初中数学教师的教育叙事

初中数学教师的教育叙事

初中数学相对比较难，身为数学教师，会发生写、些什

么样的教育叙事呢？本文为大家带来教育系叙事文章，希望

大家从中有所收获，欢迎大家阅读学习，喜欢记得点赞哦。

初中数学教师的教育叙事篇一：数学它源于实践,

又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在

数学教学活动中，教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情

境，激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交

流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思

想和方法，获得广泛的数学活动经验。“加减法的简便算

法”一课时，我创设了以下情境：在班上选择了全班公认数

学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：

优生：38+198897—99196+698

学困生：38+200897—600000+700

比赛的结果当然是学困生的获胜，顿时全班学生从疑

惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比

赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。对

差生我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他

开心的笑容。

一、教学应该更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般

性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实

上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学

习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智

力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此

可见，教学中关注学生情感的重要。

在本节的教学过程

中，情景创设的目的是为了激起全班学生的情感

共鸣，通过学困生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力,

激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算

法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学

生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就

发挥高度有效的作用”。

二、教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫

折教育。

学困生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上

讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到

当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学

生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里

不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相

比，我觉得算不了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待学困生教育行为，是值

得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们

真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还

能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照,

他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他

终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一

帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的

比赛中哭泣。

回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生的无

意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家

庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。

身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的

一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有

免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张

状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫是说教式无

法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师

在教育教学中还应注意设计教育环境，

不要一味给学生营造一种都能轻易满足的教育环境，更不要

阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。

初中数学教师的教育叙事篇二：教学不仅是一门

技术，也是一门艺术。教学的艺术性在于它能唤起学生探究

的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思想

智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分

活动起来。使学生在探究的过程中学会学习，在学习中学会

创造，在生活中融入集体。我就结合自己的教学实践，讲一

下本人在教学过程中，是如何围绕贯彻素质教育思想，让每

位学生不再孤独。

在上学期开学不久，我发现我们七⑴班上有几个成

绩差的同学，如高瑞瑞、韩笑、张梦扬等，由于他们

的父母长期在外务工，由于其父母不在家，他们经常得不到

父母的鼓励和夸奖，在学习中遇到的困难重重又得不到父母

的帮助和安慰。久而久之对自己的行为能力产生怀疑，兼之

与同学发生冲突受了同学欺负感到委屈又不愿向老师报告，

无法得到解脱而埋藏在心里。于是性格变得更加内向、孤僻、

自卑，遇到不会的题目也不去请教老师和同学，加之，父母

不在家，他们长期无人管理约束，做事拖拖拉拉，惰性很大,

不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他们回一直在

差生队伍里徘徊，走不出来的。

了解到这一情况后，我便开始对他们加强教育。其教

育过程叙事如下：

(1)平时多关注些他们，让他们感受到教师给他们带来

的温暖。例如，下课后询问他们能否听懂课;对老师有没有

什么建议；父母不在家他们能不能按时吃上饭;天气冷了有

没有厚衣服穿；言语间流露出对他们生活和学习的关心。他

们受到老师的关怀后，甚是感动，在以后的课堂上，听课不

再像以前那样总是走神了，作业也能按时交送了，而且做得

也非常认真。

(2)课余时间我对他们进行心理辅导，让他们意识到孤

僻的性格对于以后的学习和生活都无益处，并鼓励他们尝试

主动与他人沟通交流，不要再孤立自己，而要融入班集体的

生活中去。并且，我还注意帮他们树立信心，帮助他们制定

学习目标，找到学习的动力。

(3)由于他们底子差，平时上课很难听懂课，尽管他们

课后很用心学习，但学习成绩仍不见提高。于是，我就在课

余时间给他们辅导功课，因为我不但是他们的数学教师，还

是他们的班主任，所以给他们辅导功课时，我不但辅导他们

的数学知识，后来只要他们没学会的，我都给他们辅导(除

外语我不会例外)，把他们不懂得知识补上来，渐渐地，我发

现他们上课时，竟能举手并正确的回答问题了。

经过一学期的努力，在期末考试中，他们的成绩得到

飞速的提高，名次基本处在中等偏上的位置。其中，韩笑同

学，竟然名列前茅，这种结果远远高出我们共同制定的争取

及格的学习目标，更加激励着我们继续努力奋斗。

然而在七年级下学期，我发现他们几位同学，每次讨

论几何题时总是不积极参与，在下面独自做作业、看书，既

不参加讨论，也不发表个人见解。学校大型集会、运动会等,

他们也在下面做自己的功课。于是，我找他们谈话，他们说:

