人教版小学美术三级上册《黑与白》说课稿

人教版小学美术三级上册《黑与白》说课稿

一、说教材

教材分析

黑与白，这是我们能看到的最为单纯的两种色彩，在生活与绘画中，它们往

往会被鲜亮颜色所取代。但是一件纯黑色或纯白色的物体，或是由这极致的黑

色与白色组合而成，它定会吸引你的目光。因为它具备了一种独特的色彩之美。

白色具有强烈感召力，能表现出如白雪般的纯洁与柔和。黑色有很强的感染

力，能表现出特有的高贵和深沉。黑色和白色被广泛地运用于绘画创作及产品

的装潢设计和居室色彩设计之中，形成鲜明的色彩对比和独具韵味的色彩之美,

给人以独特的视觉享受。

二、说学情

五年级的学生已经掌握了一定的绘画基础、对各种综合材料有了初步的认识

与运用，在课堂上能够大胆想像创造，作品内容较为丰富。就我校学生而言，

学生正处于由感性认识到理性认识的转变阶段。学生接受、理解、吸收较为困

难，教师要通过欣赏内容多样化和工艺设计多元化的教学设计来继续吸引学生

对美术的兴趣，同时也对学生的创造、设计能力有所培养。

三、说教学目标

1、感受黑色与白色独特美

2、能够运用黑色和白色材料制作一件特色的手工作品

3、增强感受和运用色彩的能力

教学重难点

教学重点：感受黑色与白色的美。

教学难点：巧妙运用黑色与白色的材料进行手工制作。

四、说教法学法

1、教法：讲授法、欣赏法、讨论法、分组法等

2、学法：参与、实践等

五、说教学过程

五个教学环节：

1、激趣导入

2、趣味探究

3、学习活动

4、课堂展示

5、总结延伸

1、激趣导入（2分钟）

欣赏生活中关于黑色白色物体的图片，感受黑白独有的魅力。

设计意图：

创设出轻松简单的课堂氛围，由易到难，由具象到抽象展开设计，从而导入

新课。

2、趣味探究（13分钟）

1、小组讨论，黑与白作品与其它作品有什么区别。

2、欣赏黑与白的手工作品。

3、教师示范制作黑白手工作品。

4、总结制作步骤。

设计意图：

1、生生之间交换意见，对黑与白各抒己见，只有发现问题，才能更有针对

性的去解决问题。

2、教师示范并及时强调制作步骤会使学生更加直白、有条理的展开制作。

3、学习活动（20分钟）

1、选择自己感兴趣的主题，灵活巧妙运用黑色和白色的特点制作一件有特

色的手工作品。

2、选择合适的材料进行制作。

3、安全使用工具，注意保持卫生。

设计意图：

学生选择主题领域较为宽泛，可选择自己手中准备的材料，这样可避免制

作的局限性，有利于激发学生的想象力与创造力。

4、课堂展示（4分钟）

1、小组作品展示，优秀个人作品展示。

2、展示方式：实物投影展示台

3、评论方式：生生之间、师生之间互评，作者自评。

设计意图：

1、课堂展示是本课内容的成果展示，有利于激发学生的制作兴趣。

2、通过师生互评等方式，交换意见，对自己的作品进行整合，查漏补缺。

5、总结延伸（1分钟）

通过本课学习，学生能感受到黑色与白色的独特的美。能通过自己的手制

作一些关于黑白的简易手工作品、玩具等。

课下请同学们搜集一些黑白版画、黑白装饰画、水墨画等，感受其魅力。

说课的基本步骤

1、说教材

1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书

中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需

要等方面制定出三维学习目标。ftwiki.geekfans,com

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依

据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验

中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运

用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果

时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，

达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、

有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.

上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,

是具体的教学实践活动.说课则不同，是由说课教师给特殊听众（领导,专家或同行）唱"独角

戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.

2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现

内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有

明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方

法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学

过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.

简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好

的教案把上课的环节作简单概述.

3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依

据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定

了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教

内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.

4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得”授人以渔〃的道理,

所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的

难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习

到独立性学习再到创造性学习，由被动性学习到主动性学习再到积极性学习，这种学习能力

的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标〃新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习

态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学

生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现，以及合作学习的机

制，同时要拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏

陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有

立意高远的课堂教学活动.

