力，更注重学生成绩的提升，忽视了学生语文学科核心素养的培养。究其原因，在于现实升学考试的压力，以及唯分数论思维的影响。2.过于凸显学科知识语文教师过于关注语言文字的运用和知识的积累，这导致在进行语文作业设计时，注重知识点的识记和积累，以及作文与写作的手法，忽视了人文的积累以及间接经验的体验和积累。存在教师过于凸显学科知识，以知识为本位而不是以学生为本位，忽视了语文的综合性和实践性，缺少提高学生综合实践能力的培养，在目的站位上单一，没有站在促进学生全面发展的角度，更难以谈及核心素养，忽视了审美与创造能力的培养。过分强调语文知识点的掌握和记忆，而忽视了语文学科的综合性和实践性。这种倾向导致作业内容单一、枯燥，缺乏趣味性和探索性，不利于培养学生的综合能力和创新思维。3.缺少核心素养指向性小学高年级语文教师在设计语文作业时，很少将每项作业内容与某项或某几项核心素养对应起来，在设计和布置语文作业时，指向性不明确，忽视了语文作业对标教学目标中的某项或者某几项核心素养，这不利于学生有意识地训练或提高某种能力，容易机械地完成题目，提升素养的效果大打折扣。4.缺少教育情怀和主动性当前教师存在为提高成绩和完成学校或政策任务而布置语文作业的现象，这些教师在工作中日渐迷失，忘记了作业设计的初衷，实质上是教学设计的一部分，为教学目标而服务，这些教师缺少教育热情和主动性，不积极主动学习和贯彻新理念，存在严重滞后现象，要想真正提高设计观念，应纠正这种错误的思想倾向。（二）作业量1.教师设计作业量过多小学高年级语文作业量过多，究其原因，在于教师对班级学生的学情不了解或者把握失当，学生的知识水平和学习能力制约了完成作业的量和速度，如果教师不能准确判断学情，就会造成部分学生完成作业困难；另外，小学生的专注时间有限，且水平不一，根据国外研究显示，过量的作业不仅不会提高学生的成绩，可能还会适得其反，对于培养学生的学生素养来说，作业的数量和培养的效果更不是正相关的关系，应纠正教师设计作业量过多过大的问题。2.缺少细化作业时间规划教师在设计作业时，每项作业都可以拆分成几个部分或者几个模块，而每个模块有其对应的培养目的或者训练目标，需要花费的时间也不同，如果花费时间过多，容易效率过低，不仅不能达到培养目标，还容易浪费时间，培养不良学习习惯。每项作业的时间规划可以指导学生更快更好地完成作业，提高学习效率。3.教师设计语文作业重复率高据调查，在完成语文作业时，不难发现其中存在相似或相同题目，学生如果已经掌握该种题目，那么训练意义不大，如果尚未掌握，可以进行反复练习，但是很多教师在设计或布置作业时，考虑不够充分，存在大量学生已掌握的低效习题或者重复题型，这也是作业量居高不下的原因之一。在完成主题活动或者类似教学目标时，教师采用相同或相似的方式布置作业，比如每周都画手抄报或者辩论赛，学生收获越来越有限。（三）作业设计内容1.缺少创新性教师在设计语文作业时，由于其来源的单一，教师经常参考教辅资料和教科书，资源和材料有限，教师设计语文作业时，也会受其思路影响，或者直接模仿，机械地布置练习册或者课后题。难以提高阅读与鉴赏能力。尤其是互联网的兴起，教师在教学设计时大量参考网络资源，作业设计也进行模仿，难以提出创新性的作业。2.作业难度偏大，缺少新旧知识联系虽然大部分教师会考虑到作业的难度要适当，但大多数教师都倾向于布置难度较大的语文作业以提高学生的能力，难度过大的作业内容往往是主要关于新知识的，但研究显示，作业当中，新知识过多不利于新旧知识的联系和知识体系的构建，学习起来难度加大。