“升入重点高中只看成绩，只有认真读书才有出路，干那些

与自己无关的事耽误时间。”还说“参加活动就是浪费时

间”。

我想：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康

受到影响，形成了“离群心理。”导致兴趣狭隘，情感淡漠,

意志薄弱，缺乏交往能力。这样的人，学科成绩再好也只是

书呆子一个，更为严重的后果是可能成为“有知识、无品德

的危险品”。

针对这些现象，我采取以下做法：

(1)认识“离群心理”，矫正思想观念。找他们分析形

成目前状况的原因，告诉他们有客观原因，也有主观原因。

客观上讲：一是长期以来学校迫于升学率的压力，只重抓学

科教育，轻抓或淡抓其他活动。二是父母的“成龙成凤”观

点偏狭影响。上述原因，客观上对三位同学“离群心理”形

成起着潜移默化的影响。主观上讲，由于同学们对未来社会

“用人观”和人才标准认识不足，把人才标准绝对化，对

“需要就是人才”缺乏思考。通过和他们交流、分析，使他

们明确未来社会对人才的个性要求更高，通过沿海地区有

些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子，告诉他们学会

学习、学会做事、学会做人、学会交往是适应生存和适应未

来社会的必备素质，使之端正思想观念，树立科学的人生观。

(2)寻求超越方式，进行积极超越。“离群心理”的超

越方式，一是根除旧习惯，形成新习惯，把“主题班会”改

成“主体班会”，做到有针对性地解决班上实际问题，有意

识地给他们布置说话内容，如在跟王大蒙这样一个喜欢迟到

的同学说句心理话的主体班会上，要求高瑞瑞、韩笑、张梦

扬等先送一句话给王大蒙同学。总结时对他们积极参与讨论

的积极态度和说话内容予以肯定和表扬，学校大型活动动员

他们(高瑞瑞、韩笑、张梦扬等)参加，并布置项目要求他们

完成。二是树立他们在集体中的位置，以培养其集体意识和

荣誉感。组织他们参加学科竞赛、科技制作等集体活动，取

得荣誉，便予以庆祝。三是发现其他同学的离群行为，在班

级中进行教育，使他们从别人的例子中，受到平行教育，逐

步使心理由“离群”转变为“亲群”。

(3)时时给予鼓励，处处进行督促。在组织他们进行超

越“离群心理”的过程中，必然会有很多波折与反复，这既

要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。上述三个同学

在开始接受超越“离群心理”教育时表现很积极，但后来也

有再回头的趋势。这时，就不失时机地再给其布置参与和主

持活动，对他们关心集体，并培养了多种兴趣的进步予以表

扬，并督促他们制定“参与班集体活动计划”，逐渐加大他

们在集体活动中的参与频率，对他们的评语也随之提升，使

他们逐步告别“离群心理”，形成集体观念。

通过我近一学期时间教育，高瑞瑞、韩笑、张梦扬等

人的“离群心理”不但没有了，而且各人的文化成绩也都有

不同程度的提高，使他们体会到了融入班级的快乐感。

进入八年级后，由于学习任务重、时间紧，而且他们（高

瑞瑞、韩笑、张梦扬等人）的知识根基，不如那些成绩一直

都比较好的同学的知识根基稳固。以致于这些后来居上的同

学，在八年级的学习中倍感吃力，对部分章节的内容仍不能

很好的把握，这就给他们增加了比别人更多的压力。为了把

把所有的内容都很好的掌握，给九年级打下坚实的基础，他

们晚上熬到很晚，缩短睡眠时间而用来学习。在期中考试后,

我发现高瑞瑞等人，经常上课时晕晕沉沉，有时竟然上课睡

着了。

于是，课后我就找他们谈话。当得知他们晚上熬夜，

甚至熬通宵学习才导致上课睡着后，我立即对他们的这种行

为进行制止。并让他们意识到他们的行为已经本末倒置了，

对学习不仅无益甚至还有害。为了帮助他们巩固基础，我没

事几乎不离开班级，随时为他们讲解遇到的难题。恢复正常

的作息以后，他们上课时明显有精神了，头脑也似乎更灵活

了，难题一点就通。

经过坚持不懈的努力，他们在八年级的期末考试中，

成绩再次飞跃，其中高瑞瑞和韩笑，名列前茅。真可谓：”功

夫不负有心人”！

初中数学教师的教育叙事篇三：我是一位多年从

事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十

分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，

情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这

一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事

实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋

溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大

了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，

还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，

此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题

普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足

无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查

询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲

人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过

学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什

么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开

心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用

数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指

的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。

发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什

么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释

回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数

学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律,

多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就

等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知

道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告

诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让

同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想

“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询

了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教

学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此

做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学

也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，

她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，

我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我

想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。

当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯

定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形

容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规

律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论:

