小学班级管理 课件全套 第1-10章 小学班级管理概述 -小学班级管理评价

第一章小学班级管理概述章节目录小学班级的结构与特点小学班级管理的模式小学班级管理的原则小学班主任的职责与素养第一节第二节第三节第四节【导入案例】

小学的孩子年龄在六到十二三岁间，孩子们大大小小的事情都要来找老师，一会儿书不见了，一会儿谁又骂我了，一会儿他又哭了，甚至每天打扫卫生都要老师来安排，缺乏自我管理和自我处理问题的能力。班级管理就是为班级全体成员提供和谐的、理想的、社会化的发展的场合和机会。班级管理没有固定的模式，每个阶段也有不同的管理方式。

如何管理班级才能达到好的效果？班级管理应该坚持怎样的原则呢？第一节小学班级的结构与特点第一节

小学班级的结构与特点一、班级的概念“班级”这个概念来源于欧洲的“班级授课制”，是一个与个别教学相对应的概念，即有很多人在同时受教于一个教师。班级授课制由捷克著名教育家夸美纽斯首先提出。他在《大教学论》中这样写道：“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六个班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”

夸美纽斯的“班级授课制”奠定了班级组织的理论和实践基础。第一节

小学班级的结构与特点一、班级的概念

从社会学的角度来看，美国社会学家帕森斯在1959年发表了《班级是一种社会体系》一文。

根据班级的社会属性，帕森斯认为班级是一个社会体系。依此理论分析，班级就是由教育者和受教育者共同组成，经由师生、生生之间交互作用的过程并借此实现某些功能以达到社会目标的一种社会体系，是以青少年学生为主体，以社会化学习与交往活动为特征的教育社会。第一节小学班级的结构与特点一、班级的概念

片冈德雄在《班级社会学探讨》中提到，班级是一种集体，这样的集体以学习为目的时便成为了“学习集体”。这个定义下的班级有三个要点：

第一，有计划的学习；

第二，有担任领导者的教师；

第三，由教师与学生所组成的参照集体。第一节小学班级的结构与特点二、小学班级的结构与特点（一）小学班级的结构1.正式群体：影响是正向、整体的

社会学家帕森斯将正式群体看成是一个系统，一个“被组织起来实现特殊类型目标的社会系统。如，我国中小学班级的正式群体自上而下分为三层：第一层是班委会，第二层是各种类型的小组及组长，第三层是班级主体——学生。2.非正式群体：影响有利有弊

非正式群体最大的特点即自发性，群体成员之间会有情感上的联结。无明确目标，无制度化关系。

以情感为纽带，自愿联结；成员不固定，随意性较大；凝聚力较强；规模较小；保护成员，具有排他性等。第一节小学班级的结构与特点二、小学班级的结构与特点（二）小学班级的特点1.小学班级的文化规定性

教育是人类有目的的培养人的社会化活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种重要途径。2.小学班级的社会规定性

小学班级作为小学教育的直接实施场所，在一定程度上受到教育结构和社会结构的影响。3.小学班级的活动特性

小学班级的文化规定性和社会规定性都需要在一系列的具体活动中得以彰显和实现。第二节小学班级管理的模式柔性化模式精细化模式浸润式模式养成式模式第二节

小学班级管理的模式一、柔性化模式（一）拉近距离，合理沟通

构建柔性化班级管理模式的重点是创建班级“软环境”——即一种积极而和谐，协调而融洽的教育氛围。

班主任需要让学生感受到集体的温暖、班主任的尊重与关爱，从而形成良好的班级情感氛围。教师让自己处于和学生平等的地位。

真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心的深处。——陶行知第二节

小学班级管理的模式第二节小学班级管理的模式一、柔性化模式（二）引导参与，榜样激励

柔性化班级管理模式最大的特点是激发学生的潜能。为此，小学班主任应在班级管理中适度“放权”，与学生共同维护班级秩序、改善班级卫生环境、营造班级文化氛围。

例如：班主任可以划分班级管理内容，让学生以小组为单位协助班主任管理班级，让学生成为“家”中的小主人。第二节小学班级管理的模式二、精细化模式（一）细化班级制度

班级制度是约束、引领学生行为的规范准则，实现“人人有事做，事事有人做”目标的同时，完善细致的班级制度也是开展班级管理工作必不可少的条件。应特别注意的是，班级制度的制定并非由班主任独立实现，而是要尊重学生在班级管理活动中的主体地位，由学生与班主任共同制定、细化班级制度。第二节小学班级管理的模式二、精细化模式（二）细化全面评价

全面评价是对学生行为、思想、意识等方面的综合考量，通过对学生学习、纪律、卫生等情况的评比，可以引发学生“质”的飞跃。在日常管理中，班主任可以针对这些方面设计评比活动。

如班主任将评比内容张贴在班级后黑板，以小组为单位，由小组长记录本组学生的表现，并将小组得分情况贴在后黑板即时公示，班主任每周进行总结并给获胜小组颁发奖状。第二节小学班级管理的模式三、浸润式模式（一）班级管理的语言艺术

语言具有感染力、说服力、引导力与影响力。坚持以生为本，构建浸润式班级管理模式，需要班主任增强语言的艺术性。此外，班主任还应以肢体动作为语言媒介，在与学生日常相处中通过竖起大拇指等手势不啬赞美学生的每一次进步与提升，帮助学生建立学习与生活的信心。

例如班主任与学生沟通时，要建立双向关系，我们要发现学生的各种能力、特长与个人爱好，从学生感兴趣的方面作为切入点。第二节小学班级管理的模式三、浸润式模式（二）班主任的示范引领作用

小学生具有极强的“向师性”，会无意识地模仿班主任的言行举止。班主任要充分发挥自身的示范引领作用。同时，班主任要平等地对待每个学生，注重学生学习能力、道德观念的整体性提升，在班级管理中育人，让学生以班级为家，以班主任为行为标杆，自觉约束自身行为、努力学习。第二节小学班级管理的模式四、养成式模式（一）提高学生的思想认知水平

好习惯常常让人受益终生，坏习惯往往使人身陷泥潭。要抓好养成教育，应当从培养孩子的良好习惯入手。思想决定行动。小学生思想认知水平有限，辨别是非的能力不强，在日常学习与生活中通常以情感情绪驱动自身行为。在以生为本的养成式班级管理模式下，班主任要积极提高学生思想认知水平，促使学生朝着期望的目标努力。如教师可以举办“读书嘉年华”，引导学生积极主动地去读书，并乐于读书，爱读书。第二节小学班级管理的模式四、养成式模式（二）培养学生的自我管理习惯

班级管理的最终目标是实现学生的自主管理。道理说教虽然可以产生一定的效果，但对学生的影响十分短暂，并且难以抵达学生内心。而增强学生的自我管理意识，会对学生行为习惯、学习习惯等产生持续性影响。（三）在班级内发扬榜样作用

小学生模仿能力较强，班主任可以借助小学生这一特点在班级内发挥起榜样作用。例如，在班级内开展“班级之星”选拔活动，请学生关注日常学习及生活中同学的良好行为，让学生认识到学习成绩并非衡量个人的唯一标准。第三节小学班级管理的原则01以情动人的情感原则020403第三节

小学班级管理的原则原则以理服人的理性原则以生为本的倾听原则以促为主的激励原则第三节小学班级管理的原则一、以情动人的情感原则

班级两名学生在楼道里打闹，班主任直接把两名同学叫来批评一通，不但师生之间情绪对立，两名学生内心也并未真正愿意遵从规则。总是趁班主任不注意，做一些违反纪律的危险行为。课后谈心时，班主任询问这名学生是否知道楼道追跑打闹是错误的，两名学生回答知道，但因为班主任批评了他们，并没有听他们讲解自己的理由，导致两名学生情绪逆反。面对这种情况，班主任该怎么做？（一）案例第三节小学班级管理的原则一、以情动人的情感原则

