人教版小学美术五级下册《十二生肖》说课稿

人教版小学美术五级下册《十二生肖》说课稿

今天我说课的内容是人教版五年级美术下册第八课《十二生肖》，我将从教材分

析、教学目标、学情分析、教学重难点、教法和学法、教具学具准备、教学过

程、板书设计八个方面进行说课。

一、教材分析

《十二生肖》是人教版五年级美术下册第8课，属于造型-表现和设计-应

用领域。

教材的要求是了解十二生肖是中国传统文化的重要组成部分，学会用彩泥、

剪纸、拼贴等形式制作富有创意的十二生肖，拓宽学生的美术思维。使学生更

加热爱中国传统文化，将其传承并发扬光大。在制作过程中发挥学生的创造力

和想象力，培养学生认真细致的学习态度，培养学生从小养成关心他人的习惯,

做个有心人。

本课是一节集欣赏性、操作性、创造性于一体的美术课。根据教材要求，本

课分为两个课时教学，第一课时：用彩泥制作十二生肖，第二课时：用剪纸或

拼贴的方法表现十二生肖。这里，我将第一课时作为我的说课内容。

二、教学目标：

根据素质教育的要求、新课改的精神和以上对教材的分析，我确定以下三维

教学目标：

1、知识技能目标：了解十二生肖是中国传统文化的重要组成部分。

2、过程方法目标：学会用彩泥、剪纸、拼贴等形式制作富有创意的十二生

肖。

3、情感态度目标：拓宽学生的美术思维。使学生更加热爱中国传统文化，

将其传承并发扬光大。在制作过程中发挥学生的创造力和想象力，培养学生认

真细致的学习态度，培养学生从小养成关心他人的习惯，做个有心人。

三、学情分析

五年级学生属于小学高年级阶段，认知能力相对较强，在本册第三课抽象雕

塑和第七课夸张的脸的学习中运用过泥塑，有了一定的制作经验，并对十二生

肖的相关知识有了一些了解，本节课的设置符合学生的年龄特点和认知水平。

四、说教学重难点：

依据美术学科的特点和学生的认知水平，我确定本课的教学

重点是：了解十二生肖是中国传统文化的重要组成部分。

难点是：学会用彩泥、剪纸、拼贴等形式制作富有创意的十二生肖。

五、教法、学法

“教无定法、学无定法”，依据新课程标准“以学生为主体”和“充分发

挥学生个性”的理念，我将运用直观教学法、示范教学法、启发教学法。

在学法指导上采用欣赏法、对比法、观察法、讨论法、操作法，充分调动学

生的“眼、手、脑”多种感官参与学习，既提高了学生的学习兴趣，也培养了

学生的动手能力，使他们充分享受到成功的乐趣。

六、教具学具准备：

为了使学生更直观泥塑十二生肖，我准备了以下

教具：多媒体影像资料、图片、泥塑作品等

学具：各种十二生肖玩具、彩泥、绘画工具等

七、教学过程：

为了突出本课教学重点，完成教学目标，依据新课程标准，我将从以下六个

环节设计实施本课教学。

（一）、设置情境，导入新课

首先让同学们相互欣赏在课前收集的十二生肖玩具，比如布老虎、存钱猪、

电动小狗、玩偶小绵羊等等。

提出问题，让学生参照查到的相关文字资料做出回答

1•十二生肖的排列顺序子鼠丑牛寅虎卯兔辰龙巳蛇午马未羊申猴酉鸡戌狗

亥猪

2•十二生肖有哪些作用？可以计时、查出生年月等等。

3・十二生肖的来由

4•关于十二生肖的故事、传说比如守株待兔、画龙点睛、打草惊蛇等等

同学们运用收集到的相关资料，回答的非常好，我会及时引出本堂的课题：

十二生肖。

（本环节首先让学生互相欣赏十二生肖的玩具，激发了他们的学习兴趣，并

通过回答问题，对十二生肖有了初步了解。本环节用时约3分钟）

（二）、欣赏作品，教师示范

1、多媒体展示教材中的《唐十二生肖俑》，让同学们说说这组十二生肖有什

么特点？

经过观察不难得出回答这些陶俑是由人的身体和动物的头组成，人的神态和

动作。

我会紧接着引导同学们说出它是采用了拟人的表现手法，并得出十二生肖是

中国独有且古来就有的，已经有几千年的悠久文化历史。

2、接下来欣赏多幅古代生肖图，着重分析其中龙的特点，同学们会说它具

有蛇身、蜥腿、鹰爪、蛇尾、鹿角、鱼鳞、口角有须、额下有珠。华夏民族的

先祖炎帝、黄帝，传说中和龙都有密切的关系，我们被称为龙的传人。

3、接着多媒体展示与龙有关的图片和相关文化，如龙袍、龙的书法、邮票、

端午赛龙舟、节日舞龙、龙雕等。

再欣赏一只龙的泥塑，告诉同学们老师这里也有一条龙，让大家一起探讨这

条龙是怎么做成的。

现场把作品拆开，并演示详细的制作步骤:

