北师大版三下1.3《商是几位数》教学设计

北师大版三下1.3《商是几位数》教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容为北师大版三年级下册数学第三单元《商是几位数》。本节课内容主要包括两位数除以三位数的试商方法、商的位数判断方法以及商的写法。在教学过程中，我们将结合学生已有的知识，通过实例分析、小组合作等方式，让学生掌握除数是三位数的除法计算方法。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在二年级时已经学习了除数是一位数的除法计算方法，对除法运算有了初步的认识。在本节课中，我们将引导学生将已知的除数是一位数的除法计算方法拓展到除数是三位数的情况，从而使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。通过本节课的学习，学生将能够理解并掌握除数是三位数的除法计算方法，为后续的四则运算学习打下基础。核心素养目标本节课的核心素养目标包括：

1.数学逻辑思维：通过学生对除数是三位数的除法计算方法的学习，培养学生的数学逻辑思维能力，使学生能够理解并运用试商方法、判断商的位数等步骤进行计算。

2.问题解决能力：通过实例分析和小组合作，培养学生运用除法计算方法解决实际问题的能力，使学生能够将所学知识应用到生活中。

3.团队合作与交流：在小组合作环节，培养学生的团队合作意识和交流沟通能力，使学生能够积极与他人合作，分享解题思路和方法。

4.自主学习能力：鼓励学生在课堂上主动探究、发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力，使学生能够在学习过程中获得成就感和自信心。学情分析在三年级下册的学生群体中，学生在知识层次上已经掌握了除数是一位数的除法计算方法，对除法运算有了初步的认识。大部分学生能够运用一位数的除法计算方法解决一些简单的实际问题。然而，对于除数是三位数的情况，学生可能还存在一定的困惑和困难。因此，在教学过程中，我们需要关注学生的知识基础，并通过实例分析和练习，帮助学生建立除数是三位数的除法计算方法。

在能力层次上，大部分学生具备基本的数学运算能力，能够进行一位数的除法计算。然而，对于除数是三位数的除法计算，学生可能存在以下问题：1.试商方法的不熟练，导致计算过程中的错误；2.判断商的位数的方法不明确，容易出错；3.在进行除法计算时，容易忘记进位或者借位，导致错误的计算结果。因此，在教学过程中，我们需要通过实例分析和练习，引导学生掌握试商方法、判断商的位数等步骤，提高学生的计算能力。

在素质方面，大部分学生具备良好的学习态度和纪律性，能够认真听讲和完成作业。然而，部分学生可能存在以下问题：1.对数学学科的兴趣不高，影响学习的积极性和主动性；2.学习习惯不佳，例如上课走神、做作业拖延等，影响学习效果。因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习兴趣和学习习惯，通过创设有趣的教学活动和学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。

在行为习惯方面，大部分学生具备良好的团队合作意识和交流沟通能力。然而，部分学生可能存在以下问题：1.在小组合作中，可能存在被动参与、不愿意分享自己的想法等问题；2.在交流沟通中，可能存在表达不清晰、倾听不仔细等问题。因此，在教学过程中，我们需要通过小组合作和交流沟通的环节，引导学生积极参与、主动分享，培养良好的团队合作意识和交流沟通能力。

对于本节课的内容，学生可能存在以下影响：1.学生可能对除数是三位数的除法计算感到困惑和困难，需要通过实例分析和练习，帮助学生建立除数是三位数的除法计算方法；2.学生可能对商的位数判断方法不明确，容易出错，需要引导学生掌握判断商的位数的方法；3.学生可能存在学习兴趣不高、学习习惯不佳等问题，需要关注学生的学习兴趣和学习习惯，创设有趣的教学活动和学习氛围。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有北师大版三年级下册数学第三单元《商是几位数》的教材或学习资料，以便学生能够跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如除数是三位数的除法计算示例、商的位数判断示意图等，以便在教学过程中为学生提供直观的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

