中学教育心理学专家讲座

中学教育心理学精讲班主讲老师：甘丽婷中学教育心理学第1页本章是教育心理学基础部分，从研究对象、内容、学习本学科意义、学习方法以及本学科发展历程等方面进行叙述。本章学习方法主要是记住对应知识点，了解相关概念和理论。本章小结中学教育心理学第2页第二章中学生心剪发展与教育中学教育心理学第3页第二章中学生心剪发展与教育本章是教育心理学基本内容和基础部分，主要介绍中学生心剪发展特点以及发展基本理论，为学习教育心理学奠定基础。中学生心剪发展分为两大方面，即认知发展和人格发展（包含社会化发展）。这些发展现有普通规律又有个别差异。中学教育心理学第4页第二章中学生心剪发展与教育本章也是历年考试重点和热点，历年考试包括题型较全，选择题、填空题、简答题、叙述题都重复出现，既考对相关概念了解，也考试对重点理论把握和利用。本章学习时间对应会比较长。中学教育心理学第5页第二章中学生心剪发展与教育在学习这章之前，先了解普通心理学相关内容。心理学就是研究心理现象及其发展规律科学。心理现象详细分为：一、心理过程1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维2、情感过程：①基本情绪：喜怒哀惧②高级情感：道德感、理智感、美感3、意志过程：自觉、自制、坚持、果断性其中，注意是心理过程，但不是独立心理过程。中学教育心理学第6页第二章中学生心剪发展与教育二、个性心理（人格）1、个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、人生观、世界观等等2、自我意识：3、个性心理特征：能力、气质、性格中学教育心理学第7页第二章中学生心剪发展与教育本章主要有四个内容：第一节概述；第二节和第三节分别介绍中学生认知发展和中学生人格发展；第四节是个别差异，包含认知差异和人格（重点是性格）差异。中学教育心理学第8页第一节中学生心剪发展概述一、心剪发展含义所谓心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。两个关键词：①一系列心理改变。有规律，内容包含认知和人格。②从出生、成熟、衰老直至死亡。这个改变时间跨度贯通生命全程。中学教育心理学第9页第一节中学生心剪发展概述研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征：（1）连续性与阶段性。即量变与质变（2）定向性与次序性。在正常条件下，心理发展总是含有一定方向性和先后次序。如儿童动作发展次序遵照从上到下标准：儿童思维发展次序：由直觉动作思维——详细形象思维——抽象逻辑思维。中学教育心理学第10页第一节中学生心剪发展概述尽管发展速度能够有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆，也不可逾越。因为心剪发展阶段性与次序性，在教育教学过程中要遵照循序渐进标准。中学教育心理学第11页第一节中学生心剪发展概述（3）不平衡性。首先表现出个体不一样系统在发展速度、发展起止时间与抵达成熟时期上不一样进程；如感知、记忆、想象、思维与人格比较。另首先也表现出同一机能特征在发展不一样时期有不一样发展速率。如身高、言语发展。应抓住学生发展最快时间进行教育，即抓关键期。（4）差异性。所以要注意因材施教。中学教育心理学第12页第一节中学生心剪发展概述例题：1、同一机能特征在发展不一样时期有不一样发展速率，这是指心剪发展（）A、阶段性B、次序性C、不平衡性D、个体差异性答案：C中学教育心理学第13页第一节中学生心剪发展概述例题：2、教学中要落实因材施教标准，这是因为学生身心发展含有（）A、阶段性B、次序性C、不平衡性D、个体差异性答案：D中学教育心理学第14页第一节中学生心剪发展概述我国心理学家通常按照个体在一段时期内所含有共同、经典心理特点和主导活动，将个体心剪发展划分为八个阶段，即乳儿期（1岁以前）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）。中学教育心理学第15页第一节中学生心剪发展概述二、青少年心剪发展阶段特征1．少年期

少年期是指11、12～14、15岁阶段，是个体从童年期向青年期过渡时期，大致相当于初中阶段，含有半成熟、半幼稚特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾。中学教育心理学第16页第一节中学生心剪发展概述（1）思维：抽象逻辑思维已占主导地位。（2）心理活动随意性：（3）独立意识：（4）情感：（5）道德和意志：中学教育心理学第17页第一节中学生心剪发展概述2．青年早期这是指14、15～17、18岁阶段，相当于高中时期。青年早期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人靠近时期。（1）思维：他们智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）情感：（3）自我意识：（4）意志：中学教育心理学第18页第一节中学生心剪发展概述这里考试重点是少年期，尤其是少年期主要特点。主要考填空、选择，偶然也会有简答，对青少年心剪发展特征要有一个大致认识。例题：少年期大致相当于初中阶段，含有