班主任要及时向两名学生检讨自己的方式，耐心倾听引导，拉近师生距离，缓和二者之间的对立情感。同时，班主任引导学生不论什么原因安全是大事，要注意自己的行为可能会对自己或他人造成的影响。学生在冷静下来后否定了自己的不守纪律行为。最后，班主任与学生约定共同改正自己的错误，既消除了师生隔阂，也解决了班级管理问题。（二）解决办法

班主任在进行班级管理过程中，要坚持情感原则，走进学生的内心，了解学生的情感需求，有针对性的制定班级管理对策。第三节小学班级管理的原则二、以理服人的理性原则

班级值日过程中，两名学生因争抢劳动工具而打架，其他学生立即将相关信息告知班主任。班主任马上来到现场，检查两名学生的伤势，确定无大碍后，决定对两名学生进行德育教育。首先，班主任让学生陈述事情经过，A学生指责B学生抢了他的劳动工具，B学生则说A打了自己，两方很不服气，都认为自己十分委屈。你们觉得这位班主任会如何解决这件事情呢？（一）案例第三节小学班级管理的原则二、以理服人的理性原则

班主任组织“庭审会议”，并招纳十名学生作为陪审员，班主任一边叙述事情，一边让A、B两名学生确定班主任的叙述是否属实。班主任在讲B学生抢A学生劳动工具时，让陪审人员讨论这件事情的对错，大家都认为B学生错了，班主任询问B学生是否认同陪审人员的观点，B同学表示认同。同时，班主任叙述A学生打B学生这件事情时，让陪审人员讨论事情的对错，大家经过讨论后认为A学生打B学生不对，但B有错在先，因此B的责任也很大。班主任根据评审结果，先让B道歉，并说出自己错在哪里。同时，班主任让A道歉，说出自己的错误原因。（二）解决办法

班主任在与学生进行沟通时，没有掺杂个人情感，盲目批评学生，而是根据学生认同的结果管理学生，管理过程中坚持理性原则，实现了以理服人，学生也能够真正认识到自己的问题。

第三节小学班级管理的原则三、以生为本的倾听原则

班级一名学生从不参加班级集体活动，班主任在与其谈心时询问原因，这名学生也是畏畏缩缩，说不出个所以然。班主任没有勉强，但是对这位学生展开了持续的关注。一次学校体育节活动中，这名学生照例没有参加，班主任询问其原因，这名学生只是摇摇头。于是中午活动时间，班主任拿出球拍邀请这名学生来玩“托球跑”。几次下来，班主任发现他们之间的配合越来越默契，此时班主任再次试着询问学生是否报名”托球跑“这个项目：“报一个吧，你做的很好！”这名学生竟羞涩的笑着，点了点头。此时班主任再次和学生交流其从不参加集体活动的原因，这名学生说出是因为怕自己做不好被同学笑话所以总是不愿意去主动参与活动。案例与解决办法根据沟通结果，班主任主动邀请这名学生参与到各种适合他的集体活动中，提高其自信心。课堂上，也会邀请他来进行一些表演和发言。渐渐地，这名同学说话的声音慢慢变大了，偶尔还会主动地举起小手表达，课下也会和班主任主动地交流一些小困难。班主任在教学过程中应该坚持倾听原则，不要着急发表自己个人见解，而是站在学生角度去分析事情，才能够真正了解学生内心想法，对症开出班级管理良方。第三节小学班级管理的原则四、以促为主的激励原则（一）以目标作用激励学生（二）以榜样作用激励学生（三）以竞争作用激励学生（四）以合理评价激励学生（五）以参与激励程序，使学生体会快乐第四节小学班主任的职责与素养第四节

小学班主任的职责与素养一、班主任的角色定位与职责（一）班主任的概念阐述《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”

班主任工作对象多元、内容多样，既要做好学生的教育工作，又要做好班级的管理工作，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”。第四节

小学班主任的职责与素养一、班主任的角色定位与职责（二）班主任的角色定位1.班主任作为小学班级的管理者《中小学班主任工作规定》指出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”班主任负责制是目前中小学班级的主要管理制度。2.班主任作为小学班级的教育者《中小学班主任工作规定》明确提出“班主任是中小学日常思想道德教育的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是学生的人生导师…”3.班主任作为少先队中队辅导员由于小学班级是一种班队合一的组织，那么班主任必将承担着多重职责，扮演着多重角色。第四节

小学班主任的职责与素养一、班主任的角色定位与职责（三）班主任的职责与任务

1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。

2.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。

3.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第四节

小学班主任的职责与素养一、班主任的角色定位与职责（三）班主任的职责与任务4.组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。5.经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（一）班主任的心理素养1.班主任的职业理想

教师的职业理想是教师依据社会要求和个人条件确立的对通过努力能够实现的职业目标的向往和追求。

班主任的职业理想结构主要包括职业动机、职业知向、职业态度、职业意志和职业信念。2.班主任的身份认同

班主任的身份认同主要从三个方面来理解和把握：角色定位——班主任是谁；意义所在——做班主任为了什么；树立理想——如何成为一名优秀班主任。第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（一）班主任的心理素养3.班主任的人格特征

班主任的人格特征主要体现在以下几个方面：（1）凸显班主任的工作特性；（2）是班主任内在心理与外显行为的有机整合；（3）对班级学生的全面发展产生影响。4.班主任的感知能力

对班主任来说，既需要关注学生个体，尤其是特殊学生，也需要关注班级整体，全面掌握班级动向。第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（一）班主任的心理素养5.班主任的情绪管理

成熟的情绪管理是一名合格班主任不可缺少的重要标志。班主任要善于管理和表达自己的积极情绪，发挥其应有的效果。6.班主任的心理韧性

对班主任来说，心理韧性主要是当其面对工作中出现的困境和压力时，能够积极调动和发挥自身的适应能力、调节能力、应对能力，妥善处理问题，改变糟糕现状，使各项事务回归正轨并向良好态势发展的一种必备能力。第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（二）班主任的班级管理素养1.班级组织建设

从静态的角度来看，班级组织建设主要是指组织结构的建立，形成一套完整的组织规范和机构。具体内容包括班级目标的确立、班规守则的确立、组织结构的建设以及少先队组织的建设等。

从动态的角度来看，班级组织建设则是指将个体凝结为群体，再将群体发展为正式组织，进而建设成班集体的过程。班集体是班级组织发展的高级阶段第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（二）班主任的班级管理素养2.班级日常管理

对班主任来说，班级日常管理的最终目标是将班级规范落实到每个成员身上，在不断丰富和参与班级活动的同时促使全班成员朝着共同目标努力，最终成为全面发展的优秀班集体。小学班级日常管理的内容主要包括日常行为管理、学生心理调节、环境资源管理、评价工作、突发事件的处理等。第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（二）班主任的班级管理素养3.班级教学管理

班级教学管理是指与学生课程学习有关的一切管理工作，如课程管理、作息管理、出勤管理、考试管理、自习管理、课下时间管理等。班主任需要在学校统一安排的基础上，根据班级的实际情况以及学生需求灵活调整和规划，从而凸显班级特色和个性。第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（二）班主任的班级管理素养4.班主任自我管理

作为班级的领导者，班主任在成为班级管理主体的同时，也是班级管理的客体，即班级管理的要素之一。在进行自我管理时，班主任首先要认清自己的角色，进而在班级共同目标的指引下塑造角色，形成理想的自我形象。管理主体和管理客体的双重身份要求班主任应该具备一定的能力和素养，如基本的学习能力、自我反思能力、开放创新能力等。第四节