6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说

课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教

学指导思想;说教学目标，明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二

是学科知识理论,三是大纲和课标，四是近年来的教改经验和成果.

7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,

就会降低说课的水准；理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教

学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二

者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避

免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计

的问题之间的衔接和过渡.

“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，

采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后

由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰

撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓶地把握教材，预设学习中的各种“教学事

件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体

有以下作用：

1.可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过

说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到

弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2.可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学

理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认

识教学规律。

3.简便易行，共同提高

4.提高表达能力

二、说课的内容

1.说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度,

明确''教什么"；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定

基础，知道”如何教说教材包括以下几个方面：

(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、

无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套

教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与

方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合

各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评

价和检查该课的教学工作。

(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，

是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分

析教学难点和教学重点之间的关系。

2.说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内

容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，

这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具

备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的

学习方式与风格。

3.说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的

理论依据是什么。

(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生

的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身

特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教

法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机

网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使

用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;

三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校

设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4.说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才

能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通

过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清

楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活

动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是

教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水

平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选

用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教

学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15

分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、

还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板

书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、

教学方法、教师本身特点等加以解释。

5.说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是

实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思

想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材

的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说‘‘怎样教”，

而说课稿重点说清“为什么要这样教“。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学

具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定

教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的

理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考

的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内

核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论

和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、

多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、

演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行

们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同

对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设

计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工

工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种

深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以

蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教

师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学

生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自

己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁

怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制

作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1.课题名称，教师所在学校，教师姓名

2.对课标的分析

3.对教学内容进行分析及处理

4.对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解

决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5.制定教学重点和难点

6.教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7.恰当选择教学资源

8.教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9.板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课文字稿格式：

课题名称：教材版本：

教师姓名：学校：

教师年龄：教龄：职称：

教学背景分析

（-）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2.配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4.说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特

色。

5.说课在（10——15）分钟之内完成。。

教师你不可不知的，说课、讲课、听课、评课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根

据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，

是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）“六说”的具体要求

1、说课标

主要说两点：

（D所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体

把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定

其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作

用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育—如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，

道德品质教育等②学习品质教育一一非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思

维品质教育一一各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品

质。数学一一等价转换，数形结合，分类讨论；语文一一学习与生活相结合；英语——交际

能力。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要

求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的

确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依

据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳

段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三

类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，

课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精

英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就

是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课

堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，

而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法

和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生

的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教

学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情

况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学

程序的设计、

说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说

材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学

程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组

织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、上课

新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新

的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空

白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没

有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

（一）、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反

之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控

制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

（二）、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河

的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样

的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向

复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，

做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是

从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学

方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉,

要每一堂课都树立：

“服务”意识——为学生的学习服务。

“需要”意识一一为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。

“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研

究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授

知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的

过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参

与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。

因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；

听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然

是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念,

革新听课、评课。

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。

(2)听课中要认真观察和记录。

(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在

何时采用何种方式呈现；

(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

(4)采用哪些教学方法和教学手段？

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样

的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引

导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识？

(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步？

(8)渗透哪些教学思想？

(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主

要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生

的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、

全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果

势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如

果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较

大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课（不要面**到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分

析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制定来看，要看是否全***体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全

面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体

是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；

适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年

龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都

紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学

时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处

理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处

理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计

出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲

练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计

符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，

超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上

教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教

学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程

各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括:

①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧

后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看

是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生

的个

人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是

否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计

算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用

时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪

费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教

师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式

的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的

系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是

因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵

活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多

样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在

教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其

是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要

看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥,

要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投

影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)