_____特点。答案：半幼稚、半成熟中学教育心理学第19页第一节中学生心剪发展概述三、中学生心剪发展教育含义1．关于学习准备

学习准备是指学生原有知识水平或心剪发展水平（身心发展特点）对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。美国心理学家格塞尔双胞胎爬梯试验。中学教育心理学第20页第一节中学生心剪发展概述学习准备是一个动态发展过程，包含纵向和横向两个维度。意义：教学前必须明确学生身心发展水平，这是新教学出发点。中学教育心理学第21页第一节中学生心剪发展概述2．关于关键期所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。（最易学会或掌握某种技能时期。在个体早期某个阶段，个体对某种刺激尤其敏感。或是个体对环境影响极为敏感，）有时又把关键期称为敏感期。中学教育心理学第22页第一节中学生心剪发展概述奥地利生态学家劳伦兹：“印刻”（printing）已经有研究提出，2岁是口头语言发展关键期，4岁是形状知觉形成关键期，4～5岁是学习书面语言关键期。对这两个概念主要考填空与选择。例题：学习准备是学习者在从事新学习时，其原有知识水平或心剪发展水平对新学习_______。答案：适应性中学教育心理学第23页第二节中学生认知发展与教育一、认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人认知发展不是一个数量不停增加简单累积过程，而是伴随同化性认知结构不停再构。为了说明这种改变，皮亚来引入了图式、同化与顺应等相关概念。经过一系列研究，他将从婴儿到青春期认知发展分为感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段。中学教育心理学第24页第二节中学生认知发展与教育（一）感知运动阶段（0～2岁）这一阶段儿童认知发展主要是感觉和动作分化。这个阶段最突出成就是出现了客体永恒性。（二）前运算阶段（2～7岁）这个阶段，儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，尤其是语言出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们语词或其它符号还不能代表抽象概念，思维仍受详细直觉表象束缚，难以从知觉中解放出来。他们思维有以下主要特征：中学教育心理学第25页第二节中学生认知发展与教育（1）泛灵论：认为外界一切事物都是有生命；（2）以自我为中心：全部人都有相同感受，一切以自我为中心；（3）单维思维：认知活动含有相对详细性，还不能进行抽象运算思维；（4）思维不可逆：思维不含有可逆性等。中学教育心理学第26页第二节中学生认知发展与教育（三）详细运算阶段（7～11岁）1、抽象概念2、思维可逆，因而能够进行逻辑推理。3、守恒概念。这个阶段标志是儿童已经取得了长度、体积、重量和面积守恒概念。守恒概念出现是详细运算阶段儿童主要特征。4、思维需详细事物支持。5、去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展主要标志。中学教育心理学第27页第二节中学生认知发展与教育（四）形式运算阶段（11～15岁）1．命题之间关系2．假设一演绎推理3．抽象逻辑思维4．可逆与赔偿5．思维灵活性皮亚杰理论是学习发展心理学和教育心理学基本理论，也是历年考试热点问题。中学教育心理学第28页第二节中学生认知发展与教育例题：1.

小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来是前运算思维何种特征？（）A、不可逆性B、单维性C、自我中心D、集中化答案：C中学教育心理学第29页第二节中学生认知发展与教育二、认知发展阶段与教学关系（一）认知发展阶段制约教学内容和方法在皮亚杰看来，学习隶属于发展，隶属于主体普通认知水平。只有儿童发展到对应阶段，才能进行对应内容和利用对应方法进行教学。中学教育心理学第30页第二节中学生认知发展与教育（二）教学促进学生认知发展大量研究表明，经过适当教育训练来加紧各个认知发展阶段转化速度是可能。只要教学内容和方法得当，系统学校教学必定能够起到加速认知发展作用。维果斯基最近发展区理论证实了这一点。中学教育心理学第31页第二节中学生认知发展与教育（三）关于最近发展区1．最近发展区定义苏联著名心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定已经完成发展系统所形成儿童心理机能发展水平，如儿童已经完全掌握了一些概念和规则；中学教育心理学第32页第二节中学生认知发展与教育二是即将到达发展水平。这两种水平之间差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达处理问题水平与独自处理问题所到达水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段间过渡状态。中学教育心理学第33页第二节中学生认知发展与教育2．提出意义它提出说明了儿童发展可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已到达发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展过程。中学教育心理学第34页第二节中学生认知发展与教育3．对教育启发维果斯基强调教学不能只适应发展现有水平，走在发展后面，而应适应最近发展区，从而走在发展前面，并最终跨越最近发展区而到达新发展水平。而且他提议采取支架式教学来帮助学生到达新发展水平。中学教育心理学第35页第二节中学生认知发展与教育三、中学生心剪发展阶段特征（一）中学生认知发展特点（1）中学生认知结构体系基本形成；（2）中学生认知活动自觉性显著增强；（3）认知与情意、个性得到协调发展。中学教育心理学第36页第二节中学生认知发展与教育（二）中学生观察力发展特点（1）目标性；（2）持久性；（3）准确性；（4）概括性。中学教育心理学第37页第二节中学生认知发展与教育（三）中学生记忆发展特点（1）有意记忆占主导地位；（2）意义记忆成主要识记方法；（3）抽象记忆占优势。中学教育心理学第38页第二节中学生认知发展与教育（四）中学生思维发展特点中学生思维发展特点是由“经验型”上升为“理论型”。初中：经验型；高中：理论型。其中初二是关键期。例题：中学生思维发展主要形式是抽象逻辑思维，而它发展特点就是由经验型上升为______。答案：理论型中学教育心理学第39页第二节中学生认知发展与教育第二节是教育心理学重点，要求深入了解皮亚杰理论意义、维果斯基最近发展区概念及意义以及把握认知发展与教学辩证统一关系。中学教育心理学第40页第三节中学生人格发展一、人格发展（一）人格含义人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。（二）人格发展阶段理论

埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐步形成过程，人一生能够分为八个既相互联络又相互区分发展阶段，每一阶段都有一个由生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机。中学教育心理学第41页第三节中学生人格发展1．信任感对不信任感（0～1.5岁）该阶段发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境基本态度，培养信任感。2．自主感对羞耻感、怀疑感（2～3岁）该阶段发展任务是培养自主感。儿童初步尝试独立处理事情。3．主动感对内疚感（4～5岁）该阶段发展任务是培养主动感。中学教育心理学第42页第三节中学生人格发展4．勤奋感对自卑感（6～11岁）该阶段发展任务是培养勤奋感。5．自我同一性对角色混乱（12～18岁）该阶段发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己动机、能力、信仰及活动经验而形成相关自我一致性形象。中学教育心理学第43页第三节中学生人格发展意义：埃里克森发展理论指明了每个发展阶段任务，并给出了处理危机、完成任务详细教育方法，有利于教师了解不一样发展阶段儿童所面临冲突类型，从而采取对应办法，因势利导，对症下药。初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性时期，教师要了解学生需要大量机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我，经过讨论形式使他们处理本身所面临问题，在这当中，教师要一直给学生提供相关其本身情况真实反馈信息，方便学生能正确认识自己，确定合理适当自我同一性。中学教育心理学第44页第三节中学生人格发展例题：埃里克森认为，儿童人格发展必须经历_____个次序不变阶段。答案：八中学教育心理学第45页第三节中学生人格发展（三）影响人格发展社会原因1．家庭教养模式鲍姆宁曾依据控制、成熟要求、父母与儿童交往、父母教养水平四个指标，将父母教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式，研究不一样教养模式对儿童人格发展影响。结果发觉，中学教育心理学第46页第三节中学生人格发展2．学校教育学校教育在学生社会化中作用主要是经过教师与学生相互影响来实现。3．同辈群体首先，同辈群体是儿童学习社会行为强化物；另首先，同辈群体又为儿童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。中学教育心理学第47页第三节中学生人格发展例题：伴随年纪增加，________影响越来越强，在某种程度上甚至超出父母影响。答案：同伴（同辈群体）中学教育心理学第48页第三节中学生人格发展二、自我意识发展（一）自我意识含义

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系认识。自我意识是个性和社会性发展关键概念。自我意识包含三种心理成份：自我认识、自我体验、自我监控（激发作用、抑制作用）。中学教育心理学第49页第三节中学生人格发展（二）自我意识发展个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。1．生理自我2．社会自我3．心理自我心理自我是在青春期开始发展和形成。青春期是自我意识发展第二个飞跃期。中学教育心理学第50页第四节个别差异与因材施教一、学生认知差异及其教育含义（一）认知方式差异

认知方式又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。中学教育心理学第51页第四节个别差异与因材施教1．场独立型与场依存型（威特金）场独立：对客观事物作判断时，经常利用自己内部参考，不易受外来原因影响和干扰；在认知方面独立于他们周围背景，倾向于在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断。场依存：对物体知觉倾向于以外部参考作为信息加工依据，他们态度和自我知觉更易受周围人们，尤其是权威人士影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中社会内容。中学教育心理学第52页第四节个别差异与因材施教例题：1、学生在解题时，喜欢察言观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式是（）A、沉思型B、场依存型C、场独立型D、冲动型答案：B中学教育心理学第53页第四节个别差异与因材施教例题：2、某学生喜欢结构化学习任务，偏