初中物理教学案例分析有哪些

初中物理数学案例分析有哪些

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中物理教学案例分析有哪些》

的内容，具体内容：每个教师都是不容易的，既要在课上辛苦教导学生，

还要在课下进行课后分析。以下是我分享给大家的初中物理教学案例分析

的资料，希望可以帮到你!初中物理教学案例分析一、经典语.•・

每个教师都是不容易的，既要在课上辛苦教导学生，还要在课下进行课

后分析。以下是我分享给大家的初中物理教学案例分析的资料，希望可以

帮到你！

初中物理教学案例分析

一、经典语录：

①基础教育阶段的创新不仅仅是期待学生创造出新的作品，涌现出新的

思想，而是要为学生创造一个更能够提供开展创造性学习的课程环境。

②只有学生拥有不同的学习经历，才会形成不同的知识结构和不同的思

维习惯，这就为将来的创新提供了预备。

③实验的自主创新主要的特点就是能为学生提供一系列不同的学习经

历，也正是由于有这样独特性的习得，本身就是学生个性特质发展的资源。

这些良好的资源，正是未来创新发现的源泉。

④物理学离不开实验，物理教学更离不开实验教学，物理实验首先给予

学生的是一种感性的认识，而这种感性的认识越强烈就越能引发学生的认

知冲突，学生学习的欲望也就越强烈。所以提高实验的可观性，突出实验

效果的震撼力，无疑就是实验改进和创新的重要途径。

⑤知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引，给学生产

生了一种神奇的驱动力。（兴趣的作用）

⑥对初中学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学

生的感性认识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来利用实验破解他

们的学习障碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么

仅仅依靠老师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真

实的短路现象提高教学效果。

二、精彩实验：

例1:大气压强存在的实验

原实验：一根一端封闭的玻璃管，向里面注入清水，用一个小试管底部

朝下放入玻璃管，迅速的倒过来，小试管受到大气压强作用而上升到试管

底部。这个实验可直观的证明大气压强的存在。

改进：原实验时间较短，实验现象一晃而过，学生的感受不深，可以换

根长长的大试管，实验现象就更明显，并且留给了学生足够的观察时间，

这当然也引发了学生的疑问，居然小试管可以一直向上运动这么高的距

离，这是为什么呢?这样必定能激发学生的学习兴趣。

案例中的实验创新，实际上就是利用放大的方法改进实验器材。其实，

在我们大气压强的教学中，还设计了吸尘器吸水和大气压压扁铁桶等演示

实验。这两个实验也是放大了吸管吸饮料的生活实例，我们在教学中把它

们作为情景创设引入新课。当时学生看到水被不断的吸上来，甚至超过了

教师的身高，都兴奋地叫了起来，显然这样的效果是一般不可比拟的。学

生也由此对大气压强所起的作用是不言而喻的。吸尘器吸水和吸尘器吸扁

铁桶，学生当时哗的一下叫起来，感觉是两样的。吸尘器是一个普通的生