(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从

容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂

语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度,

抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效

果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达

成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握

情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

说课的基本框架

一、说教材二、说学情三、说目标

四、说准备五、说教法、学法六、说流程

七、是亮点或特色

（一）说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选一一

1、说教材：说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教

学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。

（二）说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有

知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机,

行为习惯，意志等发展状况。

（三）说目标：如何确定目标一一情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材

的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、

难点以及确定的原因或突破的方法。

（四）说准备：说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收

集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。

活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼

儿的能力、兴趣、需要等相适应。

（五）说教法、说学法

1、说教法：教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动

中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做

法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼

儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

2、说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给

幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据

是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样

根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学

习方法。

（六）说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才是流畅的？受听

的？

一般要说清“总共有几大环节''”各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样

教”一一如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度

地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、

“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面

说。

（七）说特色与亮点：说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难

点如何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格

与特色。最与众不同的，要多角度挖掘。

三、说课的原则：

1、反思性原则

2、生成性原则

3、关注幼儿发展原则

4、创新性原则

四、说课的技巧

说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说

课的成败。所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题：

1、课前说课是课前的预案，想像空间圈较大，所以说课设计要根据对内容的理解，给自己的

说课赋于一些基本思想。

2、因说课准备时间较紧，在课前说课可先准备好各领域课程的框架，使目标心中有数。重点

去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下幼儿的特点，问题和需要以及教

育对策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再

确定目标。

3、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中许多分环节的介绍过度要自然。

4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，因为说课只是教学预案。要多谈谈幼儿