3.实验器材：如果本节课涉及实验操作，如使用计算器进行除法计算实验，确保实验器材的完整性和安全性。提前检查计算器的功能是否正常，确保每位学生都有机会进行实验操作。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如设置分组讨论区、实验操作台等。将学生分组，每组安排一张桌子和小黑板，以便学生能够在小组合作和实验操作中进行交流和讨论。

5.教学工具：准备多媒体投影仪、白板、粉笔等教学工具，以便教师能够清晰地展示教学内容和与学生进行互动。

6.练习题库：准备一定数量的与本节课内容相关的练习题，包括不同难度的题目，以便在课堂练习环节为学生提供多样化的练习机会，帮助学生巩固所学知识。

7.反馈问卷：准备一份反馈问卷，用于收集学生对课堂教学的反馈意见，以便了解学生的学习情况和教学效果，为后续的教学改进提供参考。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《商是几位数》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是商吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于除法的图片或视频片段，让学生初步感受除法的魅力或特点。

简短介绍除法的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.除法基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解除法的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解除法的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍除法的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.除法案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解除法的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的除法案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解除法的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用除法解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与除法相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对除法的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调除法的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括除法的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调除法在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用除法。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于除法的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

（1）数学故事：介绍一些与除法相关的数学故事，如“除法的起源”、“除法的应用”等，让学生了解除法的发展历程和实际应用，增强学生对除法的兴趣和认识。

（2）数学游戏：推荐一些除法游戏，如“除法大冒险”、“除法连连看”等，让学生在游戏中练习除法计算，提高学生的计算速度和准确性。

（3）数学竞赛：鼓励学生参加一些除法竞赛活动，如“全国小学生除法竞赛”等，检验学生的除法水平，提高学生的竞争力。

（4）实践项目：建议学生结合生活实际，进行一些除法实践项目，如“家庭物品分配”、“农作物种植间距规划”等，让学生在实践中运用除法知识，提高学生的应用能力。

2.拓展建议

（1）让学生利用网络资源，搜索一些除法的实际应用案例，了解除法在生活中的重要作用，培养学生关注生活、学以致用的意识。

（2）鼓励学生阅读一些与除法相关的数学书籍，如《除法的秘密》、《除法的神奇》等，提高学生的数学素养，拓展学生的知识面。

（3）引导学生关注除法在科学研究、工程技术等领域的应用，了解除法在其他学科中的重要性，培养学生的跨学科思维。

（4）组织学生参观一些与除法相关的展览或博物馆，如数学博物馆、科技馆等，让学生感受除法的魅力，激发学生对数学的热爱。

（5）建议学生参加一些数学社团或兴趣小组，与其他同学一起探讨除法问题，分享学习心得，提高学生的合作能力和交流能力。

（6）鼓励学生利用课余时间，进行一些除法相关的创新实践，如设计除法教学游戏、制作除法教学视频等，培养学生的创新精神和实践能力。重点题型整理1.两位数除以三位数的试商方法

题型1：已知被除数和除数，求商的位数。

例题：被除数是240，除数是30，求商的位数。

解：首先比较被除数的百位数2和除数30的大小，2<30，所以商的位数是两位数。

题型2：已知被除数和除数，求商的每一位数。

例题：被除数是450，除数是50，求商的十位数和个位数。

解：首先比较被除数的百位数4和除数50的大小，4<50，所以商的十位数是0，个位数是9。

2.商的位数的判断方法

题型1：已知被除数和除数，判断商的位数。

例题：被除数是320，除数是40，判断商的位数。

解：比较被除数的百位数3和除数40的大小，3<40，所以商的位数是两位数。

题型2：已知被除数和除数，判断商的每一位数。

例题：被除数是630，除数是90，判断商的十位数和个位数。

解：比较被除数的百位数6和除数90的大小，6>90，所以商的十位数是0，个位数是7。

3.除法计算的进位和借位

题型1：已知被除数和除数，求商的进位或借位情况。

例题：被除数是850，除数是60，求商的进位或借位情况。

解：首先比较被除数的百位数8和除数60的大小，8>60，所以商的十位数是0，个位数是5，没有进位或借位。

题型2：已知被除数和除数，求商的进位或借位情况。

例题：被除数是760，除数是80，求商的进位或借位情况。

解：首先比较被除数的百位数7和除数80的大小，7<80，所以商的十位数是1，个位数是0，商的十位数1比除数80小，所以需要借位，将百位数7借1给十位数，变成6，所以商的百位数是6，十位数是10，个位数是0。

