【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计【五篇汇编】

【双减教研】“双减”提质增效如何优化语

文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业,

切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直

困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度

出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数

量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作

业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化

的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文

课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一,分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设

计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平

学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于

课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂

掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合

的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）

基础分层一一面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语

—1—

文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面

向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完

成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习

量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。

但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌

握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师

就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能

力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学

生尽量跟上节奏。

（二）

发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段

篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，

为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔

等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移

和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则

是面对大部分中等学生。

（三）

提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性

-2-

化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学

生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们

拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业,

此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例,

课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写

了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗

所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过

的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，

这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但

可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作

业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样

的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了

大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利

用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活

动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的

学习，促进学生的多元发展。

（一）

单元主题

-3-

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视

角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预

测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元

安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗

学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这

个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一

下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开

始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元

进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实

践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课

外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生

的学习真正发生。

（二）

跨学科整合主题

《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程

作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应

植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用

领域。因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发

挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。

如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱

你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河教师可以设

-4-

计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信

息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排

学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励

学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安

排学生画一画游览过的中国美景。

在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体

验知识形成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践中

不断提高综合能力.

三、生态型作业,助力素养提升

“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成

作业的现状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、

交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建

活泼有序的语文生态课堂。

1.开放型作业

语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色

彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教

室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。

例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课

后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来

源，并给大家介绍一下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，

就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时,

注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。社会在变，社会在进

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展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变

化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实

施。

2.创造性作业

“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培

养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸

显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三

年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择

不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个

习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可

以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也

可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业

生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共

赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间

的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上

册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可

以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这

样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字

交流信息、思想与情感。

总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规

律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、

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弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作

业，让“双减”真正落到实处。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与

XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师

向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多

建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我

们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关

系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键

是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住

这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可

以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力，

会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键

处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业

多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其

次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂

教学的质量。

针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了

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有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校

的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作

业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固

上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教

师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作

业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异,

这样就忽略了学生的差异性。因此，在””政策下更需要教

师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生

的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业

对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅

助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只

有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受,

也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首

先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三

个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有

色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学

习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生

有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的

学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较差，

接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太

高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩

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中等的学生。③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩

优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实

践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双

减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处

于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？

如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在

提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高，

更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中

不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李

满园香！

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实相关文件精神，以《义务教育数学课程标准》

为依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小学数学

学科教学新常规》等要求，遵循小学数学学科特点和儿童学

习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、

有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学

作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。

一、作业设计

（一）作业要求

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.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组

成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主

要为教科书课后习题和教育厅教研室编写的《数学课堂作业

本》，作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。

.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主

体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读

教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。

.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律，

着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁

移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。

.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监

管，布置作业分量适中，

《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。避免布置同质

化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。

（二）作业内容

.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求，

选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导

下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学

素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内

容精心设计。

.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作

业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排

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口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数

学学习领域作业内容参考：

书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选

自教材中的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读

每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习

题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个

体差异。口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形

式。口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分

析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知识,

激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表

达能力。

动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、

折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作

业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确操作

要求。

数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通

过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解;

阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学

习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应

的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发

学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、

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魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学

中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。

实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合

运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实

生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与

合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问

题。

二、作业布置

.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量

和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校

内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协

调布置，平均完成时间不超过60分钟。

.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的

数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使

用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范；动手操

作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。

科学布置书面作业和

其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自

主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布置惩罚性作业,

严禁给家长布置或变相布置作业。

三、作业批改

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.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改，

不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业

批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性把握

精准的学情。

四、作业反馈

.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作业

中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面

作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶

的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。

.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优秀

作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟通

联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育人

环境。

五、作业教研

.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作业

作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管理

机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改革。

.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、

整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集

或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。

.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校作

业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研讨

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活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩

固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本

上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大

伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学

的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。作变动让知动

起来一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前,

笔者都会布置前置作业，把常规作业变成一项项可以参与的

实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收

集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置环节的作用。

通过前置作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学

生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施

有效教学。

.前置，活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各

不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了

帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会在前置环节设计

一些简单易行的活动。比如，学习100以内数学的组成后,

开展数豆豆活动，活动要求是：先数出68颗豆豆（瓜子、

花生、落叶等也可），按10个分一堆，能分成（）堆；按5

个分一堆，能分成（）堆；按（）个分一堆，能分成（）堆。

这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组

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成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习

有余数的除法，积累丰富的活动经验。在教学《百以内数的

认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。

活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂上分享数

的体会。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我

估计的是34,结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数

错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道

学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好

确定了。

.动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是

亲身体验，实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、

搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。小棒是一年

级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数

的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。积木

也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，笔者

设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学

生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生

的动手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了200多张

学生搭积木的照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的

作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的

作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。学习《平面

图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、

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创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图