小学班主任的职责与素养二、小学班主任的素养（二）班主任的班级管理素养5.班级管理评价

评价的基本要素包括评价主体、评价客体和评价工具。

评价主体：除了班主任之外，班级成员、家长、学校，甚至是相关社会力量也可以成为班级评价的主体，即评价主体要多元。

评价客体：评价客体是评价主体开展评价的对象和内容。组织建设、日常管理、教学管理和班主任的自我管理均可成为评价对象。

评价工具：不可或缺。评价工具涉及到技术的开发、评价标准的制定、评价体系的形成等，需要评价主体根据班级整体水平以及未来发展趋势进行有针对性的设计和选择。思考题1.什么是小学班级，其结构和特点是什么？2.如何管理班级才能达到好的效果？班级管理应该坚持怎样的原则？3.小学班主任在班级中充当什么样的角色，应具备哪些素养？第二章

小学班级组织的建设章节目录班主任的思想观念建设小学生思想意识的掌控班级组织的结构与建设第一节第二节第三节【导入案例】

新接了一个四年级的班级，班级的纪律混乱，大部分学生上课时的注意力不能持续集中，班级整体成绩较差。通过分析可以发现，班级共30名学生，其中有18名男生和12名女生，男生在班级中比较活跃，课上总会做与课堂学习无关的事情，课堂作业很难收齐。班级中有小团体，会对特定的学生进行排挤。有两名男生常对老师进行挑战，不愿意接受老师的教育，各科老师反映因为这两位男生的能量太大无法正常上课。面对这样的班级，作为班主任你该怎么办呢？第一节班主任的思想观念建设第一节班主任的思想观念建设一、班主任的思想意识（一）班主任的政治立场思想意识1.用理论武装头脑2.把握政治方向3.传递党的精神（二）班主任的价值观念1.践行社会主义核心价值观2.做“四有好老师”3.做“四个引路人”4.做新时代的“大先生”（三）班主任的道德水平1.注重师德师风建设2.符合师德考核要求1.坚持“五育并举”，落实立德树人根本任务。

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“坚持‘五育’并举。实现学生“德智体美劳”全面发展是衡量教育质量的重要标准。为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题。班主任教师应坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，坚持为党和人民事业服务，落实立德树人根本任务。第一节班主任的思想观念建设二、班主任的教育意识（一）班主任的教育理念2.落实“双减”政策，提效增质

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。班主任教师应在日常注重以提高课堂教学效率和效果为目的，以观察并随时纠正学生日常学习行为习惯为依托，以“优化作业”筛选适量和适度的作业作为教学研究活动重点，落实“双减”政策。第一节班主任的思想观念建设二、班主任的教育意识（一）班主任的教育理念第一节班主任的思想观念建设二、班主任的教育意识（一）班主任的教育理念3.捕捉教育前沿理念

疫情背景下，信息网络平台的迅速发展应用，使得学生获得信息更多元。与此同时，经济全球化深入发展，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。

因此，班主任应及时通过信息化渠道捕捉教育新前沿，以热点问题为探讨方向开展教育教学研究。（二）班主任的育人态度第一节班主任的思想观念建设二、班主任的教育意识1.以学生为中心

班主任以学生为中心的具体实践包括吸引学生注意力，使学生对学习活动和班级活动产生兴趣；积极组织、管理班级课堂讨论、小组学习、课堂展示等相关集体活动；鼓励师师交流、生生交流、师生交流、家校交流。2.注重教育公平

在班级的日常管理过程中，也要体现微观的教育公平。班主任教师应在课堂中给予每位孩子均衡的的发言机会和展示机会，尊重学生的话语权，在大班教学中发挥学生的个性。第二节小学生思想意识的掌控（五）（四）（三）（二）（一）第二节小学生思想意识的掌控一、班主任了解学生思想意识的途径日常观察定期谈心问卷调查与任课教师沟通家访第二节小学生思想意识的掌控一、班主任了解学生思想意识的途径（案例）（一）日常观察

有个叫小洋的三年级男孩，疫情期间居家上网课时，我通过日常观察发现，他课上总会低着头，他的课堂作业提交得也越来越晚，这引起了我的注意。

通过和家长沟通，我了解到小洋的父母是平时工作的时间比较灵活。上课期间为了不打扰孩子，都是让孩子独立上课的，可写课堂作业时，小洋的妈妈就会坐在他旁边，一边催促，一边提醒打断孩子。我试着用“相信孩子，家长放权”的方法对孩子的心理进行疏导，不仅减少了孩子学习时畏难和拖沓的情况，还融洽了亲子之间的关系。第二节小学生思想意识的掌控一、班主任了解学生思想意识的途径（案例）（二）定期谈心

刚接到了一个二年级的新班级，我就发现了大川的与众不同，一下课他就大喊大叫地满楼道乱跑、上课向同学扔纸团、午休时趴在地上满班爬……哪个老师提醒他，他都不听。通过一段时间的观察和与家长的沟通后，我选在他最喜欢的操场上和大川交了朋友，还约定要和他玩起一个“分享快乐”的小游戏。这是我以朋友的身份第一次和他分享的三个“快乐”：

1.上课没有下座位，能够坐在椅子上上课了；2.能把自己的饭都吃光，特别爱惜粮食；3.放学收书包能把书包放在桌子上而不是地上了。

就这样，顺应孩子爱玩的天性而设计出的小游戏，成功地打开了孩子的心理防线。

（三）问卷调查

问卷调查指的是通过与学生思想意识有关的问题表格，要求学生进行回答以收集资料的方法。作为班主任教师应积极了解学生思想意识的整体状况。第二节小学生思想意识的掌控一、班主任了解学生思想意识的途径(四)与任课教师沟通（五）家访

与任课教师沟通，指的是班主任积极与任课教师互动，倾听、采纳任课教师意见与建议。班主任教师应多与任课教师征询学生思想意识情况，做到动态管理。

家访指的是教师通过到学生家庭进行与父母的交谈，了解学生思想意识情况的一种方式。家访的形式致力于了解儿童、青少年的个别的思想意识问题。010203040506第二节小学生思想意识的掌控二、班主任引导学生思想意识的策略07学科渗透观察学习沟通正强化惩罚主题班会主题实践活动二、班主任引导学生思想意识的策略（一）学科渗透

学科渗透指的是将学生思想意识教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。（二）观察学习

观察学习是指学生通过观察他人（榜样）的思想意识行为及其结果而学会某种思想意识行为的学习活动。（三）沟通

沟通指的是教师与学生之间、学生与学生之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。通过班级集体间、个体间的思想意识沟通，形成完整的思想意识传播链，进行思想意识互动与影响。第二节小学生思想意识的掌控二、班主任引导学生思想意识的策略（四）正强化

正强化指的是班主任奖励思想意识观念与行为符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。班主任通过言语鼓励、实际奖励等对优秀思想意识活动进行奖励，以达到使其他同学效仿。（五）惩罚

惩罚指的是班主任通过对思想意识不良的言语或者行为进行厌恶刺激，减少其频率的过程。班主任通过言语提醒、扣除评比得分等方式对学生思想意识不良活动进行管理，使学生减少次数，对学生产生行为矫正。第二节小学生思想意识的掌控（六）主题班会

主题班会指的是班主任围绕一定思想意识主题进行的班级成员会议。二、班主任引导学生思想意识的策略（七）主题实践活动（案例）

为了培养学生节粮的意识，我组织二年级学生开展了“我陪小种子共成长”的主题实践活动。学生通过亲自培育绿豆或蚕豆苗，感受到了小种子发芽的不易，体会出粮食的珍贵，进而树立起了节粮的意识。

在实践活动中，学生为小种子起了名字，拉近了彼此的距离，很多学生把小种子当作了自己的“宝宝”悉心照料，并认真做了观察记录。

活动后，学生通过换位思考，理解了农民种庄稼的不易。第二节小学生思想意识的掌控第三节班级组织的结构与建设

1.教师角色——做班中的“大孩子”