4.除法计算的试商方法

题型1：已知被除数和除数，求商的每一位数。

例题：被除数是540，除数是60，求商的每一位数。

解：首先比较被除数的百位数5和除数60的大小，5<60，所以商的位数是两位数。比较被除数的十位数4和除数60的大小，4<60，所以商的十位数是0，个位数是9。

题型2：已知被除数和除数，求商的每一位数。

例题：被除数是320，除数是40，求商的每一位数。

解：首先比较被除数的百位数3和除数40的大小，3<40，所以商的位数是两位数。比较被除数的十位数2和除数40的大小，2<40，所以商的十位数是0，个位数是8。

5.除法计算的准确性

题型1：已知被除数和除数，判断商的准确性。

例题：被除数是240，除数是30，判断商是否准确。

解：首先比较被除数的百位数2和除数30的大小，2<30，所以商的位数是两位数。计算商的十位数和个位数，十位数是0，个位数是8，所以商是80。将商80乘以除数30，得到2400，与被除数240相等，所以商是准确的。

题型2：已知被除数和除数，判断商的准确性。

例题：被除数是630，除数是90，判断商是否准确。

解：首先比较被除数的百位数6和除数90的大小，6>90，所以商的位数是两位数。计算商的十位数和个位数，十位数是0，个位数是7，所以商是70。将商70乘以除数90，得到6300，与被除数630相等，所以商是准确的。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实践与理论相结合：通过实例分析和小组合作，让学生在实践中掌握除法计算方法，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。

2.运用多媒体资源：通过图片、图表、视频等多媒体资源，增强学生的直观感受，帮助学生更好地理解和掌握除法知识。

3.创设互动式课堂：鼓励学生提问、回答问题、进行小组讨论等，增加课堂互动，提高学生的参与度和学习兴趣。

（二）存在主要问题

1.部分学生对除法知识的掌握不牢固，影响计算的准确性。

2.小组合作中，个别学生参与度不高，影响学习效果。

3.部分学生对除法知识的应用能力有待提高。

（三）改进措施

1.针对学生对除法知识的掌握不牢固，可以通过增加课后练习、定期进行测试等方式，巩固学生的除法知识。

2.对于小组合作中个别学生参与度不高的问题，可以通过设立小组奖励、鼓励学生分享学习成果等方式，提高学生的参与度。

3.提高学生的除法应用能力，可以通过设置实际问题情境、组织实践活动等方式，让学生在实际中运用除法知识，提高学生的应用能力。课堂1.课堂提问：通过提问了解学生的学习情况，针对学生回答中的问题进行解答和指导，确保学生对所学知识的掌握。

2.观察学生的参与情况：在课堂上观察学生的参与情况，如认真听讲、积极回答问题、参与小组讨论等，及时发现并鼓励积极参与的学生，对于不积极参与的学生进行个别指导，激发他们的学习兴趣。

3.测试：在课堂中进行小测试，了解学生对所学知识的掌握情况，及时发现并解决学生的困惑和问题。

4.作业评价：对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。

5.小组合作评价：观察学生在小组合作中的表现，如分工合作、沟通表达、解决问题的能力等，及时给予评价和反馈，鼓励学生积极参与小组合作，提高团队协作能力。

6.学习态度评价：观察学生的学习态度，如认真听讲、主动提问、积极完成作业等，及时给予评价和反馈，鼓励学生保持良好的学习态度，提高学