很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准

确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她

们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的不懂

的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带

着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函

数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除

以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情

况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我

们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀

疑立场的学生也撤销了疑虑。

真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数

是函数的解析式。函数的解析式里常常包含着数学运算。因

此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运

算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决

回答找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到

学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需

求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学

生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的

根基。

初中数学教师的教育叙事篇四：创新教育是指更

新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来,

从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法,

把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和

每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教

育落到实处的关键所在。

在具体的数学教学过程中，我注重了学生创新能力的

培养，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会：

1数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条

件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的

意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创

新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆

突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研究表明，认知

和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默

化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、

受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎

然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪

就相当低落。在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的

教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学

生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丧失了兴

趣和信心。

二、创设问题情境，激发创新思维

主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正

的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热

闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀

学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学

习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行

线的判定”时，可以提问：“如果有两条直线，这两条直线

是不是平行线？如何作出判断？”教师同时在黑板上画出两

条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假

思索的判断为平行线，教师再提出疑问：“能肯定地说这两

条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交

的，但能肯定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思

考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去

进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判

断两直线平行的判定方法。

三、把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识

数学知识在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大

部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此

在平时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴,

构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解

决数学问题其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的

知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和

运用，逐步形成良好的数学思维习惯。

初中数学教师的教育叙事篇五：教师要有一颗年

轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松

自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰

富的人生内涵而又有无尽的生命回味。

我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的

取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它,

在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求

价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子

们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育

教学工作时，，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体

现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快

乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民

教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不

做;要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身

修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心

灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能

教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。

在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的

那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课，这天

我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右

排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在

一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：XXX：

51392010我一生就爱你一个！我本来打算课后再处理这件

事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问：“老师，上

面写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：

“老师，上面写了什么呀？”

“没什么。”我说。

“我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而

出，“老师，念念看。”

“好，那我就念给你们听。“我把纸条慢慢地展开了，

我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分

之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它

放入口袋里。旁边一个男生问：“老师，就这个？”

“当然了。”我郑重地告诉他，“学习不就是这样

吗。”

我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我

又接着说：“继续认真做题。”

第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不

敢说话。我说：“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有

好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但

是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长,

我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好

好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长,

你知道吗？”

她点了点头，眼里嚼着泪花.

最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时

数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过：“尽

可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉

律。”确实，通过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神

世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师

多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错,

我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标

本兼治的对策。我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一

种心态。”幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不

幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：

“享受教育，享受人生”。

初中数学教师的教育叙事篇六：我们班上有三个

成绩好的同学，每次讨论几何题时总是不积极参与，在下面

独自做作业，看书，既不参加讨论，也不发表个人见解。学

校大型集会、运动会等，他们也在下面做自己的功课。于是,

我找他们谈话，他们说：“升入重点高中只看成绩，只有认

真读书才有出路，干哪些与自己无关的事耽误时间。”“我

妈就是这样告诉我们的。”