在学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

5、说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众，但同时也要针对自身注重扬长避短。

科学

（-）目标

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

有趣的测量

一、说内容选择的依据

《纲要》中明确指出：“让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要

和乐趣”。大班幼儿的测量活动是自然测量，自然测量是指利用自然物（如：筷子、脚步、

小棍、绳子等）作为量具，仅局限与简单工具的测量而不是标准工具的测量。

活动内容源于幼儿的实际生活，在平时的区角活动中，我们会经常在数学活动角里投放一些

很多不同的材料，小棍子、绳子、尺子、吸管、铅笔等，经常看到幼儿在东量量，西测测的,

好象对于这些测量的活动很感兴趣。用我们自己的身体，让幼儿用自己身体的各个部位来测

量，这样对于幼儿来说会是很有趣的，幼儿可以在整个活动中都通过不停的身体运动，不停

的游戏，来感受测量的乐趣。幼儿自己探索，自己尝试，这样幼儿可以学到很多、很好的学

习方法，也有利于他们以后终生的发展。因此就产生了今天的这个活动内容。

二、说活动目标的确定

1、尝试用身体的各个部位进行测量，并进行简单的记录，体验测量活动的乐趣。

2、知道测量结果与测量工具的关系。

3、学习与同伴那之间相互协商、尊重他人的意见，共同解决问题，体验与同伴协作的快乐。

活动的重点：探索，学习各种不同的测量方法。

活动的难点：将测量的结果记录下来。

三、说活动的准备（一）知识准备1、区角活动：教师和幼儿发现大量可以用来测量的工

具。

2、观察活动：幼儿会使用生活中常用的一些记录表格。

（二）物质材料的准备1、事先准备好场地，2、笔、纸、记录表等

四、说教法、学法。心理学家皮亚杰指出，儿童的知识建构必须由儿童通过自己的操作活动

去完成，根据幼儿的这一理念，我从幼儿最感兴趣的操作活动入手，让幼儿通过实验、游戏、

记录去积极主动的获得对测量的直接经验，通过记录、分享、交流的形式，让幼儿不断的积

累学习经验，并且通过与环境材料的相互作用发现和建构数学知识。

幼儿自主探索活动，必须由幼儿亲身经历，是他人无法替代的，所以在活动中给幼儿留有较

大的自主活动的空间和时间，活动步骤不宜太细太死，让他们充分体验，才能有助于幼儿获

得直接经验，吸引幼儿，使他们更投入自由进行探索，在分享的过程中，进行自主交流与表

达，使他们的零星的经验得以提升与发展，从而形成测量的基本知识，理解测量结果与工具

之间的关系。

整个活动最主要用了探索操作法；因为幼儿爱动、爱问、好学这一特点，让幼儿自己通过动

手、动脑去探索，探索操作法，不仅是作为复习，巩固知识的手段，更应成为幼儿探索知识,

寻求知识之间的内在联系的有效方法，这种学习方法符合幼儿思维发展规律，因为探索未知,

仅用理解与记忆是不行的，必须进行主动地分析，综合比较和初步的概括以求得测量的方法

和结果。有利于幼儿认知能力的发展。

五、说活动过程

（-）提出问题，设置悬念，引起幼儿的兴趣

师：今天老师要带小朋友去森林小屋玩，可是，我们去之前啊，要帮助老师先解决一个问题,

我们要来测量一下从这里到小屋有多远，你有什么好办法吗？

幼儿自由讨论，想出各种测量的方法。这时老师再提出问题。

师：可是，今天老师没带任何的测量工具，我们只能用我们自己的身体来测量，该怎么量呢？

（设计意图：幼儿天生就有好强的求知欲，通过教师创设情境，让幼儿发现问题，激发幼儿

主动的参与活动过程，探索发现问题的兴趣。

（二）讨论与探究：分别寻找测量的方法，并进行讲述。

1、幼儿自由探索测量的方法，在幼儿探究时，教师巡回观察、指导，适时引导幼儿发现用

自己的身体，寻找各种不同的测量方法。

2、并让幼儿进行演示。

（三）幼儿寻找合作测量的方法。

幼儿通过自己寻找测量方法以后，再通过和别人合作，可以想出更多更好的方法，有助于幼

儿在以后的学习中可以主动去和别人合作。

（幼儿的认知结构主要强调直觉思维，教学中与其指示幼儿如何做，不如让幼儿自己试着做,

边做边想，儿童对客观世界的认识是以探究活动为中介的，儿童独立摸索，看起来是“浪费”

了时间，实际上恰恰赢得了时间，这种探究最有现实意义。探究性游戏活动的教育目的要求

教师更多的关注幼儿学习的过程而不是结果。）

（四）引导幼儿把测量或者合作测量的结果记录在记录表上。

幼儿将活动的过程和结果记录下来，这是一个很好的习惯，可也是幼儿最缺少的。幼儿在

测量以后用怎样的方式将自己的测量过程和结果记录下来，这就是我们这节课的难点。

（五）记录、分享、交流测量的过程和结果

师：我发现许多小朋友想出了许多测量方法，请小朋友把你的记录表拿过来，我们一起来看

看小朋友的测量结果吧，（请幼儿介绍测量方法及结果）还有和小朋友不一样的吗？你来

介绍一下吧，（幼儿发现结果不同）讨论；为什么小朋友的测量结果不一样呢？再次测量，引

导幼儿发现、探究产生差异的原因。

（将幼儿交流的多种经验纳入到自己的经验中来，再次验证，从而使幼儿的能力与知识得到

潜移默化的巩固与吸收）

小结：在测量时我们使用的测量方法不一样，所以测量出来的结果不一样（幼儿年龄特点决

定了幼儿的认知能力有限，在探索中往往会出现许多的错误，作为教师要允许幼儿出现错误,

通过给幼儿创设一个宽松的、自由的环境，鼓励他们大胆的发表自己的意见，通过积极参加

讨论、交流、分享探索的过程和结果，纠正错误，让幼儿的经验进一步得到提高）

（六）集体合作测量

幼儿利用集体的力量再寻找不同的测量方法，幼儿再次用游戏的形式来进行测量，整个活动

都在游戏中展开，幼儿充满了乐趣。

（七人说活动延伸区角活动：尝试使用各种不同的物体作为测量的工具再去进行测量。

六：说特色：'