1）•先把大块龙的身体做好

2）­把捏好的小部件与大块粘合

3）•通过牙签固定，把各部件组合在一起

4）的时候要注意，先整体、后局部、再到整体调整

4、再给同学们多媒体展示教材上的学生作品，学生回答与老师作品的区别:

比如学生作品更卡通更可爱等等。

接着欣赏各种民间泥塑作品，让学生回答其造型、色彩有什么特点，如造型

夸张、颜色鲜艳丰富、运用对比色等等。引导学生，自己也可以做出漂亮的十

二生肖。

（本环节通过欣赏激发他们的学习兴趣，然后用现场演示法，直观的让学生

明确制作的步骤。本环节用时10分钟）

（三）、学生创作，教师辅导

先请同学们欣赏别班同学的作品，并提议用和他们比赛的方法，激发学生的

创作激情。

让同学们以小组为单位，根据各自带来的材料，构思并创作。

在学生制作过程中，播放音乐。及时提示学生注意制作步骤，抓住形象主要

特征，注意块面的关系以及色彩的搭配。

（学生是学习的主体，为了使学生的主体作用得到有效的发挥，我将更多的

时间留给学生动手操作，并及时的给予帮助和指导。用时约25分钟）

（四）、欣赏评述，教师小结

在评价环节中，我让同学们将他们的作品摆放在展示台上，让同学们集体选

出最喜欢的几幅作品，并说出为什么喜欢。最后，让设计者上台介绍自己的设

计意图、制作经验，发表自己对作品的看法，这样让每个学生都成为主动参与

者，也能让学生对这堂美术课留下深刻印象，更加喜欢美术课。最后教师做小

结性讲评，回顾本课所学知识，并肯定他们的作品，鼓励他们继续努力。

（课堂评价是促进学生全面发展的重要环节，开展学生互评和自评，促进他

们的交流学习，用时8分钟）

（五）、课后拓展

了解家人的生肖属相，查找家人属相的文化背景，做剪纸或拼贴作品送给家

人，表示对家人的关心.

说课的基本步骤

1、说教材

1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书

中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需

要等方面制定出三维学习目标。ftwiki.geekfans,com

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依

据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验

中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运

用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果

时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，

达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、

有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.

上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,

是具体的教学实践活动.说课则不同，是由说课教师给特殊听众（领导,专家或同行）唱"独角

戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.

2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现

内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有

明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方

法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学

过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.

简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好

的教案把上课的环节作简单概述.

3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依

据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定

了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教

内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.

4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得”授人以渔〃的道理,

所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的

难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习

到独立性学习再到创造性学习，由被动性学习到主动性学习再到积极性学习，这种学习能力

的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标〃新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习

态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学

生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现，以及合作学习的机

制，同时要拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏

陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有

立意高远的课堂教学活动.

6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说

课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教

学指导思想;说教学目标，明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二

是学科知识理论,三是大纲和课标，四是近年来的教改经验和成果.

7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,

就会降低说课的水准；理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教

学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二

者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避

免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计

的问题之间的衔接和过渡.

“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，

采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后

由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰

撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓶地把握教材，预设学习中的各种“教学事

件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体

有以下作用：

1.可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过

说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到

弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2.可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学

理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认

识教学规律。

3.简便易行，共同提高

4.提高表达能力

二、说课的内容

1.说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度,

明确''教什么"；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定

基础，知道”如何教说教材包括以下几个方面：

(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、

无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套

教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与

方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合

各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评

价和检查该课的教学工作。

(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，

是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分

析教学难点和教学重点之间的关系。

2.说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内

容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，

这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具

备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的

学习方式与风格。

3.说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的

理论依据是什么。

(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生

的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身

特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教

法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机

网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使

用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;

三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校

设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4.说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才