教师需要蹲下身子与学生平视对话，参与到学生成长的过程中，成为学生成长道路上的引路人。教师把自己当做“大孩子”，用平等的目光与学生对话。2.学生角色——做班级的“主人翁”3.班级角色——做互助成长的“家”

在班级中需要为每一个学生创设发展的条件和机会，令其在班级中明晰“我是谁”“我该做什么”，进而让每一个学生都参与到全方位的班级自我管理中。

教师作为“大孩子”，既要成为知识的传授者，也要成为学生成长中的领路人。学生作为班级中的主体，需要以“主人翁”的角色参与到班级建设的事务中。第三节

班级组织的结构与建设一、班级组织的结构（一）班级的角色第三节

班级组织的结构与建设一、班级组织的结构（二）班级的规模

班级规模的大小会影响教育效果，一般情况下班级的规模越小，教育的效果会越好。

班级的规模大小也会影响学生身心的发展，因为班级规模大的班级课桌椅之间的距离较近，而学生的个人活动空间较小，容易让学生缺少安全感。

由于教室中人数较多，室内空间的污染率就会增高，容易使学生产生疲劳等情况，甚至导致呼吸道疾病的发生。1.座位分组

座位分组一般是指按班级人数的多少来分组。分组时规定出每个小组的人数，按照身高、男女生比例等方式进行分组，也可以让学生自由组合进行分组。2.学生层次帮扶分组

由于多种先天因素的影响和后天因素的制约，学生在行为习惯、学习能力等方面产生出了个体差异，因此采用学生层次帮扶分组的方式，让在某一方面能力较强的学生帮助暂时落后的学生，更利于个体学生的成长与进步。第三节

班级组织的结构与建设一、班级组织的结构（三）班级的分组控制型民主型综合型第三节

班级组织的结构与建设二、班级组织的模式

综合型班级是指在班级的组织模式中把控制型和民主型综合起来。班主任既要拥有统领和指导的权力，又需要放权给班级干部和学生，使学生拥有一定的自主管理机会。三、班级组织的组建（一）班委会的组建

组建班委会可以通过民主选举和定期轮换的方式进行。通过民主选举出来的班委会更能得到全班学生的认可，在开展工作时更容易获得同学的配合，工作的进行会更加顺利。定期轮换的方式可以对班委会起到督促的作用，只有勇挑重担、认真负责，获得同学认可，才有机会在下一次的选举中继续留任。这样更利于班级的整体发展。第三节

班级组织的结构与建设三、班级组织的组建（二）班级干部的组建及其职能

班级干部选举的过程基本可以分成这样几个步骤：首先班主任会向全班发起班级干部选举的倡议，并介绍班级干部的分类和职责。接着通过学生毛遂自荐、竞选演讲、民主投票选举的方式选出新一届的班级干部。最后班主任向全班公布评选结果，并请当选的班级干部做就职演讲。第三节

班级组织的结构与建设三、班级组织的组建（二）班级干部的组建及其职能1.传统班级干部岗中队长、副中队长、学习委员、纪律委员、卫生委员、体育委员、组织委员2.灵活干部岗及其职能节粮委员、护眼委员、网课签到委员第三节

班级组织的结构与建设（三）班主任对班委会的管理1.给予充分的尊重

班委会组建后，教师要给予充分的尊重，班级事务需要在征求班委会的意见后再开展。只有充分尊重班委会，才会让每位班委会成员更加自信，才有利于树立班委会的威信，在进行班级管理时，班委会才能大胆管理，创造性地开展工作。2.给予充分的信任

教师应该充分信任班委会，在班级工作中逐步放权，最终实现以班委会为核心的班级自治，这样更利于让班委会发挥出最大限度的创造力。第三节

班级组织的结构与建设三、班级组织的组建思考题

1.新接班的学生总体学习成绩比较差，通过分析发现并不是学生的智力问题，而是大部分学生缺乏良好的学习习惯，如上课难以集中注意力，总会出现小动作；课前很少把课文读熟，课堂作业也经常不能按时完成；遇到需要思考的问题，不愿意动脑筋思考，也不愿意请教老师、同学。对此，作为班主任你该怎么办呢？思考题

2.经常有科任老师反应，学生在课上违反纪律，如故意发出奇怪的声音，甚至有学生趁老师写板书时私自离开座位和同学打闹。但在你的课上这些情况却从没有出现过。为此，你专门开班会强调了课堂纪律，并严肃批评了那几个屡次违反纪律的学生，还和家长做了私下沟通，可往往在收敛一两天后，问题还会照旧出现。此时，你会怎么办呢？思考题

3.四年级数学老师抱怨上课时的纪律不好，课堂作业也完成得很糟糕。班主任老师对全班进行了教育。有一天一个学生在数学课上和老师发生了冲突，教师讲课难以进行。面对这样的情况，你有什么好办法吗？第三章小学班级管理规则的制定章节目录小学班规的内涵与功能班规制定依据与原则0班规的制定与执行策略班规案例第一节第二节第三节第四节【导入案例】

学校每年都会举行跳绳比赛，要求全员参与其中，但是在练习时部分同学会因为贪玩而不能认真参与集体练习，不仅影响班级的成绩，更影响班级的凝集力。在调查中，类似这样自由散漫的事情普遍存在，它影响了我们的生活和学习。班主任老师该如何抓住这一偶发事件暴露出的问题——学生中存在自由散漫、无视规则的现象以此作为切入点，带领学生开启“自由与规则”的探寻之旅，帮助学生建立“只有规则能给我们自由”的价值取向呢？第一节小学班规的内涵与功能

班规是学校中微观的教育制度和教育规范，是一个班级所有成员在思想、道德、行为、文化和价值等标准的共同约定，是师生共同经营班级的管理契约，是约束和指导师生言行举止的准则，是保证学生有序学习生活、养成良好习惯、全面和谐发展的有效手段。第一节小学班规的内涵与功能一、班规的内涵（一）班规的概念

1.道德规则

《中小学生守则》中规定的内容，如勤劳笃行乐奉献、明礼守法讲美德、孝亲尊师善待人等优秀品质，都是班规中应包含的重要道德要素。第一节小学班规的内涵与功能一、班规的内涵2.学习规则

3.活动规则

学习规则要因地制宜，不同的班级状况，设定不同的学习规则，通过班规的学习要素，督促学生认真学习、用心学习，进而养成勤奋学习的良好习惯，是学校教育的重要目标。

制定活动规则要达到的目标是：保障活动育人价值；学生在活动中受益。学校教育活动主要包括课上的各学科活动、课间活动、艺术活动、体育活动、课后服务、校外实践等。（二）班规的基本要素

4.劳动规则

校园、班级卫生和力所能及的家务劳动，是学生触手可及的劳动教育实践资源，教师要充分利用，制定相应的班规，引导同学们付诸实践，参与劳动，在劳动中体验和成长。第一节小学班规的内涵与功能一、班规的内涵5.作息规则

发挥班规的作用，可以更好地落实“双减”和“五项管理”。从作息角度制定班规，目标就是帮学生养成“到什么时间做什么事”的良好生活习惯，培养学生合理规划时间的能力。（二）班规的基本要素1.班规让班级“有法可依”。

有了班规的引导，既可以规避教师管理中的尺度不一，对学生行为的误判，也可以化解学生对教师的不理解，促进班级管理的规范化、科学化和制度化。第一节小学班规的内涵与功能二、班规的功能（一）班规助力班级建设

2.班规让班级“凝心聚力”。

班规又称班级公约，指向全体成员的共同目标，代表全体同学共同的价值取向。班级就是一个社会系统，成员间拥有共同的价值观念，彼此之间才可以有稳定的社会关系。3.班规让班级“风清气正”。