高难度的作业也容易打击学生的信心，语文学科有其特殊性，对于小学高年级阶段的学生来说，语文学科的分数总是比其他学科较低，本就不利于学生积极性的形成，如果在作业难度较高，更不利于语文学科的学习，而且培养语文学科素养，不需要高难度的语文作业内容，应循序渐进。3.偏离生活情境语文学科的核心素养的培养，是基于生活情境的，语文学科具有实践性的特点，如果以知识学习为中心，忽略了语文的实际应用性，学生难以学以致用，造成了知识与应用的脱节，作业内容偏离了生活，也不利于学生培养观察能力和创新能力，学生难以有感而发，进行审美体验和创新实践，无法真正培养学生的语文应用能力和核心素养。4.作业缺少针对性和层次性统一布置语文作业，没有针对性建议或针对性作业，作业的目的是改进和发展学生的综合素质，统一布置作业难以让学生改进自己的问题，实现快速发展。另外，教师如果没有遵守因材施教的原则，可能抑制了学生的优势，不利于学生个性发展，减少了学生发展的机会。（四）作业类型设计1.缺乏新旧知识联系传统的书面型和口头型作业，教师只是针对新知识进行布置作业，学生完成对新知识的巩固，却容易对旧知识进行遗忘，而且单一的知识分散地进行学习，不利于学生知识体系的构建，也不符合记忆的规律。教师在传统型作业设计时，缺乏对新旧知识的考虑，没有帮助学生将新旧知识进行有效衔接和融合，难以形成知识体系，就更不利于知识的理解与运用。而且在传统型作业设计时，忽视了对知识的理解，只是单一的重复和记忆。2.忽视实践性和探究性作业类型呈现一元化趋势，教师针对口语交际和课外阅读等课型不够重视，在作业设计时，单一地将本课设计为实践作业，在该单元有许多课可以结合本单元的口语交际等设计实践型的作业，布置手工类或口语交际类作业，不仅可以培养学生对知识的理解与运用，还可以综合学生的语言运用能力、审美创造能力等多种素养。探究类作业可以培养学生问题思维的养成和逻辑思维的锻炼。3.缺乏趣味性和多样性教师如果只是设计抄写、背诵、默写类的作业，学生难免感到乏味和枯燥，缺少趣味，而且单一类型的作业难以发挥学生的主体作用，学生无法选择自己喜欢的类型的作业去完成，容易日渐丧失积极性。而且在注重趣味性的同时，就会通过丰富作业类型去改善，利于学生主观能动性的发挥，促进学习效果。（五）作业完成方式1.缺乏互动性和合作性部分教师的作业设计缺乏互动性和合作性，只是要求学生单独完成，但是学生在互动和交流中，互相提出建议和新的想法，可以合作解决难题，解答困惑，还可以培养学生表达交流的能力和人际交往以及沟通的能力。学生在互动和合作的过程中，不仅可以取得知识层面的积累，而且利于培养学生的多种素质以及表达与交流，梳理与探究等核心素养。2.作业完成方式影响效率有部分学生在完成作业时采用小组合作或者同伴协作的方式，完成作业时娱乐玩闹影响完成作业的效率和效果；部分同学采用独立完成作业的方式，没有人监督，自控力较差，拉长完成作业的时间，甚至完成作业困难。3.缺乏多样性和实操性为了培养学生的核心素养，语文作业的类型是多样的，完成作业的方式也应该丰富多样，现在的学生完成作业方式单一，限于纸质版，独立完成，缺少小组合理分工协作的作业，考虑到学生的实际情况，可以结合学生个性差异和具体条件提供不同的完成作业方式供学生选择。布置创新型作业可能需要技术条件或家长等其他成年人的协助，有些留守儿童或者家长忙碌，学生自己完成作业存在更多困难或者花费比别人更多时间，如果没有充分考虑到全体学生，不利于教育公平，所以要考虑作业的实际操作性。（六）作业评价设计1.评价方式单一在批改时教师仅仅关注学生对作业的完成程度或者题目的对错，对于学生的情感意志评价和逻辑思维缺少评价，缺少鼓励性评语。