全国自考(护理教育导论)模拟试卷4含答案和解析

全国自考（护理教育导论）模拟试卷4

单项选择题

L教育的产生是（）（C）

A.先于人类社会产生的

B.与人类同时产生的

C.与人类社会同时产生

D.与人类语言同时产生

解析：教育的产生与人类社会同时产生的，并伴随社会的发展而发展。

2.下列关于高等护理本科教育的叙述，错误的是（）（B）

A.培养高级护理专业人才

B.学习期限均为4―5年

C.可通过自学考试获得学士学位

D.培养应用型及学科型护理人才

解析：高等护理本科教育有两种形式：一是高中毕业后通过国家统一

的入学考试，进入护理院校学习，学习期限为4〜5年；二是已取得

护理专业文凭，通过国家统一的自学考试、全日制专科升本科、函授

专科升本科等教育形式，学习期限一般为2年。

3.对行为消失抵抗力最强的强化程序是（）（C）

A.变化间隔强化

B.固定间隔强化

C.变化比率强化

D.固定比率强化

解析：对行为消失抵抗力最强的强化程序是变化比率强化。

4.德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘过程是()(B)

A.先慢后快

B.先快后慢

C.越来越快

D.越来越慢

解析：德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘过程是先快后慢的，即最初

阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

5.哪种决策形式可能导致下属成员的同意，但如果下属成员认为决定

仅仅是单方面强加于他们的时候，他们的同意就有可能仅停留于表面

()(D)

A."宣布"决定和"磋商”决定

B.“宣布〃决定和“参与〃决定

C.“参与〃决定和"推销"决定

D."推销"决定和"宣布"决定

解析："推销"决定和"宣布〃决定可能导致下属成员的同意，但如果下

属成员认为决定仅仅是单方面强加于他们的时候，他们的同意就有可

能仅停留于表面。

6.通常情况下，一个合理课程的总体设置包括的一般教育和人文科学

的必修课、主干支持课程、护理学科课程各个的比例为()(C)

A.必然仍

B.2/51/52/5

C.

D.1A1AV2

解析：通常情况下，一个合理课程的总体设置需包括：3的一般教

育和人文科学的必修课、V3的主干支持课程、1H的护理学科课程。

7.行为的塑造方式按照正性强化效果从弱到强排列的是（）（0

A.正性强化；惩罚；负性强化

B.负性强化；惩罚；正性强化

C.惩罚；负性强化；正性强化

D.惩罚；正性强化；负性强化

解析：行为的塑造可以通过正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退

来完成。其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中。

8.某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为的概率,

称为（）（B）

A.惩罚

B.负性强化

C.正性强化

D.强化消退

解析：负性强化即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会

增加该行为重现的概率。

9.人本主义学习理论强调（）（B）

A.生活条件本身

B.人们的目标

C.过去的经历

D.人们的生理动力

解析：人本主义学习理论强调人们的目标，而不是过多地强调人们的

生理动力。

10.下列关于成人教育理论的说法，正确的是()(C)

A.成人教育模式与儿童教育模式是对立的

B.成人教育模式只适用于成人

C.成人教育模式由诺斯创造

D.成人教育模式比较传统

解析：成人教育模式由诺斯创造。与儿童教育模式不是对立的，并不

只适用于成人，它相对于儿童教育模式来说是一种新的学习方法。

1L合作学习的学习动力来源于()(C)

A.老师源源不断的压力

B.考试成绩的担忧

C.有计划地、与同伴的相互作用

D.自身的目标

解析：合作学习的学习动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。

12.根据文化分析，劳顿认为课程设置过程中应考虑的方面不包括

()(D)

A.社会存在的形式是什么

B.社会是以何种方式发展的

C.社会成员希望社会如何发展

D.教育方法如何表现出国家文化

解析：根据文化分析，劳顿认为课程设置过程中应考虑的方面包括:

社会存在的形式是什么；社会是以何种方式发展的；社会成员希望社

会如何发展；教育方法与何种价值观和人生观相关联。

13.促进小组教学成功的最重要因素是()(A)

A.组内成员相互信赖

B.小组的规模适中

C.预期的课程

D.教师合理引导

解析：学生的心理环境是影响教学效果的重要因素，促进小组教学成

功的最重要因素是组内成员相互信赖。

14.讲授法在讲授开始后多久，听众开始注意力下降()(B)

A.半小时后

B.20分钟后

C.10分钟后

D.一个小时后

解析：试验资料证明，讲授法在讲授开始20分钟后，听众就开始注

意力下降。

15.以下哪项不是演示法的优点()(A)

A.使学生获得丰富的理性资料

B.激发学生的学习兴趣

C.帮助学生形成正确的概念

D.加深对知识内容的理解

解析：使学生获得丰富的感性资料、激发学生的学习兴趣、帮助学生

形成正确的概念、加深对知识内容的理解是演示法的特点。

16."临床"一词系指()(D)