班规是是全体成员的共同愿景，首先以书面承诺和公约而呈现，而后慢慢成为行为的规矩，久而久之，成为班级的文化，引领全班的风尚，有利于形成“风清气正”的班级。第一节小学班规的内涵与功能二、班规的功能（一）班规助力班级建设《优秀是教出来的》作者罗恩·克拉克老师，他从教过的学校，学生都来自贫困家庭，教学资源也不充足，但他凭着工作热情和智慧而形成的《55条班规》创造了一系列教育奇迹，让每个学生变得卓越和不凡。（二）班规促进学生成长第一节小学班规的内涵与功能二、班规的功能1.培养学生的民主意识在执行班规的过程中，奖惩分明，协商共通，使每一个成员有安全感、归属感，有约束力、自由度，增强他们的民主意识。2.培养学生的参与意识学生在班规制定中，经历思考、交流、讨论、制定规则的全过程，实现参与班级事务管理，这也是民主意识的觉醒，能培养小学生作为公民的参与意识。（二）班规促进学生成长第一节小学班规的内涵与功能二、班规的功能3.培养学生的协商意识班规的制定过程有利于培养学生的协商和宽容意识。在班规制定的过程中，每位同学要对他人的意见表示尊重，当发生冲突时要进行平等对话和沟通，这其中必然包含着妥协与包容。4.培养学生的自我管理意识在班规的执行中，因为“有法可依”，学生能够清楚地知道自己应承担的责任和义务，培养学生的自我管理能力，加强自我教育，最终实现由家长、社会、教师的“他律”转变为自我管理的“自律”。第二节班规制定依据与原则一、小学班规制定的依据（二）（三）（一）国家的培育目标和法律法规学校的文化特色和教育理念学生的基本现状和发展需求第二节班规制定依据与原则（一）自然性原则

第斯多惠认为儿童生来就具有一定的素质和天然发展的倾向，所以教育、教学工作要想取得良好的效果，就一定要“适应自然地进行教学”。所以，班规的制定，也要顺应学生的天性，兼顾学生的个性，“适应自然地进行班级教育”。制定出的班规，在日常的班级学习生活中，自然引领，润物无声。第二节班规制定依据与原则二、小学班规制定的原则（二）合法性原则

班规是学生在班级中遵守的规范，为国家的培养目标相一致，其制定要以国法校纪为依据，要符合国家的教育方针，符合“一范一责”的内容，不可与国法校纪相违背。第二节班规制定依据与原则二、小学班规制定的原则（三）教育性原则

班规在内容和执行中，要有一定的宽容性、鼓励性，要成为道德公约性质的约束力量，而不是法律性质的强制力量。班主任应让班规的制定与实施过程，同时成为对学生进行民主与法制教育、集体主义教育、社会责任感教育的过程，成为实现义务教育培养目标的重要途径。（四）发展性原则

制订规范时多从正面鼓励积极的行为，用发展的眼光看待孩子的成长，不要以否定的方式禁止负面行为比如，“上课禁止迟到”最好表述为“在开课前请就位并做好学习准备”。正面的行为表述指导性更强，更能激发学生的自觉性。第二节班规制定依据与原则二、小学班规制定的原则（五）民主性原则

班规的制定要由全班全体学生讨论通过，不是班主任的个人意见，班主任可以是班规制定的参谋者和指导者，要调动全体学生参与班规的制定。这样可以保证班规拥有普遍的约束力。这种约束力针对的是任何学生甚至是班主任自己。第三节班规的制定与执行策略

班规制定要“顺”

所谓“顺”，即要“顺应民意”，顺应学生的需求。班主任应尊重学生的人格、情感和个性差异，鼓励学生提出不同的意见，充分调动学生参与班级管理的积极性。第三节班规的制定与执行策略一、教师、学生、家长共同制定班规班规制定要“细”

班规制定要“人性化”

制定班规时要仔细、缜密，要让每一个细小的地方都有章可循，使之具有较强的可操作性。

班规的目的之一是帮助学生形成良好的习惯,而不是去批评和惩罚学生的过失或过错。因此,班规的内容应体现对学生的人文关怀,重在发挥班规的正能量,用正面的、积极的准则。（一）班规在全体学生的共同约定中形成1.核心规则的制定应发挥学生的主观能动性

班规的制定一般经由以下过程：明确班规的必要性；班级全体成员进行“头脑风暴”，列举班规；引导学生归纳概括，指导学生理解班规；全体学生逐条表决，形成班规；班规成形后张贴在班级醒目位置；不断完善班规，以适应班级学生的变化。2.充分考虑班规制定的参与度和时间

班规制定的人员应是班级全体成员。但是，在民主决策的同时，要注意避免削弱班主任的教育引导作用。尤其在低学段的班级中，教师要发挥更多的主动作用。

班主任应把握班规制定的时间。等到成员熟悉了新的学习生活并相互熟识之后，甚至一些需要解决的普遍性问题已经摆在眼前时，再坐在一起讨论班级的规则和发展目标会更为合适。第三节班规的制定与执行策略一、教师、学生、家长共同制定班规（二）班规在师生民主协商中达成共识1.家长深度参与班规的制定

全班师生制定班规后，可以通过班级微信群、班级小管家等发送全体家长，请家长们阅读，并倡导家长们建言献策，提出修改建议，进一步完善班规。2.班规的作用延伸到家庭

班规的内容关乎学生德智体美劳全面发展，内容非常宽泛，不只是规范着学生的在校学习，也规范着学生的生活秩序。家长参与班规的制定与督促，实现了家庭与学校教育的同向共行，保证了育人目标与成效的一致性，利于家校协同育人第三节班规的制定与执行策略一、教师、学生、家长共同制定班规（三）家校合作让班规获得家长的支持第三节班规的制定与执行策略二、准确把握班规的内容（二）关于班规内容的多寡粗细

班规如果内容少了、粗放了，怕将来因为班规不够明确而没有执行标准，无法作为规则使用；如果内容多了、精细了，又怕过于琐碎，将来忙于记录、统计，最后难以持续而不了了之。班规内容要做到项目上齐全，表述上简洁，执行上可操作，给学生以规范与引领，帮学生形成良好习惯，人人都成为最好的自己。（一）关于班规内容的表述方式

首先，正向表述，提倡为主。所谓正向表述就是要告诉学生可以做什么、应该做什么、提倡做什么，而尽量少用或不用禁止性的方式提出，切忌表述温度的匮乏。其次，明确表述，具体建议。所谓明确表述是相对于笼统的概念性表述而言的。123通过民主的方式选出学生们自己心目中的班干部。树立班干部的威信。由他律到自律。第三节班规的制定与执行策略三、班规的执行策略（一）发挥班干部的带动管理作用125醒目张贴。签约或宣誓。全员执行。第三节班规的制定与执行策略三、班规的执行策略（二）班规执行的强化3定期评估。4行为塑造。125突出教育意义。突出以班规为尺度。注重自省。第三节班规的制定与执行策略三、班规的执行策略（三）违规的处理3兼顾动机与结果。4指导改进。6循序渐进。（一）实事求是，及时修订

新班规定形实施中，一定会出现这样那样的不足与缺憾。班主任应该带领同学们依据实施情形、班级实际、事实依据等进行及时修订，让班规发挥有效作用，实现用班规管理班级，用实践完善班规。第三节班规的制定与执行策略四、班规的修正与完善（二）与时俱进，不断完善

面对互联网时代的飞速发展，班规的内容也要不断地进行更新和替换，比如关于作业、睡眠、手机、读物、体质健康五项管理的出现，班规中相应的题目也应该应运而生。与时俱进，不断完善，才能跟上时代的步伐，培育时代所需的现代人。