形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操

作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在

活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。

.前置，自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育

任务的数学》一书中指出：”学习数学唯一正确的方法是实

行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、

创造出来。“当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经

验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生

已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学后设计一些自主

性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，

把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，

成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以

内的退位减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的

方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课

堂上展示学生在家整理的，让学生自己汇报整理的不同思路,

排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师

只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向

前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家爱

德加・戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用

不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会

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很大，其中采用“做中学”或“实际演练”，可以达到75乐

采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习内

容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很

效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布

置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、

活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。

.互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意

参与，因此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。

扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩

扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内

容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学

习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在扑克牌中选

出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以内数

的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不

同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在

学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大

小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多

者胜。学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造

了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣

的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯

实了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学

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习进度向学生和家长进行推荐。

.长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的

需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈基于学生的这

种心理特点，在教学中笔者会有意向学生早期研究意识，适

时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布

置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知

识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。（1）短作业，

课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋

来的，他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有

经验开展有效教学呢？笔者从一年级学生开始，会在前置环

节设计一些研究性的小作业。比如学习

<100以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2和

35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？”

学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家

长，提出自己在研究中的问题。学生的研究过程和研究成果

会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者也可以基于学生已有的

研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短

了教学时间，孩子们也更轻松。（2）长作业，假期小研究，

整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合

理利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为

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学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展

数学小课题研究，引导综合学习。在寒假，小学生有很多机

会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。于是笔者就给

一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》，给学生提

供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活动，邀请爸

爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样，在第二学期学习人民币

的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发

展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有

一个初略的认识。开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动,

展示每个学生的研究成果。学生共提出关于钱的15个问题，

收到21份研究小报告，16份自制小报，14份电子幻灯片,

布置了2块班级文化墙专栏，1块年级数学专栏。也正是因

为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期

待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整合学

习方式，学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这

样的研究方法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算

工具的研究》等小课题研究活动，成效非常显著，很受学生

和家长的欢迎。

三、生活实践，把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即

知即传”，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正

把知识变成能力。每学习一个新知识，笔者都会让学生反思,

这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点

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滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数

学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问

题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑

换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱,

真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数

学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实

践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有

内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自

己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也

学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有

打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，

走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到

班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：

“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份

力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课,

你就可以只用一份力量批改作业。”创新作业设计需要老师

对教材内容精准把握，对学情充分了解，对家长教育观念适

时引导，更需要家校坚持不懈的密切配合。实践证明，通过

对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和

学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐

的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学

生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数

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学素养得到持续发展。

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

内容摘要：根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工

作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围

绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课

外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学

生知识、能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重

要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一,

它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师

和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一

的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入

的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。

作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学

生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？

现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自

己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设

计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的

年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，

与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙

结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发

-21-

及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的

作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在

的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸

发出创新思维的火花。

一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之

-0学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活

动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而

欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教

学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生

与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》

这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出

每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正

面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正

反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学

生身临其境,在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统

计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识,

体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的

探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅

速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需

要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑

中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10

-22-

的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？”的题目，让

学生通过想象观察、思考，反馈结果：(1)从数的知识认识

10的一半是5o(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或

拼音Shio学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴

趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学

习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号

的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”

等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快

乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，

同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充

满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音

来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些

绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间，画一

画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学

知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下

他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布

图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而

且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次

作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业,

不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新

的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。四、作业内容有

-23-

层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

作业：

（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几

岁？

（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和

小华共几岁？

（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸

爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作

业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的

要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

双减背景下小学数学作业设计策略

一.指导思想：

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，以

贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，为进一步减轻学生

的课业负担，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内

外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其

成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、

机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。要使作

业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

-24-

能力、综合素质的发展。

二、设计原则：“依标设计”的原则作业设计要符合义

务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要

求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，

二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学

生学习过程的作业。2.原则作业设计要与学习目标匹配，体

现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，

充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。3.书

面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要

符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加

强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置

一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在

书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践

性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数

学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层

次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免

“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开

放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略：基于当下课外作业存在作业量大、形式

简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要

求的体现“作.业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。

-25-

.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置

性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈

作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话

的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天

可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话

费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记

录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报

解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除

法计算方法的探索。2.检测性作业为了巩固知识技能、检测

学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学

习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检

测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。

教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱

形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些

面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体

情境，能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面

积公式这一学习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后

拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的

和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。

.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应

从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学

-26-

生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布

置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。“老师把自家的电

话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这

份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让

同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数

学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。

如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制

作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形

的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在

纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂

一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质

量；学习了《千米1/8的认识0》之后，选择一个显著的起

点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建

起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，

感受深刻

.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实

践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以

通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的

问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养

学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了

《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车

-27-

数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,

征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方

案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，

实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正

完整的人。

.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不

同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”