部分教师在评价作业时，只采用简单的等级或分数评价方式，缺乏对学生作业过程和思路的关注，存在主观评价的可能，难以做到全面客观地评价学生。2.缺乏激励性部分教师在评价作业时，只是简单地给出等级或分数，尤其是判作业时，多数采用叉号，学生会更关注错误题目，产生挫败感，严重会自我怀疑，并且多数学生会将关注点放在修改答案上，转而忽略错误的原因，改正了错误题目，也不一定能够改正错误知识印象或者掌握解题思路。教师应该引导学生适当肯定自己已经掌握的知识，培养成就感和学习兴趣，在评价时，帮助学生改正错误的同时，采用激励或鼓励的评价语言，鼓励学生自我成长和发展。3.缺少具体性和指导性小学高年级教师进行语文作业评价时，由于工作量大，时间紧迫等多方面因素影响，采用统一或差异性不显著的评价语言，或者笼统而不具体的评价结果，让学生不能从评价反馈中找到问题及错误原因，没有给出具体的改正方案或建议，学生一头雾水，没有起到指导学生改进的效果，缺少作业评价的具体性和指导性。4.评价主体单一小学高年级语文教师在进行语文作业设计时，对于作业评价，一般采用统一收取并且批改的形式，评价的主体一般是教师，评价的主体单一，家长对学生作业的了解程度有限，学生之间缺少互相评价，不利于学生间的友好互动和学习借鉴，缺少模范作用的引领；其次，评价主体单一，会影响评价的结果公正性，学生需要了解不同的人的评价，从多角度进行改进，单一的评价主体会导致学生过分看重教师评价，影响思维方式；此外，学生会缺少对自我的了解，学生缺少自我评价的机会，对自我认识不深刻，不利于学生对自己情况的把握，更不便于学生改正和进步。5.评价标准不一在进行作业评价设计时，如果是不同主体进行评价，比如教师、学生或家长。在教师进行评价时会用相较于科学，但侧重知识的把握来进行评价学生；家长可能对教育了解程度有限，只能从有限已知的情况评价学生，在学习上存在片面性，但在思想道德和生活习惯上更熟悉学生；同学之间更了解思想品德，可以做出评价。如果每个主体的评价标准不一，做出错误的评价，会影响学生的自我认识和身心健康，影响价值观的生成。另外，在不同时间进行评价，评价的标准可以进行改进，但是不能朝令夕改，如果评价的标准变化甚至自相矛盾，影响评价在学生中的公信力和学生的重视程度，不利于评价机制建立和语文教学的开展。（七）作业设计核心素养贴切度1.内涵理解不够深入部分教师对核心素养的内涵理解不够深入，导致在作业设计中无法充分体现核心素养的要求。他们可能过于关注知识点的掌握和记忆，而忽视了对学生思维能力、创新能力、情感态度等方面的培养。这样的作业设计无法真正提升学生的核心素养，也无法满足社会对人才培养的需求。2.缺少核心素养关联应用部分教师在设计作业时缺乏与核心素养的关联。他们没有将作业设计与学生的生活实际、社会热点等问题相结合，导致作业内容缺乏实际应用价值。这样的作业忽视了语文课程的实践性和生活性，语文和生活应用密不可分，设计作业时如果没有把学科内容和学科核心素养以及生活实际综合起来设计，会产生脱节，不利于学生全面发展。3.缺少分类对标核心素养小学高年级语文教师在进行语文作业设计时，以知识和课本为主要参考依据，忽视了核心素养的培养，对核心素养的培养没有系统性的规划，没有对照课标要求和核心素养的建议，缺少科学和合理性。每一项作业没有明确的核心素养指向性，完成程度也没有对标核心素养的培养程度或者水平，存在盲目性和模糊性，不利于对学生核心素养培养程度进行把握和计划。