第四节

班规案例（五）（四）（三）（二）（一）（一）我们的约定入校升旗学习安全午餐第四节班规案例一、班规例举（六）（七）劳动防疫（八）相处（二）诵歌诀守规则1.课前准备上课铃声响，赶快进课堂，书本摆整齐，专心把课上。2.课上歌诀老师：大眼睛——学生：看老师老师：老师写字——学生：看黑板老师：一二三——学生：请执笔老师：三二一——学生：坐端正3.写字歌诀一指二指捏着，三指四指托着，小指里面藏着，笔杆向后躺着，笔尖向前斜着，这样握笔才正确。4.坐姿歌诀脚放平，腿并拢，腰挺直，右手压左手。5.排队歌诀两人一排，一队一线。昂首挺胸，手贴裤缝。我是小松树，挺拔又笔直！第四节班规案例一、班规例举0102030405（三）项目制管理项目组划分岗位竞选任务分工项目制培训积分换卡，彩虹闪光第四节班规案例一、班规例举第四节班规案例二、班规里的故事（一）跳绳比赛没有结束……

春季学校举行了跳绳比赛，很多同学在练习时会因为贪玩，不能认真参与集体练习，影响了班级成绩。老师抓住这一偶发事件暴露出的问题——学生中存在自由散漫、无视规则的现象以此作为切入点，带领学生通过“自由与规则”的探寻之旅，帮助学生建立“只有规则能给我们自由”的价值取向。第四节班规案例二、班规里的故事（二）怀敬畏心，行规矩事

中高年级的学生正是从他律道德向自律道德转化的分水岭，此时的孩子不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，具有自律道德水平的初步萌芽。班级中有的孩子能做到遵守规则，但是也有部分孩子面对诱惑时，没有建立内部的准则。与其用规则管束，不如引导他们了解规则的重要性，寻找身边的规则之美，借助榜样力量，培养遵守规则的意识和自觉性，建立法律保护自己的意识。思考题1.班规的内涵是什么？结合实际谈谈你对班规的理解。2.为什么要制定班规？谈谈你对班规功能的认识。3.制定班规要遵循哪些依据和原则？为什么？4.结合案例谈谈怎样制定和执行班规，并试着制定一个班规。第四章

小学班级文化的营造章节目录班级文化概述营造班级文化的意义与原则营造班级文化的技巧班级文化案例第一节第二节第三节第四节【导入案例】

一位新入职不久的班主任教师在向自己的师父请教时问道：“师父，为什么您班学生都很自律，班级目标、班级文化合理可行，学生们也都愿意自觉遵守，班级人人有事做，事事有人管，井然有序。相比之下，我带起班来总是没有章法，不知道怎么管理，感觉各项工作推进都很吃力。请您传授些经验吧。”师父微微一笑说道：“每当我接手一个班级时，我都会一边观察班级的学生，一边构建班级文化，再通过环境、制度、精神、行为文化的落实，让学生在潜移默化中加强自我管理，提高自己的核心素养。班级的发展，不能仅仅依靠班主任一个人的力量，还要调动班级自身的育人功能。一个班级，只有拥有了属于自己的文化，才能够发挥它的育人功能。”

什么是班级文化？班级文化对班级建设起着怎样的作用？营造班级文化的技巧有哪些？第一节班级文化概述

班级文化是“班级群体文化”的简称，班级文化以班级为主要活动场所，以师生互动为关键，以班级物质环境、精神观念等为核心的群体文化是指班级在运行过程中形成的具有本班级特色的文化观念、文化形式和行为模式，并成为班级全体成员普遍接受和共同奉行的理想、价值观念和行为规范的总和。第一节班级文化概述一、班级文化的内涵（一）什么是班级文化

1.班级环境文化

对于小学阶段来说，低年段班级物质环境的布置要体现童趣性。随着年段的升高班级物质环境布置也要有所转变，以符合学生的年龄特点。2.班级制度文化

3.班级精神文化

班级建立制度文化，制定和实施学习、纪律、卫生、班风四大标准，并辅之以品德考核暨纪律量化标准，对学生日常行为规范评价。

班级精神文化主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。班级精神文化是班级文化的核心。它的主体是班风。（二）班级文化的组成要素第一节班级文化概述一、班级文化的内涵

4.班级行为文化

班级行为文化指班级开展的各种文化活动。它是班级文化中最活跃的要素，反映了班级的精神面貌、教学氛围和管理水平，是班级精神和群体意识的动态反映。一、小学班规制定的依据2.3.1.引导价值取向，提升班集体凝聚力。营造班级氛围，创建班集体精神文化。优化班级管理，促进班集体发展。第一节班级文化概述二、班级文化的作用（一）班级文化促进班集体建设一、小学班规制定的依据2.3.1.班级文化有利于塑造学生的主人翁精神。班级文化有利于陶冶学生的情操。班级文化有利于培养学生的自主能力。第一节班级文化概述二、班级文化的作用（二）班级文化助力班级成长（一）童趣性

小学班级教室的布置应体现出小学生的原始、幼稚、朴素、纯净这一文化返朴归真的审美特征，并显示出儿童文化的童趣性。第一节班级文化概述三、小学班级文化的特点（二）想象性

我们常看到充满灵气的班级环境布置中，“知识树”、“智慧宫”等将小学生思维导向理想的彼岸。小学班级文化建设的精彩之处应为学生描述绮丽的想象空间。（三）开放性

小学班级文化建设要呈现出新颖、丰富、开放、多样的内容。这样能调动起学生参与的积极性有利于学生各项才能的发挥。（四）自主性

将班级文化建成学生兴趣的乐园。如有新意的班规班训，装饰新颖的名言警句贴画等。第二节营造班级文化的意义与原则（一）培育学生的核心素养

将党的教育方针转化为教育者所熟悉的具体工作要求，可以在教育实践中细化学生必备的素质和关键技能，将其作为教学工作的指导，以此培育学生的核心素养。换句话说，就是“该怎样树德育人”的具体解答。一、营造班级文化的意义（二）补充学校育人价值观

班级文化中涵盖了师生共同认可的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态方面的内容，是规范学生行为、塑造学生品格、陶冶学生情操的重要素材，能够引领学生、教育学生、激励学生、鼓舞学生，是学校育人的重要组成部分。第二节营造班级文化的意义与原则

1.导向性

小学生正出于心灵发展的稚嫩阶段，非常容易受到外在因素的诱导和影响。一个健康向上的班级文化氛围，对学生的学习风貌有着重要的影响。2.凝聚性

3.教育性

班级文化建设的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。

教育性是是班级文化建设的出发点和归宿。小学班级文化建设是一种充满柔性的、温和的、情意的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在。”（三）提升学生的综合素质

第二节营造班级文化的意义与原则一、营造班级文化的意义（一）以学生发展为本

学生是班级的主角，也是班级文化建设的主体，所有外在的教育要求、文化熏陶都要通过他们自身的主观能动性的发挥才能内化为坚定的信念，外化为持久的行为。二、营造班级文化的原则（二）走进学生的生活视野

基于新课改所倡导的“让课堂焕发出生命的光彩”的理念，精心构筑学生的生活化班级文化，让班级充满生活，使教育形式生活化，从而赋予其新的文化意义，把班级变成儿童生长的一种生活境遇和儿童探寻世界、惊奇发问、情感表达的真实自然。第二节营造班级文化的意义与原则（三）注重多样化和个性化建设

学生是班级的主角，也是班级文化建设的主体，所有外在的教育要求、文化熏陶都要通过他们自身的主观能动性的发挥才能内化为坚定的信念，外化为持久的行为。二、营造班级文化的原则（四）师生共建、和谐共享

第一，健康协调发展，师生和谐共享，是班级这个最小教育生态系统的建设目的。第二，小学班级文化建设追求的是教育自身的和谐。第三，班主任应成为“和谐共享”班级文化建设的组织者和引领者。第四，“和谐共享”班级文化的建设应遵循以下基本原则：（1）共建共享原则（2）注重过程原则（3）自主创新原则。第二节营造班级文化的意义与原则第三节