1、操作性强。在教学中，幼儿对操作、用自己的身体部位当作测量工具，探究很感兴趣，通

过操作一游戏体会了探究的过程和快乐。在活动中，孩子在探究的同时，提高了幼儿的观

察力，动手能力而且也提高了注意力、听觉。

2、活动设计游戏化：孩子特别喜欢玩游戏，因为在游戏中可以使他们在玩中学、在学中玩,

没有丝毫的压力。对于个别能力弱的孩子，老师采用集体与个别辅导的形式，并在活动中给

他们提供机会，让能力弱的孩子不会为此而产生畏惧的心理；对于幼儿的新观点新发现，我

总是鼓励和尊重幼儿的观点，并共同分享。

3、整个活动设计，来源于幼儿日常生活中的一个兴趣点，活动中，孩子们始终处于自主积极

的状态。活动层次清楚，过渡自然，通过个别量、小组合作量、集体量，使幼儿在与活动材

料、教师和同伴的互动中获得相关经验，真正体现了师幼互动、生生互动、物我交融互动。

我们的这个活动主要体现了《纲要》的以下精神：1、遵循幼儿身心发展规律和学习特点，注

重教育的机智性、趣味性。2、将各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进了幼儿情感、能

力的发展。3、充分利用了教师和同伴这一重要教育资源，使幼儿获得的知识经验更加具体、

全面。我想，在我们的精心设计下，幼儿一定会更加热爱科学、崇尚科学，为幼儿身心健康

发展打下坚实的基础。

语言：

《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、

有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展

幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展

水平，我制定了以下目标：

科学

，《纲要》中指出要积极引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究欲望。

幼儿是学习的主体，作为教师要尽量为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机

会参与尝试从而培养幼儿对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，并培养幼儿一种运用科学的

态度、方法去发现问题、解决问题的能力。

社会

“纲要”中指出，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。

从身边的小事做起，培养初步的环保意识和行为。幼儿期的生活还处在他律的阶段，他们并

不懂得什么是对的，什么是错的，别人这样做，他们也会这样做。作为老师应该让幼儿或得

正确的情感体验，要让幼儿明白不文明行为对我们的社会、生活所造成的危害，要让幼儿在

理解的基础上关心、爱护周围的环境，关注自身的生存空间，养成讲卫生、爱清洁、爱护环

境的好习惯，使他们在内化的过程中成为良好行为习惯的宣传者、执行者，并将良好的习惯

泛化到周围人身上，从中找到快乐。

数学：

新《纲要》中提到，要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。

幼儿园的教育应密切联系幼儿的实际生活而进行，利用身边的事物与现象作为探索的对

象。

数学教育的总目标是培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们愿意并喜欢进行数学活动。培

养幼儿具有正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯。中班幼儿在老师的引导下，能注意

和发现周围环境中物体数量间的差异、物体的形状、以及它们的空间的位置等。根据

认知领域的目标，幼儿园新《纲要》的理念，以及中班幼儿的发展水平，我从知识、能力、

情感三方面出发，制定丁本次活动的目标：

说教法：

新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感

受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的

支持者、合作者和引导者，根据小班幼儿思维的具体形象性特点始终贯穿直观性原则，结合

多种教法进行活动。1、直观法

这里使用的是演示法，通过演示变换实物，激发幼儿的学习兴趣。香蕉有它独特的外型特征,

又好吃，又易剥，对小班幼儿来说，具有较强的吸引力，它特有的外型又能给孩子们不断想

象的空间；结合教师的变换操作及幼儿的亲身体验，动静结合，使教学成为有趣的活动，容

易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，便于幼儿理解，易于记忆，从而是孩子们情绪高涨,

兴趣盎然。

2、谈话法

在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力,

培养语言表达能力和较好的语言习惯。

3、游戏法

游戏是幼儿最喜欢的活动。这个活动我以一根游戏主线一一“香蕉香蕉变变变”贯穿始终，

给幼儿创设了一个轻松、愉快的学习环境。既能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼

儿的丰富想象力，并帮助幼儿巩固想象结果。

4、操作体验法

它是幼儿建构知识的基本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在与材料的相互作用过程中

进行探索学习。本次活动安排了两次操作体验活动：第一次是请幼儿拿香蕉想一想、做一做

动作，发挥幼儿想象力和创造力，主要是让幼儿探索香蕉的外型特征，大胆运用语言、动作

表达自己的想象结果；第二次是让幼儿吃香蕉，幼儿在剥一剥、尝一尝、看一看，说一说中

获得感知，初步了解香蕉从“整体一一＞部分一＞没有”的渐变过程。三、说学情

小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们

对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在

游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动,

让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。

四、说教法

1、游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，是引导幼儿主动学习的重要方式，能够给幼儿带

来许多乐趣。小班的幼儿年龄小经验缺乏好模仿，所以在活动中多处采用模仿游戏，如：组织