能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通

过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清

楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活

动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是

教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水

平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选

用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教

学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15

分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、

还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板

书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、

教学方法、教师本身特点等加以解释。

5.说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是

实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思

想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材

的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说‘‘怎样教”，

而说课稿重点说清“为什么要这样教教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学

具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定

教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的

理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考

的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内

核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论

和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、

多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、

演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行

们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同

对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设

计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工

工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种

深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以

蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教

师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学

生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自

己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁

怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制

作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1.课题名称，教师所在学校，教师姓名

2.对课标的分析

3.对教学内容进行分析及处理

4.对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解

决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5.制定教学重点和难点

6.教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7.恰当选择教学资源

8.教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9.板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课文字稿格式：

课题名称：教材版本：

教师姓名：学校：

教师年龄：教龄：职称：

教学背景分析

（-）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2.配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4.说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特

色。

5.说课在（10——15）分钟之内完成。。

说课及其基本理论

“说课”是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一和新型的教学研究模式：说课既

不同于讲课，也不同于评课；既异于备课，也异于试讲。

一、说课的基本概念

狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每

节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。

广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每

节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。

我们平时讲的说课一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课

讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路）及其理论依据，

也可以讲，说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正

式上课之前，以现代教育思想、教学理论与教学原则为指导，来探讨这一节课的组成部分

（教学要素、方法、手段）的排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教

学的时空中形成一种优化的教学活动结构形式。简言之，说课是一节课教学实践活动的理

论设计、行动方针和蓝图。

说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是设想的教

学结构及其运作流程在理论上的高度概括，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带，起

承上启下的作用：

说课主要包括五大要素。口头语言表达；教育科学依据；教材（含教参）；每节

课的具体要求；教师等五大方面。

二、说课的内容

课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基本的要素是教

师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导

学），以学生为主体《爱学、会学），以教材为主线（教学内容、学习材料），以教学方法为

主要手段，并使它们有机结合，形成四位一体的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的

整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目的为起点（导向），以教学程序

为中间的结合点（既服从目的，又实观目的），以教学结果为终点（实观结果与目标的统

一），形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主

要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个

“教”字，在说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导

学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要

注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以

下几点：

1、说教材从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使