活中学生常见的生活器材，结果可以把一大桶水慢慢的吸起来，学生觉得

不可思议，同样吸尘器把这样一个铁桶给吸得扁扁的，也是使他们感觉实

验的震撼力马上就出来了，让他们感觉完全不一样。所以我们说，这样的

实验，就是将平时不明显或者感受不深刻的大气压的这种现象表现得淋漓

尽致，我们古人就说，知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样

的吸引，给学生产生了一种神奇的驱动力。我们在学习大气压时，学生就

不可能没有兴趣。

案例2：瓶吞气球实验目的：让学生知道大气压是存在的，激发学生的

学习兴趣

实验器材：普通的饮料瓶，气球，开水实验步骤：先将开水倒入饮料瓶,

转动饮料瓶让其均匀受热，把气球与饮料品口对口倒扣上去。

实验现象：气球在大气压的作用下很快被压入瓶中，气球越来越大，如

果用手挤压瓶子的外壁，可以观察到气球一开一合，就像人体的肺部进行

呼吸一样。如果要把气球拿出来也非常简单，只要把口拆开就拿出来了。

这个实验器材非常简单，而且可以重复使用。

这个实验是在瓶子吞鸡蛋的实验上进行改进，原先实验中所用的是鸡

蛋，伴随着买蛋，剥蛋，还要选择一个瓶口跟鸡蛋相配的瓶子，这给实验

的准备带来了不少的麻烦，而且每次实验之后蛋也不能，保存留着后用，

为此我想到用气球来代替鸡蛋，既省去了准备器材的繁琐，又可反复使用

降低实验成本。改进后的实验不仅取材方便，操作简单而且实验现象更为

明显。既可演示，又可学生实验。

很显然，利用身边的器材做实验是最重要的作用就是能引导学生进行科

学设计，培养创造意识和创新精神。学生可以应用所学的知识进行简单的

设计，进行小发明小创造，解决一些实际的问题，这是理论与实际最佳的

结合点，也是引导学生从生活走向物理，从物理走向社会的有效途径。

案例3：做功可以改变物体的内能实验器材：实验室常用的温度计、简

单的泡沫塑料

实验步骤：先记录温度计的初始温度，把温度计的玻璃泡慢慢地轻压入

泡沫塑料中，然后双手摩擦温度计，使温度计的玻璃泡与泡沫塑料快速的

摩擦，记录现在温度计上的温度。如果这个实验做演示的话，还需要一个

DIS系统。有测温探头，液晶显示屏可以直接显示环境的温度，可以借助

实物投影仪先把初始温度投影到屏幕上让学生看到。用测温探头直接摩擦

泡沫塑料，实验操作非常简单，从屏幕上看到摩擦后的温度。这个实验就

是特点非常的明显，器材相当简单，实验室随处可以使用和收集，现象也

非常明显，既可以做为学生实验，也可以作为老师上课用的演示实验。

分析：案例中的实验，取材方便，操作简单，实验现象明显，既可演示

又可作为学生实验。当然在实际操作过程中，我们要注意温度计插入泡沫

塑料的深度和所用的力度，避免因为插入过深或用力过大而损坏温度计的

玻璃泡，在演示时配套使用DIS系统，还可借助实物投影仪，这样学生

就可以直接从屏幕上读出温度计的示数，能够更清楚的观察温度计示数的

变化。

案例4：理解力的作用是相互的实验器材：微型电风扇，弹簧秤。

实验步骤：当电风扇静止时弹簧秤的读数就等于电风扇的重力，当电风

扇转动时；弹簧秤的示数会变小，这个实验主要说明了电风扇在转动时，

叶片向下推动空气，由于物体间力的作用是相互的，空气对叶片也有一个

竖直向上的力，弹簧由于受到的拉力减小而缩短了。这个实验更说明了：

物理概念或者规律，它不是空洞的，在我们现实生活中是存在的。在研究