营造班级文化的技巧

所谓“愿景”是人们永远为之奋斗且希望达到的图景,它是一种意愿的表达。愿景包括未来目标、使命及核心价值,是最终希望实现的图景。共同的愿景就是组织成员所共同持有的意象或景象。第三节营造班级文化的技巧一、一班一品，共绘愿景(一）班级愿景的涵义（二）班级愿景的特点1.完整统一性

班级共同愿景实际上是班级成员个人愿景的汇集，个人愿景是班级共同愿景的基础。2.明晰可行性班级共同愿景由最初的构想到显示都应当是清晰明了而非模糊不清，每一个班级成员对其都要有明确的认识。第三节

营造班级文化的技巧一、一班一品，共绘愿景3.阶段层次性班级共同愿景的提出和表达都是有条件的，它描绘的是某个班级在一定时期内所要达到的愿望、目标和景象。1.宣传引导。让班级成员通过词典或者是网络查找“愿景”，弄懂“愿景”的意思。2.汇聚愿景。用一周的时间，思考班级愿景，然后用文字的形式呈现出来。3.提取愿景。一定要从班级成员的建议中提取符合班级发展理念以及具有可持续发展理念的关键词。（三）打造班级愿景的步骤第三节

营造班级文化的技巧一、一班一品，共绘愿景01020304050607教育性主导性主体性阶段性针对性艺术性实用性第三节

营造班级文化的技巧二、教室布置，营造环境（一）教室布置的原则08创造性1.墙面布置墙面布置应包含以下方面：

精神符号：班名、班徽、班规、班风、班级合影

个性化卡片：我的体会、我的榜样、我的目标

学生作品：书画特长展示、优秀作业园地、经典题目挑战区

荣誉之光：获得的各项荣誉展示（请记住，这里的荣誉，有你一份功劳）

事务公告：学科进度、岗位职责、大讲堂名单、社团海报等

小黑板：当日记事、每日名言、值日负责人等第三节

营造班级文化的技巧二、教室布置，营造环境（二）教室布置的策略2.座位布局（1）常见座位布局①矩阵式摆放：矩阵式排列学生座位是我国当前编排学生座位最普遍的做法。②环形摆放：这种摆放方式比较适合小班教学、综合实践课堂教学和研究型学习的教学。（2）座位编排依据①以学生身高为标准编排座位。②以学生交往兴趣为标准编排座位。③根据性别搭配座位。第三节

营造班级文化的技巧二、教室布置，营造环境（二）教室布置的策略2.座位布局（3）教师讲桌摆放方式①主导式――教师讲桌置于教室的最前端。②民主式――教师讲桌置于教室中央。③适调式――教师讲桌置于教室一侧。④监控式――教师讲桌置于教师后面。第三节

营造班级文化的技巧二、教室布置，营造环境（二）教室布置的策略3.公共资源的摆放原则

班级公共资源的收集是通过计划、组织、实施、调整等环节来实现的，应该本着有效、统筹、节约的原则。

第一，橱柜类大件物品，它们的摆放至关重要。依墙而放，这样既安全又整齐。

第二，生活用品类，它们的摆放要方便拿取。根据不同种类进行归类。

第三，作品成果类，这些物品要根据作品的不同形状和特征进行摆放，如绘画类可以贴在墙面上。第三节

营造班级文化的技巧二、教室布置，营造环境（二）教室布置的策略1.控制型

控制型运行模式的主要理念是强调控制。在班级组织机构运行中表现为：班级权利主要集中在班主任的手中，对全班实行统一指挥，控制整个班级；班主任与班长、组长、学生之间的关系是一种上下级之间的直线关系，这是一种自上而下的管理模式。第三节

营造班级文化的技巧三、细化管理，创建制度（一）组织结构2.民主型

民主型的主要理念是凸显民主。在班级组织机构运行中表现为：既分工管理，又相互协作。各种职能管理人员，如班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员、组长等在自己的工作范围内，有权向下级下达命令和指示，直接安排班级的活动，同时在工作中还要相互协作。第三节

营造班级文化的技巧三、细化管理，创建制度（一）组织结构3.综合型

该模式是把控制型和民主型结合起来，它的理念是力求避免控制型和民主型带来的不足，既不使组织工作效率受影响，有尽量民主。即班主任拥有一定的权利集中，但是又能放手让各种职能管理人员直接参与班级管理，扶放结合。第三节

营造班级文化的技巧三、细化管理，创建制度（一）组织结构为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，班主任可以根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。第三节

营造班级文化的技巧三、细化管理，创建制度（二）岗位职责

采用角色动态分配制，即采用轮换，轮值的方法，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。第三节

营造班级文化的技巧三、细化管理，创建制度（三）创建制度

在不同的角色体验中学生的思维碰撞增多，更多创造性的火花被点燃，同时学生积极参与竞争也能使其勇于挑战的个性品质得到锻炼。12形成共同目标加强相互交往满足学生个性需求四、多彩活动，凝聚班级(一)班级活动开展的益处3第三节

营造班级文化的技巧（二）班级活动的开展与实施1.设置多样化社团，让学生自主参加按活动内容的不同，班级可建立了班务社团(板报社、图书管理社、卫生监督社、学习社、运动社等，每一个学生都可以加入一至几个社团，扮演各种角色。2.开展富有创新特色的班级主题活动通过对以前开展过的主题班会活动引导学生进行反思总结，选择性地吸收一些精华，鼓励学生敢于推陈出新、标新立异，设计出新颖、构思奇特的活动方案来。第三节

营造班级文化的技巧四、多彩活动，凝聚班级

良好的亲子关系，能让孩子与父母的交流中更自信，和父母相处得更融洽。例如亲子运动会。五、家校协作，共建班级文化（一）增进亲子关系第三节

营造班级文化的技巧

1.家长开放日

家长开放日是学校开展的一项面向学生家长的活动，邀请学生家长走进学校，走进校园，走进课堂，以了解学生在学校的表现和学校及其教师的教育教学水平。2.家长会

3.主题讲座

组织好家长会，利用好家长会的机会形成家校合力。家长走进教室，会对教室全方位“审视”，教室里的一切都在和家长进行无声对话。

开展讲座，渗透班级文化，达成教育共识，就家庭教育、班级建设、作业辅导、兴趣培养、班主任工作等方面接受家长的咨询，并提供科学合理的建议第三节

营造班级文化的技巧五、家校协作，共建班级文化（二）创设家庭班级合作项目第四节

班级文化案例

进入主校，学生提议手绘“赤竹”墙。每天晨曦，学生走过小竹人慢慢长成的竹林，踏进班级的那一刻，就是一次次重温班级文化的经历。

学生自己手绘的赤竹，挂在进门最显眼的位置，时刻提醒着同学们“坚韧进取、善群担当”的真谛。第四节班级文化案例一、班级环境文化建设案例（一）教室布置

学生用书法作品诠释着对班级文化的理解，也构建着属于自己的书香班级。竹杆劲挺翠色逼人

——北京市某校三（5）班空间文化创建

老师们精心准备了开学第一课，和学生们一起分享丰富多彩的假期生活、冬奥盛事。第四节班级文化案例一、班级环境文化建设案例（二）走廊文化布置

为了保证学生的良好阅读体验，校区不断改造着学生的阅读环境。北京市海淀区某学校走廊文化布置

班徽、班名、班级口号的制定1.班名

班级是“五彩晨莲班”。2.班徽

我们的班徽设计、评选经过了全员参与，过程本身即是一个献计献策、打造班级文化氛围的有益尝试，最终选定的是张同学的作品。3.班级口号

晨莲晨莲，各放异彩。4.班歌第四节班级文化案例二、班级制度文化建设案例1.晨莲乐队应运而生2.莲乐六一尽情放粽：以家庭为单位，云端开展，诵读毛泽东诗词、少先队员六知道、我心中的校园、手工五色粽、我讲端午习俗等等丰富多彩的活动。第四节班级文化案例三、家校协同，助力班级文化建设案例北京市海淀区某学校一年级疫情居家学习案例3.蜗牛之“家”莲莲惊喜：宅在家中“玩”科学。第四节班级文化案例三、家校协同，助力班级文化建设案例北京市海淀区某学校一年级疫情居家学习案例