A.社区

B.病人

C.医院

D.任何为病人或服务对象提供健康服务的场所

解析："临床"一词原指为病人提供服务照顾的医院或服务机构，是指

病人“床边〃的意思，随着医学的逐渐发展，许多其他环境如社区服务

中心、康复中心、托儿所等也称为护理场所。

17.下列关于临床教师的角色的说法，不正确的是()(D)

A.临床教师是观察者，观察学生的表现

B.临床教师作为普通护士，应管理好病人及相关人员

C.临床教师应指导、组织好各种人员为病人服务

D.临床教师在临床中为主导，学生在临床中的意图和想法应以临床

教师为主

解析：临床教师作为促进者和支持者，应该注意激发学生的创造力,

不要擅作主张，忽视学生的意图和期望。

18.以任务为中心，把护理工作简化成一系列分开的、各不相关的任

务属于哪种护理类型()(D)

A.责任制护理

B.按护理理论为框架的护理

C.小组制护理

D.功能制护理

解析：功能制护理以任务为中心，把护理工作简化成一系列分开的、

各不相关的任务，较少考虑病人或服务对象的整体需要。

19.教学评估与评价形成期的最突出特点是()(D)

A.出现了百家争鸣的形势

B.主要围绕对学生能力的测量

C.评估和评价的主要手段是教育测量

D.出现了以教学目标为依据的"泰勒评价模式〃

解析：教学评估与评价形成期的最突出特点是出现了以教学目标为依

据的"泰勒评价模式〃。

20.检查表重点用于观察()(B)

A.教学的行为

B.学生的行为

C.学生的态度

D.学生能力的掌握

解析：检查表是一张与具体的护理措施有关的学生行为清单，重点用

于观察学生的行为。

21.内科护理学在课程结束后采用百分制试卷的形式，对学生进行考

核，用以了解学生是否已经达到了教学大纲所规定的目标。这属于

()(A)

A.总结性评估

B.形成性评估

C.诊断性评估

D.目的性评估

解析：诊断性评估的目的是为了确定问题；形成性评估通常是为了在

教学活动运行过程中随时了解动态的教学过程，即不断改进；阶段总

结在教学过程某一阶段终结时进行阶段性总结，即总结性评估。

22.采用计算方法，对评估内容数量化的过程是指()(B)

A.定性评估

B.定量评估

C.总结性评估

D.过程性评估

解析：采用计算方法，对评估内容数量化的过程是指定量评估。

23.以下关于教学评价的叙述，正确的是()(C)

A.课程评价的规模比一所护理学院的规模大

B.学生的知识技能和满意度属于课程评价的内容

C.进行课程评价时，要考虑到所在学院的评价结果

D.教学方法的质量属于对学院的教学评价

解析：课程评价的规模比一所护理学院的规模小；学生的知识技能和

满意度属于对学院评价的内容；进行课程评价时，要考虑到所在学院

的评价结果；教学方法的质量属于对课程的教学评价。

24.下列关于主观性试题的叙述，正确的是()(D)

A.适用于评估低层次的认知功能

B.用于测试学生对所学知识的记忆程度

C.可以给学生回答问题设定限制

D.可以评估学生的态度、价值等情感方面

解析：主观性试题适用于评估高层次的认知功能；不宜用于测试学生

对所学知识的记忆程度；基本上不给学生回答问题设定限制；可以评

估学生的态度、价值等情感方面。

25.若一份试卷的难度为中等，整个试卷的难度分布以多少为宜

()(A)

A.0.35—0.65

B.0.2〜0.4

C.0.35〜0.45

D.0,2〜0.65

解析：若一份试卷的难度为中等，整个试卷的难度分布以0.35-0.65

为宜；若为选拔顶尖学生，难度分布以0.2~0.4为宜。

多项选择题

26.行为目标模式的局限性包括(MA,B,C,D,E)

A.使教育的领域变得狭隘

B.要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的

C.忽视了对不可预测的结果进行指导

D.只促进同一性而忽略了差异性

E.只能反映训练的领域，不能反映教育领域

解析：行为目标模式的局限性包括：使教育的领域变得狭隘；要在情

感领域确定明确的目标几乎是不可能的；忽视了对不可预测的结果进

行指导；只促进同一性而忽略了差异性；只能反映训练的领域，不能

反映教育领域。

27.下列属于情感领域的是()(A,C,D,E)

A.接受

B.模仿

C.赋予价值

D.精确

E.价值体系的性格化

解析：情感领域包括接受、赋予价值、精确、价值体系的性格化和价

值观念组织化。

28.著名教育学家及心理学家布鲁姆和他的同事把教育目标划分为哪

些领域()(A,B,C)