四、核心素养背景下小学高年级语文作业设计改进策略（一）转变作业设计观念1.教师自我学习教师应该转变作业设计观念，从应试功利倾向转向全面培养学生的核心素养。在作业设计中，应注重学生的个性化需求和兴趣差异，充分考虑学生的生活实际和语文学习的实际需要，以培养学生的综合能力和创新思维为目标；教师在进行小学高年级语文学科作业设计时，应拒绝唯分数论，以学生为中心，而不是以知识为中心，关注语文的综合性与实践性，提高对学生学科素养的培养，而不是过分强调学科知识，忽视其他方面的能力；教师首先应该研读课标要求，可以在慕课等平台进行专业理论学习，在国家教师教育平台进行前沿理论解读已经如何实际应用等课程和讲座的学习；教师应提升对职业的认可度，提高自身修养和认识，不忘教育初心，提高自身积极性和主动性，提高教育热情，主动学习，将前沿理论和要求融入到作业设计过程中去。2.学校组织新课标以及核心素养的理论学习为了提升教师的作业设计能力，学校应组织新课标以及核心素养的理论学习，使教师深入理解核心素养的内涵和要求，明确作业设计与核心素养的关联。同时，可以邀请专家进行讲座或工作坊，分享先进的作业设计理念和方法，帮助教师拓宽视野，提高作业设计水平。此外，学校可以将作业设计纳入教研，增强教师间的交流与学习，丰富作业内容，明确作业目的，促进落实核心素养与作业设计相结合。3.理论联系实际，进行实操与教研教师在学习如何将核心素养与学科知识相结合，以及如何融入作业设计的理论之后，如何落实到作业布置中是需要解决的问题。教师可以进行调研，询问学生完成作业的情况，把握学情，探求更好的作业形式，比如设计玩、画形式的语文作业，学生是否能够从过程中培养语文学科素养，如果效果好，可以进行推广。（二）优化作业量设计1.减轻学生课余负担，丰富课堂练习环节小学高年级语文教师在进行语文作业设计时，可以和其他学科教师进行讨论，控制作业量，减轻学生的课余负担，响应“双减”政策要求。语文教师还可以将学科知识和部分素养的培养在课上进行完成，优化教学过程的设计，在练习环节布置课堂作业，当堂完成以及评价，达到练习目的，减少延长到家庭的作业量。2.细化作业量，把控作业完成时间教师在进行小学高年级语文作业设计时，需要把每一项作业内容进行细化，不仅指导学生如何高效完成作业，而且可以精准把控每项作业的完成时间，进行合理规划，严格把控全部作业的完成时间，达到设计合理适量作业的目的，也可以培养学生完成作业的好习惯。3.提高作业精度，减少高重复作业教师在选择作业内容时，应根据学生的实际情况和学习需求，选择高质量的题目或任务进行布置，相似度高，提升效果不大的题目，教师可以选择摒弃或者合理修改，保证作业的高质量，减少高重复作业。（三）优化作业内容设计1.教师提高创新思维，自主设计作业教师要合理利用这些优质资源，创新性利用，比如将课后题丰富拓展化，与课外读物相结合，既利于课内知识积累，又能高效达成教学目标，培养学生的综合素质和学科素养。此外，这要求教师发挥自身能动性，将作业的类型和完成方式进行自主创新设计，以学生喜闻乐见的方式进行结合，在作业内容方面不固步自封，敢于大胆创新。2.把控作业难度，做到温故知新教师在设计作业时，往往侧重新授内容，忽略旧知识以及新旧知识的联系，过多的新知识会提高作业的难度，学生感到难以完成也会降低学习热情，完成作业后可能会遗忘旧知识，难以建立学科的知识体系，教师需要将新旧知识进行合理配比，由易到难符合学生的认知发展规律；教师缺少对学习任务群的把握，部分教师为了保证教学进度，没有按照学科任务群的建议进行作业设计及布置，将分散的任务集合到了一天进行完成，缺少对学生学习习惯的培养和学生自我搜集资料等能力的培养。