我想：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康

受到影响，形成了“离群心理。”导致兴趣狭隘，情感淡漠,

意志薄弱，缺乏交往能力。这样的人，学科成绩再好也只是

书呆子一个，更为严重的后果是可能成为“有知识、无品德

的危险品”。

针对这一现象，我采取一下做法：⑴认识“离群心

理”，矫正思想观念。找他们分析形成目前状况的原因，告

诉他们有客观原因，也有主观原因。客观上讲：一是长期以

来学校迫于升学率的压力，只重抓学科教育，轻抓或淡抓其

他活动。二是父母的“成龙成凤”观点偏狭影响。上述客观

上对三位同学“离群心理”形成起着潜移默化的影响。主观

上讲，由于同学们对未来社会“用人观”和人才标准认识不

足，把人才标准绝对化，对“需要就是人才”缺乏思考。通

过分析，使他们明确未来社会对人才的个性要求更高，通过

沿海地区有些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子，告

诉他们学会学习、学会做事、学会做人、学会交往是适应生

存和适应未来社会的必备素质，使之端正思想观念，树立科

学的人生观。

⑵寻求超越方式，进行积极超越。“离群心理”的超

越方式，一是根除旧习惯，形成新习惯，把“主题班会”改

成“主体班会”，做到有针对性地解决班上实际问题，有意

识地给他们布置说话内容，如在跟一个喜欢迟到的同学说句

心理话的主体班会上，要求他们先送一句话给那位同学。总

结时对他们积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定

和表扬，学校大型活动动员他们参加，并布置项目要求完成。

二是树立其在集体中的位置，以培养其集体意识和荣誉感。

组织他们参加学科竞赛、科技制作等集体活动，取得荣誉，

便予以庆祝。三是发现其他同学的离群行为，在班级中进行

教育，使他们从别人的例子中，受到平行教育，逐步使心理

由离群转变为亲群。

⑶时时给予鼓励，处处进行督促。在组织他们进行超

越“离群心理”的过程中，必然会有很多波折与反复，这既

要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。上述三个同学

在开始接受超越“离群心理”教育时表现很积极，但后来也

有再回头的趋势，这时，就不失时机地再给其布置参与和主

持活动，对他们关心集体、兴趣不断提高的进步予以表扬，

并督促他们制定“参与班集体活动计划”，逐渐加大其在集

体活动中的参与频率，对其评语也随之提升，使之逐步告别

“离群心理”，形成集体观念。

初中数学教学案例

——探索平行线的性质

一，主题分析与设计

本节课是苏科版义务教育课程标准实验教科书七年级

数学（下册）第七章第2节内容一一探索平行线的性质，它是

直线平行的继续，是后面研究平移等内容的基础，是“空间

与图形”的重要组成部分。

《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学,

是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程;动手实

践，自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式;合作

交流的学习形式是培养孩子积极参与、自主学习的有效途

径。本节课将以“生活・数学”、“活动・思考”、“表

达•应用”为主线开展课堂教学，以学生看得到、感受得到

的基本素材创设问题情境，引导学生活动，并在活动中激发

学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，从而促进学

生研究性学习方式的形成，同时通过小组内学生相互协作研

究，培养学生合作性学习精神。

二、教学目标

1、知识与技能：掌握平行线的性质，能应用性质解决

相关问题。

、数学思考：在平行线的性质的探究过程中，让学生

经历观察、比较、

联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。初中数学

教育叙事

、解决问题：通过探究平行线的性质，使学生形成数

形结合的数学思

想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。

、情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自

参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和团结

合作、勇于探索、锲而不舍的精神。

三，教学重、难点

1、重点：对平行线性质的掌握与应用

、难点：对平行线性质1的探究

四，教学用具

1、教具：多媒体平台及多媒体课件

、学具：三角尺、量角器、剪刀

五、教学过程

（一）创设情境，设疑激思

1、播放一组幻灯片。

内容：①供火车行驶的铁轨上；②游泳池中的泳道

隔栏；

③横格纸中的线。

、提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能

说出直线平行的条件吗？

、学生活动：针对问题，学生思考后回答一一①同位

角相等两直线平行；②内错角相等两直线平行；③同旁内

角互补两直线平行；

、教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，

那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？从而引出

课题：7.2探索平行线的性质（板书）

（二）数形结合，探究性质

1、画图探究，归纳猜想

教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线（a

〃b）,画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。（统

一采用阿拉伯数字标角）

教师提出研究性问题一：

指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表:

教师提出研究性问题二：

将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合。

学生活动一：画图度量---填表猜想

学生活动二：画图剪图---叠合

让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜

想：两直线平行，同位角相等。

教师提出研究性问题三：

再画出一条截线d,看你的猜想结论是否仍然成立？

学生活动：探究、按小组讨论，最后得出结论：仍然

成立。

、教师用《几何画板》课件验证猜想，让学生直观感受

猜想

.教师展示平行线性质1:两条平行线被第三条直线所

截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）

（三）引申思考，培养创新

教师提出研究性问题四：

请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁

内角各有什么关系？

学生活动：独立探究一一小组讨论一一成果展示。

教师活动：评价学生的研究成果，并引导学生说理

因为a〃b（已知）

所以N1=N（两直线平行，同位角相等）

又N1二/（对顶角相等）

Z1+Z=180°（邻补角的定义）

所以N二/（等量代换）

N+/=180°（等量代换）

教师展示：平行线性质2：两条平行线被第三条直线所

截，内错角相等。（