A.认知领域

B.情感领域

C.精神运动领域

D.学科领域

E.灵魂领域

解析：布鲁姆和他的同事把教育目标划分为认知领域、情感领域、精

神运动领域。

29.影响课程变化与革新的因素包括()(B,C)

A.护理教育的普及程度

B.护理教育领导者的作用

C.学院风气

D.学院地理位置

E.学生的成绩

解析：影响课程变化与革新的因素包括护理教育领导者的作用、学院

风气。

30.对课程下过定义的人有()(A,B,C,D)

A.英国；克尔

B.英国；贝尔

C.美国；阿尔维尔特

D.美国；史点豪斯

E.英国；霍伊尔

解析：对课程下过定义的人有英国教育学家克尔、贝尔，美国教育学

家阿尔维尔特、史点豪斯。

31.下列关于教师备课过程的说法，正确的是()(A,B,D,E)

A.根据授课计划备课

B.复习教学大纲，钻研教材

C.应在课堂上念讲稿以避免错误

D.对教材内容达到深刻理解、完全消化的程度，可在课堂上脱稿"讲”

E.教师可在课前查阅相关资料，课上补充新进展

解析：教材是课堂教学的基本依据，教师对教材的内容要达到深刻理

解、完全消化、运用自如的程度，才能在课堂上脱稿“讲〃，避免“念”

讲稿的乏味做法。

32.关于以问题为基础的教学法的教育目标，以下正确的是

()(B,c,D,E)

A.明确学习问题

B.提高学习者的学习动机

C.发展有效的学习自主技能

D.讲述知识在临床中的应用

E.发展临床推理技巧

解析：以问题为基础的教学法的教育目标包括：提高学习者的学习动

机；发展有效的学习自主技能；讲述知识在临床中的应用；发展临床

推理技巧。

33.关于开放性学习的说法，正确的是()(A,B,C,E)

A.以学习者为中心

B.学习方式灵活

C.可以多种媒体参与

D.没有教师指导

E.学生可以被赋予高度的控制权利

解析：以学习者为中心，学习方式灵活，可以多种媒体参与，学生可

以被赋予高度的控制权力都是开放式学习的特点，可以有教师指导学

习。

34.认知领域目标分类水平包括()(A,B,C,D,E)

A.知识

B.理解

C.应用

D.分析

E.综合

解析：认知领域目标分类水平包括知识、理解、应用、分析、综合、

评价。

35.在小组教学工作中，指导教师的职责是()(A,D,E)

A.作为促进者、知识的资源者

B.应随时评论学生的问题，并商议对策

C.要给小组充分的自由度，避免受计划的约束

D.要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献

E.可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任

解析：小组教学工作中，指导教师的职责是作为促进者、知识的资源

者；应尽力避免评论学生的问题；要向全组强调，所有成员均应为集

体作出贡献；可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任。

填空题

36.护理教育是对人的研究，许多变量不能被操控和控制，所以护理

教育的研究方法多为。

非实验方法

解析：

37.桑代克利用迷箱的方法研究动物的学习，发现它们的学习过程都

是遵循""的方式进行的。

尝试与错误

解析：

38.社会学习又称,即通过榜样进行学习，它出现在个体通

过观察他人的行为而进行学习时。社会学习理论的代表人物是美国的

心理学家□

观察学习；班杜拉

解析：

39.解答问题组的主要目的是培养和鼓励学习者的

批判性思维

解析：

40.护理学院开展开放式学习最普遍的形式是

弹性学习班

解析：

41.临床场所主要目标是

照顾病人或服务对象

解析：

42.如果相关系数高，说明本次测验与效标的测量结果一致，测验的

________就高。

效度

解析:

43.测量是根据一定的规则，对事物进行的测定，是一个

________的过程。

量数；量化

解析：

名词解释题

44.教育内容

教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的

目的，经过选择和加工的影响物。在学校教育中主要体现为教学计戈k

教学大纲和教科书。

解析：

45.操作性作为

操作性行为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因

而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反应行为）一bS（刺

激）。

解析：

46.综合课程

综合课程：又称广域课程。它是主张实行分科教学，但又要克服学科

课程分科过细这一缺点的教育家们，采用合并相邻领域学科的办法,

以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是

产生了一种综合课程。

解析：

47.个案研究

个案研究：是对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比制

定一个护理计划更深入、更具体。

解析：

48.教学方法

教学方法：是师生为完成一定教学任务所采用的活动方式。

解析：

简答题

49.制定课程科目大纲应遵循哪些原则？

⑴课程目标合理。

(2)明确各课程内容各部分之间的关系。

⑶澄清评价方法与教授方法的异同点。

⑷分清主次，认识关键