形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐

型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作

业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分

钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学

生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同

的发展的目标。

.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是

人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编

排了“你知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，

专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数

学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后,

安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印

度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相

关内容，了解古代民的计数方法和计算方法，感受数字的美

妙，如何提高小学数学作业的有效率如何提高小学数学作业

-28-

的有效率摘要：课堂作业是数学教学的重要组成部分，是学

生把知识运用于实际的初步实践，更是教师了解和检查教学

效果的一个窗口。但是，在教学中发现，许多机械的、重复

的作业练习压抑着・・・双减政策下小学数学作业设计双减政

策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小

事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关

注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，

是课堂教学活动的必要...体现了数学文化的价值，通过数

学阅读，极大地拓宽了学生的视野。除此之外，数学日记、

思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。

设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可

以感受、操作、体验的“生活状态二

四、设计原则：“依标设计”的原则作业设计要符合义

务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要

求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，

二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学

生学习过程的作业。2.原则作业设计要与学习目标匹配，体

现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，

充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。3.书

面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要

符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加

强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置

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一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在

书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践

性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数

学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层

次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免

“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开

放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

五、设计策略：基于当下课外作业存在作业量大、形式

简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要

求的体现“作.业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。

4.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置

性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈

作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话

的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天

可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话

费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记

录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报

解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除

法计算方法的探索。2.检测性作业为了巩固知识技能、检测

学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学

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习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检

测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。

教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱

形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些

面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体

情境，能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面

积公式这一学习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后

拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的

和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。

.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应

从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学

生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布

置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电

话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这

份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让

同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数

学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。

如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制

作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形

的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在

纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂

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一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质

量；学习了《千米1/8的认识0》之后，选择一个显著的起

点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建

起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，

感受深刻

.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实

践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以

通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的

问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养

学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了

《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车

数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,

征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方

案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，

实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正

完整的人。

.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不

同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”

形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐

型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作

业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分

钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学

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生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同

的发展的目标。

.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是

人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编

排了“你知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，

专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数

学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后,

安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印

度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相

关内容，了解古代民的计数方法和计算方法，感受数字的美

妙，如何提高小学数学作业的有效率如何提高小学数学作业

的有效率摘要：课堂作业是数学教学的重要组成部分，是学

生把知识运用于实际的初步实践，更是教师了解和检查教学

效果的一个窗口。但是，在教学中发现，许多机械的、重复

的作业练习压抑着・・・双减政策下小学数学作业设计双减政

策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小

事“，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关

注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节,

是课堂教学活动的必要...体现了数学文化的价值，通过数

学阅读，极大地拓宽了学生的视野。除此之外，数学日记、

思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。

设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可

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以感受、操作、体验的“生活状态二

XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学

质量经验总结

我校结合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的

研究，针对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业

——知识巩固型作业、能力提升型作业、学科融合型作业和

个性化作业，以满足学生差异化的学习需求。为了更好地实

现“减量增效”的目的，学校在提升作业质量的研究工作中，

建立了“明确作业标准一一落实作业指标一一期中、期末展

评”的机制，取得了较好的效果。

一、明确作业标准，以标准促规范

在学期初，学校根据教学计划，结合《教学研究室关于

进一步规范中小学教学常规管理的指导意见》、《关于加强义

务教育学校作业管理的通知》，制定了《中心学校进一步规

范学校教学常规管理实施意见》，对作业提出明确具体要求,

制定了《中心学校作业规定》《中心学校作业布置、考核方

案》、《中心学校作业检查细则》等管理规范。

二'设计层次作业，实现减量增效

（一）巩固型作业一一促知识掌握

1.巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途

径。据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作

-34-

业，教师在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择

和编制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计

作业的范围、要求和时机，精选作业内容，确保作业富有典

型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作

业效果。

2.实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计

和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作

业，有针对性地调控作业难度，使作业能照顾到不同类型学

生的实际，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进

学生差异发展，促进学生能力提升。

（二）创新型作业一一促能力提升

除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生

完成学科融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和

个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学

科综合性作业。

1.思维导图伴我行

思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化

理解的过程，它所表现的是：“教师一一思维导图一一学生”

的教学过程。我校从一年级起始就把思维导图融入于各科的

教学中，真正体现了跨学科的融合，也让孩子在动手做的过

程中提高了自己的整合能力。

语文学科

-35-

思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学

的创新，它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的

独特性，对于培养学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具

有非常重要的意义。

数学学科

数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分,

教师利用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵

触情绪，打消学生的认知顾