在交流的平台上，学生迸发出了无限的潜能，项目式学习悄然开展。科学来源于生活，好奇心是打开神秘大门的钥匙。利用好这段时间，在生活中学习和提高谁说不是一种收获呢？思考题1.营造班级文化的技巧有哪些？这些案例给你带来哪些思考？2.家校合作对于班级文化建设有何重要意义？家校合作的途径与策略有哪些？第五章小学班级日常管理章节目录第一节小学班级日常管理的内容及技巧小学班级偶发事件的处理有效班级日常管理案例第二节第三节【导入案例】

小张老师是一名小学新任班主任，最近班级中出现的一些事让她很烦恼：作业收不齐，上课乱哄哄，卫生脏乱差……尽管每天她无休止地解决班级问题，但是效果依然不尽人意。

班级是一种集体学习、生活的组织。班级的日常管理是班级的“开路”工作或奠基工程，是班级正常运转的必要条件。班级日常管理出现纰漏，有时会造成班级整体的混乱，会影响班级目标的实现。第一节

小学班级日常管理的内容及技巧

班级的日常工作管理，是班主任工作的重中之重，是班级工作的基础。班级日常生活对儿童的生命质量有着不容忽视、不可否认的影响。每一天的交往关系，每一周的实践活动，每一年的生命体验，都将积淀在儿童的生命之中成为不可剥夺、不可丢弃的集体构成。第一节小学班级日常管理的内容及技巧一、小学班级日常管理的涵义班级的学习管理班级的纪律管理班级卫生管理班级岗位管理第一节小学班级日常管理的内容及技巧二、小学班级日常管理的内容

1.培养良好的学习习惯

班主任要关注学生各门学科的学习成绩，与各科老师经常沟通协助各科老师的日常教学工作，尤其要关注班级按时完成各科作业的情况，培养学生养成按时完成作业的习惯。2.激发学习兴趣

3.帮助学生学会合理安排时间

小学生班主任应该有意识地激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地学习，形成良好的班级氛围。

班主任要指导小学生制定作息时间表、学习计划，养成合理安排时间、科学安排学习各门功课的能力，保持最佳学习状态，身心健康发展。第一节小学班级日常管理的内容及技巧二、小学班级日常管理的内容（一）班级的学习管理一、小学班规制定的依据2.3.1.师生共同制定班级纪律。班级纪律执行中生生平等。班级纪律管理中坚持正面教育，采取启发式提问。如：“发生了什么事？你们有什么感受？（二）班级的纪律管理第一节小学班级日常管理的内容及技巧二、小学班级日常管理的内容1.做好班级卫生

做好班级卫生，每天的值日劳动是关键。值日生的分配和管理也是班级日常工作的一部分。这部分工作的好坏直接关系的班级的环境卫生，关系到学生的身心健康。2.培养卫生保洁意识

班主任要提高全班学生的保洁意识，养成爱卫生的良好习惯，如：每节课间捡捡纸、见到纸屑弯弯腰……班级卫生保洁合理分工，人人参与。第一节小学班级日常管理的内容及技巧二、小学班级日常管理的内容（三）班级卫生管理

1.班级岗位的设置

班主任设置岗位时，要尽可能涉及班级日常生活的方方面面，一般有以下五类：①学习类：包括各学科课代表、领读员等；②管理类：小组长、午餐管理员等；③宣传类：班级活动策划、班级宣传员等；④服务类：门窗小卫士、图书管理员等；⑤行为规范类：护眼使者、路队管理员等。第一节小学班级日常管理的内容及技巧二、小学班级日常管理的内容（四）班级岗位管理2.班级岗位竞聘

班级岗位竞聘最好采用自主竞聘方式。班主任要公布班级岗位职责和人数，以供学生对照选择。岗位职责可由老师和学生共同商定，要求表述清晰，简洁明了。3.班级岗位实践

班级岗位实践要注重过，学生从“做了”到“做好”需要经历一个过程。班主任要特别关注初次上岗或轮换新岗位的学生。第一节小学班级日常管理的内容及技巧二、小学班级日常管理的内容（四）班级岗位管理4.班级岗位评价

班级岗位评价是班级岗位管理中不可或缺的部分，起着承上启下的作用。班级岗位评价要多元化，自评、他评、全班共评等方式相结合。这样有助于学生对自己或班级情况进行理性反思、不断为自己提出新目标，从而促进其成长。5.班级岗位轮换

班级岗位的轮换依据各个班级的轮换规则进行，周期多为半个学期或一个学期。这样既能培养学生做事有始有终、有计划地完成一件事的能力，也可以增强学生的责任心和角色意识。班级岗位轮换要与班级岗位评价有机结合。第一节小学班级日常管理的内容及技巧二、小学班级日常管理的内容（四）班级岗位管理

小学班主任日常管理计划，要结合班级的实际情况制定，有明确的目的性、有计划的可行性。

班主任的日常管理计划中的内容，要以班级活动为载体，内容丰富、形式多样，既要考虑课内外各学科的结合，又要考虑学生教育的连续性，发挥班级活动的育人价值。第一节小学班级日常管理的内容及技巧三、小学班级日常管理的技巧（一）制定日常管理计划，在计划落实中完善班级管理

小学班主任在班级中积极开展丰富多彩的班级活动，构建良好的师生关系，为班级日常管理工作的进行奠定坚实的外部基础。班主任可以利用班会课、活动课等进行拔河、两人三足、班级篮球赛等趣味性的班级活动。在班级日常管理中，班主任必须重视与学生感情的沟通，要以真挚的感情去激发学生的真情，用“爱”去感染学生。第一节小学班级日常管理的内容及技巧三、小学班级日常管理的技巧（二）开展多样化的班级活动，密切师生关系

作为小学班主任，要了解班级中学生的个性特点。为班级日常管理打下了良好的基础。不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。学生家庭成员的构成、家长的教育方法等因素都会影响学生个性的形成，影响学生的学习的态度。第一节小学班级日常管理的内容及技巧三、小学班级日常管理的技巧（三）深入了解学生，因材施教

1.家访

家校联系常态化，多元化的联系方式是有效沟通的必要手段。班主任在日常的教育教学当中，应积极主动地与家长进行沟通与联系。2.召开家长会

3.家长开放日活动

家长会是学生家长与学校沟通最直接、最有效的形式之一。在召开家长会时，老师、学生、家长共同查找学习、行为习惯等方面存在的问题。

开展家长开放日活动，不仅仅是简单地让家长们看到自己孩子在学校的表现和学习生活，从中也是对学校教师素质、教育水平的一个全面、立体的检查和展示。（四）家校携手，助力班级管理

4.聘请班级校外辅导员

为了加强班级学生的思想道德建设，充分发挥家校协作的作用，班主任可以聘请家长担任班级校外辅导员。聘请方式实行“双向选择”。第一节小学班级日常管理的内容及技巧三、小学班级日常管理的技巧第二节

小学班级偶发事件的处理（一）诱因多样，难以避免

在班级管理过程中，偶发事件主要发生在人际之间。人际间的矛盾可能是师生之间的，可能是同学之间的，可能是学生与家长之间的，也可能是学生与社会上某些人之间的。（二）突然发生，出人意料

偶发事件都是突然发生的，一般情况下很难预测。在正常运转的班级中，偶发事件出现的机会极少，但常常是突