液体压强的时候，我们身边有很多可以配置不同的液体，比如水、浓盐水,

塑料瓶，这些都是唾手可得的简易器材。用这些身边的器材去模拟我们课

本上相关的实验，身临其境的获取知识，这样学生的这种能力得到发展的

同时，也会得到了应用的满足。

案例5：在液体压强上的液体压强与密度关系演示器的实验。

实验器材：大的玻璃筒、旁边带有两个小孔的小的玻璃筒、橡皮泥、水、

盐、红墨水、蓝墨水

实验步骤：大的玻璃筒里面装有水，在小的玻璃筒装有盐水，盐水用红

墨水标志成红色，小的玻璃筒的两个孔用橡皮泥封住。把小的玻璃筒放到

大的玻璃筒里面，使小筒内外液体的深度是相同的。然后把橡皮泥剥掉，

我们可以观察到，小筒里的盐水会向大筒里面水往外流。我们可以看到盐

水会渐渐的流到水中，说明同一深度的盐水和水，它们的压强时不相同的。

盐水的压强大于水的压强。为了使这个实验更加有说服力，我们现在在小

筒中放入水，在大筒中放入盐水，盐水用蓝墨水标志成蓝色，接下来，我

把小筒放入大筒中，同样让它们深度相同，我们把橡皮泥剥掉，可以看到

盐水会流入水中。在探究液体内部压强的教学中，就更突出了引导学生利

用周边的物品作为实验器材来感受液体压强。先让学生在手上套一个薄薄

的塑料袋，然后把手伸到水里，由于套的这个薄膜塑料袋以后，学生马上

就感受到了一种紧压感，很明显地体会到了液体压强的存在，不可能所有

的实验都是用手去研究的，找到PVC管一端扎上橡皮膜，用它来替代手,

然后放入液体中，从而去观察橡皮膜的凹陷程度，然后去猜测影响液体内

部压强大小的因素是什么？这样一个探索过程，学生很自然，一开始我自

己手的体验有压强，接下来怎么办呢?我要用器材去研究，身边有什么器

材呢?这样就引导了我们学生完全可以就地取材，去想办法没有实验仪器

我就地取材去研究一下我们的物理规律是什么？从生活走向物理，对初中

学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学生的感性认

识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来利用实验破解他们的学习障

碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么仅仅依靠老

师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真实的短路现

象提高教学效果。

案例6：电学接线柱的改进。

在电学实验过程中，对电学实验器材接线柱的改进，对于提高课堂效率

是非常有作用的。这个改进解决了电路连接过程的困难，避免了电学实验

难做的这种情况。

初中物理做电学实验在连接电路的时候，我们都使用这种旋钮式的接线

柱，与它配合的是卡片式的接线头，这两种配合有一种最大的难点就是很

容易出现断路假接这种现象，因此接出来以后会使电路经常不通，而且连

的时候也比较复杂，必须一个个的螺开旋钮再把它一一的接在电路当中，

最后接上电源闭合电键，有的地方就断开了。因为这个接头经常不牢固，

而且如果把电压表再并联在灯两端更容易出现假接的现象。那么，为了避

免这种问题，我们对电路的连接点接线柱进行了一个彻底的改进。我们使

用的是按压式的弹簧接线柱。只要用手轻轻的一按，就出现一个缺口，而

后把我们的接线放进去一松，这个线就接起来了。这样的话有什么好处呢?