3.结合生活实际，创设作业情境教师在进行语文作业设计时，可以结合生活实际，创设真实情境，比如为弟弟妹妹讲故事，与朋友分享某种知识，或者采用游戏闯关的形式，帮助某个人物完成某项任务，比如准备辩论赛，进行学科知识竞赛等，帮助学生将学科素养与生活应用联系起来。4.结合学生个性，分层设计作业在设计作业时，应注重创新性和层次性，充分考虑到学生的个性化需求和兴趣差异。作业内容应丰富多样，包括听说读写各个方面，同时注重与实际生活的联系，培养学生的语文应用能力和综合素质。教师可以将兴趣和个性类似的同学分成一组，擅长画画的同学可以根据古诗内容画一幅情景图，擅长写的同学可以写一段话描写画面，擅长说的同学，可以编写一段小故事，提高作业的可选择性，分层布置作业；在学科知识类作业设计时，教师可以将知识水平相近的学生分为一组，布置分层作业，完成自己各自最近发展区的作业，利于学生的发展和进步。（四）优化作业类型设计1.优化文本作业，强调知识体系在进行小学高年级语文作业设计时，对于知识积累类作业，应注意新旧知识的联系，帮助学生建构语文核心素养下的知识体系，可以从标题，解题思路和方法角度指引学生联系新旧知识，需要教师具体指出该新知识可能与哪些旧知识相联系，哪些字词或者诗句之间有联系，既可以培养学生建构知识体系，又可以帮助学生学会如何梳理和联系知识的学习方法，也可以帮助学生更好地完成作业。2.设计实践类和探究类作业教师在进行小学高年级语文作业设计时，应注重实践性和探究性，来培养学生的实践能力和创新精神，以及逻辑思维能力，比如教师布置作文任务前，可以从逻辑角度设计问题，层层递进，帮助学生梳理行文思路，来完成一篇文章的写作；在赏析文章时，设计探究类活动，学生之间查找资料分享资料，对同一个问题发表不同的见解，进行探讨和整合，启发学生的思维；教师可以设计实践类活动，比如寻访红色故事，举行小小辩论赛，进行某类节目彩排，通过明确的语文任务，提高学生在实际生活中应用语文能力。3.多样化布置，增强学生选择性小学高年级语文教师在进行作业设计时，可以进行多样化布置，学生可以选择多种类型的作业进行完成。教师可以布置听说读写四个类型的作业，每个类型的作业以不同的形式呈现，比如学生可以自由选择学唱一首关于春天的诗歌，或者选择演练一段春天的故事，或者写一个春天的短篇小说，都可以提高学生对春天的审美体验和鉴赏，增加学生语言文字的积累。4.增强趣味性，以玩促学教师可以增加趣味类型作业，把学生感兴趣的人物或事件与作业相结合，增强学生的积极性和主动性；教师可以设计游戏类环节代替传统家庭作业，游戏的参与者可以是学生之间也可以是亲子之间或者师生之间，比如字谜、成语接龙等形式来积累词语，你画我猜的游戏形式来完成汉字的识记。（五）优化完成作业方式1.不同类型作业采用不同完成方式教师在进行小学高年级语文作业设计时，关于作业的完成方式，首先是明确对于不同类型的作业可以采用多样化的完成方式，针对作业的实际情况和学生的完成环境的实际情况，自主选择作业的完成方式，但是要在教师设计的允许范围之内，选择最优的作业完成方式。2.设计亲子互动作业教师在设计小学高年级语文作业时，针对作业完成的环境一般是在家里，作业的完成也可以增进亲子互动，但是想要促进亲子良性互动，需要教师的指导和规范，比如结合三年级语文课文《元日》，为家里设计一幅关于春节的装饰画，可以亲子协作完成，亦或者为家里写一幅春联，可以让有书法功底的家长进行书写，学生来构思；对于实践类型的作业，教师可以把默写古诗与制作扇子和制作风筝联系起来，亲子合作进行手工制作，再由学生进行情景图的绘制或者古诗的默写，学生可以在这个过程中进行知识的积累与巩固，另外，学生在制作自己的作品时，会更加的用心，记忆的效果也会更好，利于培养学生认真做事的习惯。