用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教

学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。②本节课教材的重点、难点

和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决

定作用体现在哪里。②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。

2、说教法说出本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其

目是教学生学会知识。具体要求说出：①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教

学方法及其理论依据。②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即如何教，

为什么这样做：③如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎

样创造条件使学生能主动参与学习过程。

3、说学法说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学

会、会学。其目的是引导学生会学，自觉地学。具体要求说出：①通过何种途径培养和激

发学生的学习兴趣。②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法。②采用

什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。

4、说课堂教学程序说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其

目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程以及

每一个教学环节的要求。②本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在

教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。③本节

课板书的设计及设计意图；课内外作业练习的布置和训练意图：

一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。

三、说课的理论基础

说课之所以能在教学实践中具有无限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它

建立在一系列科学理论基础上，具有诸多科学理论依据，并受其指导。

1、说课的马克思主义哲学基础

运用马克思主义对立统一规律和矛盾分析方法来处理说课、备课、上课等教学环

节，既要抓住各自的实质，明确各自的不同任务和特点，不能相互混淆和取代，又不能割

裂它们之间的关系与联系，说课是以备课为基础，以上课为归宿，架起从备课通向上

课的桥梁。

运用马克思主义的质量互变规律和质量分析方法来研究说课。讨论选用的教法和

学法究竟能为多少学生所接受，学生学习中会有什么困难要有一个基本数量分析，这是教

学的质和量结合的关节点。又如教材处理的分量和难易程度，要求学生掌握到什么程度等,

在说课中必须运用质量互变规律和质量分析方法才能得到较好的解决，说课的质量也就可

以转化为上课的质量。

运用马克思主义的否定之否定规律和过程分析方法来研究说课，把说课作为过程,

在说课过程中不断否定教学中的缺点与失误，使之变为正确的东西，可使教学过程发展到

一个新的阶段，不断循环，促使教学过程不断革新，教学质量不断提高。

2、说课的“三论”科学基础

“三论”即系统论、信息论和控制论。说课也是一个大系统，它是由许多相互联

系和制约的基本因素。如说教材、说教法、说学法、说程序等等。它既是一个整体，又是

一个个部分的组合，而教学工作包括备课、说课、上课等环节，说课又成为其一个子系统,

处理好说课与其它部分之间的关系和联系，以备课为自

身打好基础，又要求自己为上好课以及作业、考试等创造有利条件，即为以后各环节奠定

良好基础，

说课可促使知识信息在教与学两方面得到双向传递。说课从教材、教法、学法等

方面去开发教学中传递知识信息的多条渠道。使教学改革的信息得到更广泛而有效的传

播，推动教学改革的深入发展。一则可使学生顺利接受知识信息，另则使观摩者能知道执

教者为什么要这样教，为什么这样做的道理，提高广大教师的教学水平与教学理论的理解。

3、说课的思维科学基础

说课是要求在分析教材中，把科学概念的原理搞清楚，有关的判断推理要合乎逻

辑，完成从理性思维的发展向实践的飞跃，这也是完成说课的逻辑思维的主要特征之一。

说课是说课者与评说者双方的协同活动，说课者说课是个体思维的成果，而对说

课作出评议是集体思维成果.俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。最后得到的共同结论

是集体智慧的结晶，反过来又影响着说课者与听课者的个体思维，使他们从中得到极大的

启迪。

4、说课的教育科学基础

说课的特点之一是具有理论性。这是说课与备课、上课等根本区别点。这一特点要求

说课教师必须具有一定的教育学理论水平，能运用该理论去钻研教材、选择教法、确定学

法、安排教学进程等，只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其

符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。

说课的特点之二是具有科学性。教学要求以最科学的方法传播科学知识，依照教育学

中的科学性与思想性统一原则的要求，力求知识的传播准确无误，做到科学性与思想性的

统一。

说课的特点之三是具有高层次性。说课的听课对象不是接受教育的学生，而是具有高

水平的领导和教师，这就要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，比以往备课更精

心，要充实自己说课的理论根据。

说课的特点之四是具有预见性。要依据对学生知识水平和智能发展等方面进行分析，

对学生接受知识的情况作出较准确的预计，使学生学习中的问题解决于未发之前。

说课中既要考虑传授的知识、技能，也要考虑本课题对学生进行哪些思想品德的教育；

既要考虑教学中所要遵循的教学规律，又要体现教学艺术的发挥、现代化教学手段的运用

等等，使之发挥最优化的效果。

5、说课的心理学基础

说课要以认知心理活动规律为指导。教师通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知

活动，掌握教材内容，研究学生的学习心理活动，帮助学生排疑解难。

说课要以情感、意志等心理活动规律为指导。说好一节课是认真备课，刻苦钻研

的结果。要求教师必须掌握大纲，了解教材，熟悉教材，更要了解学生，选择恰当的教法

与学法，说出教学程序设计及其理论依据。

说课能激发人的积极心理源泉，使教师能看到自己的不足，也为中青年教师提供

表现自己的舞台，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。

实践证明，只有用科学的教学理论为指导，才能有科学的教学实践。开展说课活

动促使广大教师能自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题，提高教师的教育理

论水平和教研能力，从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。

说课要求

1.什么是说课

说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一

课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理

论依据

二、说课的内容

1.说教材

(1)说教材内容及在本科教学中的地位和作用，通过分析所选课题(章、节、课)内容

特点以及分析新旧知识联系，指明其在整体或单元教学中的地位；

(2)说教学目标。教学目标(目的)通常从三个方面来制定：①要学生掌握哪些基础知

识，学会哪些技能。②要培养学生哪些能力。③要学生接受哪些思想品德教育。

说教学目标之后，还要说清制定的依据。

(3)说教学重点、难点的确定和解决。

2、说教法

说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、学生的实际、

教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

3、说学法

说学法就是要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、

教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。

4.说教学过程

说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化

课堂结构，就是指教学过程的设计而言

5.说板书

说板书，就是说明板书设计的意图。使听课的教师从中看出你讲课的教数路和指导学生

的学路。

三、说课的一般程序和类型

1.说课的一般程序

一次”说课〃的程序可分为：”钻研教材，分析学情一确定教法和学法-一设计教学过程和

板书，弄清教学理论依据一写清讲稿，说前演练，登台说课一一说后评议〃这几个环节。

2.说课的类型

(1)研究性说课。

是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.