幼儿一起用手变魔术、做手指游戏、模仿洗手的动作等，在游戏中使幼儿自然习得对手的认

识,知道了手能做许多事情。

2、谈话法：所谓谈话法，就是围绕活动内容，通过教师提问，引导幼儿回答的一种方法。

由于幼儿年龄小，经验少，在引导幼儿认识小手时，就通过以教师为主，幼儿为辅的谈话，

调动幼儿已有的经验，围绕我的手上有什么，我的小手本领大，怎样保护手等问题，师幼进

行谈话、讨论，达成共识完成教育目标。五、说学法

经验感知法：由于小班幼儿的经验缺乏又喜欢模仿，容易在经验分享中产生人云亦云的

现象，如在讨论小手会干什么时，一个幼儿说我的小手会刷牙，其他的幼儿也会跟着说会刷

牙，幼儿的思路打不开，就不能较好地完成教育目标。所以我为幼儿准备了不同的玩具，通

过幼儿的实践操作，拓展幼儿的经验，再通过教师适时的引导，幼儿的思路就会打开，经验

就能较好的分享，知道手会玩很多的玩具，会做许多的事情，并能尝试着用语言表达出来，

这样能够有效的化解难点,突破重点。

除经验感知法外，游戏法也贯穿于活动始终，有趣的小手变变变,引发了幼儿的兴趣；讨

论法、谈话法引领幼儿认识手指的名称和作用；经验感知法的运用使幼儿在游戏和探索中知

道小手能做许多的事情；通过倾听教师讲解、回答问题，孩子认识到手能做许多的事情，了

解了保护小手的方法。

如何写好说课稿

说课是教师招录面试考试中重要的考查形式之一，在考生的总得分中一般占到30%左右的比

例，所以考生要充分重视说课。华图网校教育专家在此教给你如何在说课中脱颖而出。

首先，我们要明确说课是什么。说课是指在备课之后讲课之前把教材、教法、学法、教

学过程这些思路讲述出来的过程。其次，想要说好课，就必须写好说课稿。

如何写好一篇说课稿呢？

写一篇说课稿的步骤

1、说教材

简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节；教学内容是什么，包

括了几个知识点；讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系；课程标准对该部

分内容的要求是什么；教学目标是什么；教学重点难点是什么。

2、说教法

在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段

及理由；用了哪些教具和学具。

3、说学法

学法具体包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。我们

需要说明的是学法指导的重点及理由；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习

方法。

4、说教学程序

对教学程序的说明具体包括：课前预习准备情况；完整的教学程序（铺垫、如何导入、

新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如

何利用教学媒体、总结）；作业布置和板书设计。

写一篇说课稿的格式

一、自我介绍：姓名、单位、课题

二、说课内容说教材

1）、教材的地位和作用

①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？②、与前后知识的内在联系如何？这

部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？

又是后面学习哪些知识的基础？③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的

学习有什么影响？

2）、教学目标

包括：知识目标：识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟

在对知识掌握的基础上上升到能力。

依据：①、学生已有的认识基础②、本课内容在教材中的地位、作用③、课程标准的

具体要求

3）、教学重点与难点的确立

依据：①、课程标准的具体要求②、学生实际和社会实际③、教材的逻辑结构和教学

体系能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。

2、说教法

依据：①、教学目标，教学重难点②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况③、

教师的教学实际水平，要扬长避短。

目的：掌握知识、培养能力、开发智力。

采用哪些教的方法？为什么要采用这种教的方法？如何运用这种方法？预计达到什么效

果？

3、说学法

依据：①、教学内容的性质②、学生认知活动的规律和实际水平

目的：掌握知识、培养学习能力

采用哪些学习方法？为什么要采用这种学习方法？如何运用这种方法？预计达到什么效

果？

4、说教学程序

包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1导入

故事、歌曲、名言、明知故问。用什么方法导入？有什么好处？会有什么效果？

2）、讲解

①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学

生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面

的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克

服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③、如何使学生真正变成学习的主

人？

3）、评价教学效果

课堂练习和提问如何设置？设置哪些问题？为什么要设置这样的问题?

4）、巩固新课

把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系。提出一些研究性的问题，启

发学生思考。

5）、板书

板书如何设计？为何要这样设计？

如何进行说课答辩

一.备课的含义

所谓备课，即教学设计，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。教师根据课程标准的

要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策

略和教学评价等教学活动进行具体规划，并给出实施方案创设有效的教与学系统的过程。

二。备课的特征

备课时课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的

重要组成部分，具有以下特征。1、指导性，2。系统性。3、操作性。4、预演性。5、突显

性。

三。备课的要求

教师在备课的时候，要树立新课程背