3.设计小组完成作业小学高年级语文教师还可以设计以小组为单位完成作业的方式，这种方式可以提高作业完成的效率，另外，如果部分学生尤其家庭原因，没有安静的完成作业的环境或者不具备完成作业的条件，可以进行小组结对完成作业，学生之间可以进行交流讨论，解决课堂遗留的问题，另外彼此也会追求一种群雁齐飞不离不弃的氛围，互相帮助，利于缩小同学间的差距。（六）优化作业评价设计1.多样化评价方式小学高年级语文教师在进行语文作业设计时，除了采用打分数定等级的方式，还可以制作积分表，集章册，大比拼等形式，采用表彰，布置任务，展览等方式进行评价，也可以采用口头表扬，组织生活会的形式，进行自我批评和互相批评，自我评价和互相评价，对于不同的作业类型和作业目的，采用不同的评价方式。2.多样化评价主体教学、家长、学生三方联动进行综合评价，甚至不同班级的教师进行互评作业，多样化评价主体，更利于学生更全面地发现自己的长处和短处，不同的修改建议也可以让学生更全面地认识自己。另外，也可以增强家长和学生的参与感和主动性，提高反思和评价能力。3.采用鼓励性和针对性意见教师在进行小学高年级语文作业评价时，要给出鼓励性的指导性和针对性强的评价，教师鼓励学生向好的方面发展，对学生有激励作用，而且利于培养学生的自信和面对挫折的能力；教师在批改作业时，如果只指出对错，而不评价学生的完成思路和方法，不利于学生的提升，教师需要给每个学生个体针对性的指导意见，帮助学生实现全面发展。4.定期当面沟通教师进行日常化的作业评价之外，需要对学生进行个体当面沟通，了解学生的掌握情况和核心素养培养情况以及需求，也利于增强师生关系，促进师生平等对话，增强彼此互相理解。教师可以帮助指导学生日常其他问题，也可以对作业设计情况进行调查和改进。5.明确评价标准小学语文教师在进行高年级语文作业评价设计时，需要明确作业的评价标准，可以随着教学进行调整和改进，但是思路和方向的标准要明确固定，无论评价的主体是教师还是学生，都要明确标准，这利于持续性地进行学生核心素养的培养，也利于增强学生明辨是非的能力，帮助家长更好地了解作业的要求和核心素养的培养。（七）增强作业设计核心素养贴切度1.关注教育热点，实际应用核心素养在改进作业设计时，教师需要特别关注作业设计与核心素养的贴切度。首先，要关注政策要求，明确核心素养的体系。其次，要注重培养学生的思维、审美、创新情感意志等方面的素养，而不仅仅是知识点的掌握。为此，教师可以设计一些具有开放性和探究性的作业，鼓励学生进行多样化的思考和表达。同时，作业设计还应与学生的生活实际、社会热点等问题相结合，培养学生的实践能力和社会责任感。2.分类对标核心素养为了提高作业设计与核心素养的贴切度，可以将作业进行分类，每个作业按四个方面核心素养进行对面，思考是否能达成核心素养目标的培养，如果不能，及时改进，也可以帮助学生明确语文的学习内容和学习目的。同时，在一周内，语文核心素养要培养到什么程度，培养哪些内容，结合语文核心素养和新课标来进行设计，可以通过作业设计有规划地长期进行学生语文核心素养的培养。3.从课堂教学中延伸到课后培养核心素养语文学科素养的提升，绝不仅仅是语文作业的布置一己之力可以促成的，语文教师可以在课堂的教学设计中以任务作业的形式渗透语文核心素养，在课后语文作业的设计时，其实是对课堂中所培养的素养的延续。