(2)示范性说课。

是培训教学能手的重要途径。

(3)评价性说课

是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

”说课〃的含义和特点

一、关于〃说课〃的含义和特点

所谓〃说课〃，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，

即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、

教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。”说课〃是一种课前行为，属

于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

〃说课具有两个明显的特点：

(1)重在交流：互相学习、共同提高。

(2)重在分析：”说课〃不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大

纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清

道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

二、关于"说课〃的功能

1、促进教研活动的开展；

2、促进教师队伍的建设；

3、促进教学质量的提高。

三、关于如何"说课”：

1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提

高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提

高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲

的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能〃速成〃。教师的素养体

现在对课堂教学中程度、分量的〃度”的准确把握上。

2、立足于〃课〃，寓技于"课〃："说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。”说课

〃不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于〃课〃本身。

3、掌握详略，突出重点：〃说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师

较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥"说课”的交流

作用。

4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓

得住，发挥好”说课”的交流作用。

讲课、说课评比条例

“讲话”和“说课”不尽相同，讲课主要通过现场课堂教学实践，以体现教学设计思想

与教学技艺。而说课的重点在于说明对一定的数学课题“怎么教”，和“为什么这样教”的设

计思想的分析、概括方面，说课原则上是对教案的设计阐述。

鉴于这种不同，下面对讲课与说课分别提出评比标准。

(一)讲课的评比标准

1、教学目的。其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德等侧重面的反映。

2、教材选择。其中包括与教学目的的一致性的反映；重视“双基”教学与因材施教的反映,

以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择教学与因材、施教的反映，以及在参照

课本内容的基础上，结合学生实际，选择教材（包括例题、习题）的反映。

3、教学过程。其中包括教学系统的反映，运用所提供的知识使学生认识教学本质的材料过程

的反映；引导学生手脑并用进行思考，组织学习活动的反映；以及反馈与调节的反映；和教

师作小结的反映。

4、教学手段。其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运用

这些手段，正确发挥教学作用的反映。

5、教学方法。其中包括贯彻教学原则的正确性与充分性的反映，以及运用教学方法的针对性

与灵活性的反映。

6、教师基本素养

（1）语言：正确性、通谷性、简练性、感染性的反映。

（2）板书：字、式、图的正确性、工整性、美感性，及板书设计的系统与醒目的反映。

（3）观察：观察学生动态活动能力的反映。

（4）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。

（5）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。

（-）说课的评比标准

1、教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与教学大纲，对教材进

行分析与思考。

2、目的分析。说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的

要求的思考与分析。

3、过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。

4、教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的利用）如何最大限度地调动学生

学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。

5、评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。

6、说课时间：不超过20分钟。

说明：在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像

带及投影等教学手段，作说课的辅助工具。

如何说课和评课

“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,

向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。

说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。

1、依据教学纲分析教材，分析学生。

2、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。

3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。

4、说明优化教学过程结构的设想。

5、说明教学方法的择优和教学手段的优化。

6、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想,

教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自己的教学。

评课要抓住以下几点：

1、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向

性。