第一个，我们的连接线与原来相比较，原来有连接片，现在的没有，只需

要一根普通的导线。根据需要剪一段下来，用剥线钳把它的绝缘层剥掉

2cm左右，再把两端用焊锡稍微点上一点焊锡以后，避免铜丝张开就得到

了我们可以用的最简单的接线，并且省去了原来这种接线片的焊接和焊接

片的成本。这个接线柱改进以后有什么好处呢?连接非常牢固，提起来电

路也不会发生断线。我们把其他元件，电压表，电流表，电源，滑动变阻

器等都换上这种接线柱以后使我们的电学实验不仅方便可靠而且节约了

大量时间。

初中物理教学心得

一、深刻的教育来自学生深刻的体验

“从生活走向物理，从物理走向生活”是学习物理的宗旨，〃从生活走向

物理〃向我们反映了学习物理的方法，（但学生并不知道），这就需要我们

在学习中给学生创设情景、创造掌握学习方法的机会。

物理中最大的情境是实验。刚教学时，总是认为工作就是让学生考出个

好的成绩，对学生不放心，做不到放手，认为学生自己完成个实验不如老

师给他详细的讲一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以来包办代替，但第

一次测试给了我沉重的打击，学生让我培养成了听懂不会做的状态，在这

样结果面前，让我想到了放手，学生在学习中是主体，我把舞台还给了他

们，只为他们的主动探究创设情景，创造机会。

看似简单的情景实则是一门艺术。学生在课堂中有多大的收获，与教师

创设的情境息息相关。如学生一开始学习长度与时间时.，对长度单位的感

受是难点，对物体长度的估测没有依据，在上本节课之前，我让学生到操

场上去围着400m的操场走一圈，数出有多少步，从而知道自己一步大约

是多少，从而对长度中的单位在心中有了衡量的尺度;还有我们的实验开

出率达到了要求的150%,像学生对摩擦力的方向很难理解，我们给学生展

示自行车后轮转动，轮下盆中的水会溅出，学生通过水溅出的方向，自主

探究，教师绝不干涉，让学生亲自体验分析过程;针对还不理解的同学，

我们设计了这样的实验，让学生站立，向前走体验脚受到的摩擦力方向向

哪，人向哪运动，从而深刻地体会到摩擦力的方向与物体运动方向的关系；

学生对凸透镜成像规律中照相机照相问题不会分析，我们在本节课中给每

个小组准备了一架单反照相机，让学生从体验中弄明白问题;在课本要求

做的实验中，我们也只是给学生实验目的，放手让学生自己去设计，去体

验，即使一节课下来，没有完成整个的实验过程，教师也不会包办代替

-------讲实验。〃放手〃的坚持让学生发生了质的飞跃：学生主动积极、

求知欲强、对于物理学习，有了自己的思想。让我深刻地体会到：学生深

刻的教育来自学生深刻地体验;放手是一种能力，放手是一种境界，放手

也是一种智慧。相信我们的孩子比老师更能创新出适合自己的自我管理和

自主探究的方法。

二、评价引领，形成良性的合作竞争关系

八年级开学伊始，面对陌生的物理学科，学生谈不上感兴趣，谈不上喜

欢，为了他们更快的喜欢上物理评价引领显得尤为重要。你想要什么就要

评价什么，评价什么就要培训什么，同时评价，方式一定要激趣，吸引学

生，让学生觉得好玩，但在评价的路上，有时会让我们陷入瓶颈状态，这

个时候一定要放权给学生，让学生自主创造成为我们教学管理的杀手铜！

让每个学习小组学生用自己的经验和智慧创造出物理课的评价方案，然后

在班内组织评价方案答辩，答辩不是为了为了评出一二三四，答辩是为了

创造，更是为了培训，因为答辩本身就是一个很好的培训I!每个班级通过

答辩形成完善的物理课堂的评价体系来评价各小组，每个小组是一个团

队，一荣俱荣一损俱损，给学生形成良性的竞争合作意识，让学生保持敢

为人先、不甘落后的进取精神，又要树立协作、互助的合作观念;在竞争

中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展，共同提高。这就是评价的魅

力。但要想评价达到这种理想状态，我们要有及时的反馈，例如：我们一

周下来综合各方面的评价，在周六对各小组晋级，有的以军衔制的等级晋

级激励学生，方法是：一个小组四个人，有三个人晋级为大校一人落后，

那整个小组不能晋级为少将小组；同时我们还设有对抗小组，只有本小组

战胜了对抗小组，才能被晋级，即使你的一周评价再靠前，但没有战胜你

的对抗小组，那他们也要被降一级。通过评价的引导，随着时间的变化，

学生在评价下激发的学习状态，成为了自身的良好的学习习惯，持之以恒。

在整个的学习生活中，我们的教育价值观是“帮助孩子们发现自己，成

就自己同时，每个孩子都是独特的生命个体，面对不同的孩子，教育

必须坚持〃用一把要匙开一把锁''的原则，走进每个孩子的内心，引导孩子

找好自己的目标，发现目标对自己的作用，鼓励每个孩子向着自己的目标

狂奔。

初中物理教学方法

1控制变量法

所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规

律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变

化或不发生变化，最终解决所研究的问题。

可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来

研究。如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，在

分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流

跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。通过学

生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这〃两个关系〃，

最终得出欧姆定律I=U/R。为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关，控

制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑

动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时:研究滑动摩擦力与接

触面粗糙程度的关系。

利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重

结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。还

有蒸发的快慢与哪些因素的有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大

小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率

与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;研究电流做功的多

少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性

强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学研究方法。

2转换法

一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要研究它们的规律，可转化为学

生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做

“转换法"。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等，如：空气看

不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它;分子

看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它；电

流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的

效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识

它。

再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得

的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率、电阻、密度等。还有测

不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积;我们测曲线的长短时转

换成细棉线的长度;在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小;大气压强

的测量转换成测大气压支持水银柱算的压强;测

硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的

液柱高度差的变化;通过电流的效应来判断电流的存在;通过磁场的效应