为了进一步提升作业设计与核心素养的贴切度，教师还可以尝试与学科专家、教育心理学家等合作，共同研究制定符合核心素养要求的作业设计标准和评价体系。这样不仅可以确保作业设计的科学性和有效性，还能为教师提供更具操作性的指导和支持。（八）加强家校合作1.建立家校沟通机制学校可以和学生家长以及家委会进行对接，建立核心素养培养情况定期沟通机制，以开家长会或者数字平台，比如社交媒体等形式，对家长进行及时反馈和沟通，对学生的德智体美劳全面发展和培养情况进行反馈和榜样展示，为家长了解学校的教育情况和学生培养情况提供有力保证和合理渠道。2.增强核心素养关注度，给予家庭教育培养建议学校可以采用讲座、宣传会、宣传海报等形式，对家长进行核心素养重要性的解读与宣讲，提高家长对语文核心素养的了解和重视程度；在此基础上，学校可以请教师或者专家为家庭教育如何培养核心素养提出建议和指导，家校合作，共同培养，持续跟进，如果发现问题，可以家校进行讨论，及时沟通，共同探讨解决办法和培养方案。3.建立家校共同培养核心素养评价体系学校与家庭进行沟通，建立家校协作核心素养评价体系，学生在学校和课堂上的表现与在家庭的表现一同纳入统一的评价体系，由教师和家长共同记录学生的成长，赋予家长评价的权利，同时共同制定评价标准，既可以促进家长和学生对学校的认可度，又可以协调亲子关系，共同促进学生语文学科素养的培养和学生的全面发展。

五、结语核心素养作为现代教育的重要理念，对小学高年级语文作业设计提出了更高的要求。本研究在调查和文献研究的基础上，对小学高年级语文家庭作业现状展开调查，发现语文家庭作业在目的、数量、内容、类型、完成方式、评价、核心素养贴切度等方面都存在很大的改进空间，希望针对如何优化作业设计来提高学生语文核心素养提出合理化建议。面对当前作业设计存在的问题和不足，教师需要转变观念，优化作业量设计，优化作业内容，丰富作业类型，创新作业完成方式，使作业设计能培养学生的语文核心素养。同时，学校和教育部门也应给予足够的支持和指导，共同推动小学高年级语文作业设计的优化和发展。在具体实践中，教师可以通过自我学习，进行实操与教研转变设计观念，丰富课堂练习环节，细化作业量，提高作业精度来优化作业量，通过提高创新思维，把控作业难度，结合学生个性，分层设计作业来丰富作业设计内容，通过优化文本作业，强调知识体系，设计实践类和探究类作业，多样化布置作业，以玩促学来改进作业设计。在评价方面，教师应采用多样化的评价方式，注重学生的作业过程和思路，提供具体的指导和建议。小学高年级语文作业评价的设计与实施是一个综合性的过程，需要教师关注多个方面，确保评价的科学性和有效性。通过多样化评价主体、采用鼓励性和针对性意见、定期当面沟通、明确评价标准以及增强作业设计核心素养贴切度等策略，教师可以更好地通过作业培养学生的语文核心素养。同时，通过增强核心素养关注度和建立家校共同培养核心素养评价体系，学校和家庭可以共同为学生的成长和发展提供有力支持。最终，这些措施将有助于提高小学高年级语文作业评价的质量，为学生的核心素养培养奠定坚实基础。

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附录附录A基于语文核心素养小学高年级语文课堂作业设计研究调查问卷（学生）亲爱的同学:你好！此次调查的目的是了解当前小学生的作业情况，希望你能如实填写。此次问卷采取匿名形式，且无对错之分，感谢你的参与！一、基本信息1．你的性别是？A．男生 B．女生2．你目前所读的年级是？A．五年级 B六年级二、选择题