2、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。

3、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。

4、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼

和谐。

5、教学方法的选择及媒体应用情况。

6、教学目标的实现及教学任务的完成情况。

7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

说课应该重视说大纲

大纲本身既是重要的说课内容，又是说课内容的依据。因此，说课中应该重视说大纲。

一、大纲应是说课的重要内容。

说课是说课教师面对其它教师或其它听众，多角度、多层次、多系统地、有条理地分析、讲

述所教内容的教学设计及其依据的过程。说课不仅是说做什么，怎么做，还要说明做的依据

是什么，而大纲就是说明做的重要依据。准备说课的过程，就是说课教师钻研大纲、了解学

生、研究教材、研究教法、研究学法，并以此为基础设计教学程序、安排习题、构思板书的

过程。因此，说大纲应该跟说教材、学情、教法、学法一样，成为说课的重要内容。

二、大纲是指导教学的纲领性文件。

1.大纲是根据教学计划统一制定的教学指导性文件。它是遵照教学计划中的目的和任务，根

据学生身心发展的特点和知识水平以及发展学生智力的需要，以纲要的形式规定教学内容、

体系安排、教学进度、教学原则以及教学法上的具体要求。

2.大纲是教师执教之纲。《大纲》是指导教学工作的纲领性文件，它对教学工作提出了具体

的安排与要求。为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准。所以，大纲是指导教师教学的

总纲领，是教学的主要依据，具有最高的权威性和指导性。

3.大纲是考核和评估之纲。教学大纲规定的统一内容和要求，是教师考核学生学习情况的依

据；是教育行政部门和教研部门评估教师教学的依据；是衡量教学质量的重要标准和客观尺

度。教学大纲的地位和作用表明，说课必须重视说大纲。

三、大纲是说课的主要依据。

一般说来，教材是根据大纲编写的，但教材和大纲并不是完全一致的。其一，体系的不一致。

教材只是大纲中绝大部分内容和要求的具体化，有关能力要求、教学原则、教学方法的具体

运用等教材中是没有的，而这些内容是设计教学过程必须考虑的，对课堂教学效益和质量有

重要影响。其二，具体内容要求上的不一致。

1.教材的编写者们为了保持教材自身的体系，大纲中的某些知识点可能教材中没有或该写得

较详细、具体、清楚的只是一笔带过。

2.大纲中没有的知识点教材中可能有。

3.教材中有大纲规定的内容，但与大纲的要求并不完全一致。

因此，国家要求教师教学的根本依据、要求学生掌握知识的最根本依据是大纲而不是教材（教

材是具体的直接的依据），训练和考试的最终依据仍然是大纲而不是教材。要求教师在说课

前，必须认真细致地阅读和研究大纲，在说课中必须认真地说大纲。

四、学习和研究大纲。

指导课堂教学教师大都认为教材是根据大纲编写的，是大纲的具体化，因而比较重视对教材

的研究而忽视对大纲的研究。从教学管理来看，教育行政部门、教研部门或学校检查教师说

课、备课、讲课的内容时，很少检查过教师所教内容是否符合大纲规定，也没有去检查大纲

对这一内容是怎样要求的，更没有去检查教师所确定的要求、所选择的做法、所确立的教学

程序、所设计的板书是否与大纲对该年级学生的要求相符。

再从教学的现状来看。有个别学校根本就没有给教师订大纲，教师不知所教知识是否是大纲

上的；不知学生应理解些什么，掌握到哪种程度，培养哪些方面的能力；不知应通过哪些途

径和方法来完成哪些知识的教学和能力的培养。其结果，使教学无法可依，无章可循，具有

很大的盲目性和随意性。

由此可以看出，学习和研究教学大纲，严格执行教学大纲，是教学研究、教学管理特别是教

师教学中的薄弱环节。教师学习和研究教学大纲，应放在备课、上课的首位，说课中必须重

视说大纲。

既然说课中应该重视说大纲，那么，说大纲时到底应该说些什么呢？一要说所教内容是否是

大纲中要求的内容。二要说大纲中规定的本部分内容对学生的能力要求。三要说本节课内容

应该贯彻大纲中规定的哪些教学原则，可以采用大纲中要求的哪些教学方法。

说课稿提纲

问好：

尊敬的各位考官各位老师：大家上午/下午好，我是（）组（）号考生，今天我

说课的课题是《》。下面开始我的说课。

一说教材

说教材地位、结构、内容、作用等。

二说学情

说说对应年级学情特点分析。

三说教学目标

设置依据：

1知识与技能目标

2过程与方法目标

3情感态度与价值观目标

四说教学重难点

（一）教学重点：

重点依据：

突出方法：

（二）教学难点：

难点依据：

突破方法：

五说教法（教学准备教学用具教学手段）

指导思想十教学法组合十各教学法作用

六说学法

七说教学流程

第一步：情境导入

设计意图

第二步：新授课程

设计意图

第三步：巩固练习

设计意图

第四步：课堂小结

设计意图

第五步：作业布置

设计意图

八说板书设计

板书内容布局

设计意图

我的说课完毕。

小学语文说课模板一

各位尊敬的评委老师：

大家上午好！

我是语文组号，我今天说课的题目是一（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、

说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材（时间控制3分钟）

《》是人教版小学语文（）年级（）册第（）单元的第（）篇课文，该单元以（）为主

题展开。《》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。课文虽然篇幅短小，（情节简单,

却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制

定本课的教学目标为：

1能够认读本课生字、词。

2能够正确、有感情地朗读课文。

3能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。（如：对表达情感的作用

学习主人公一一的美好品质/激发学生热爱祖国——的思想感情/培养学生一一的习惯/培

养学生——的兴趣）。

本课的重点、难点为：

重点（一句话）：

难点（一句话）：

教学时间：根据课文内容需要，将安排2、3个课时。若为几个课时，则说明现在讲的是第

一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。

课前准备：多媒体课件

二、说教法和学法（时间控制1分钟）

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容,

结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、

讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐

于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导”自主、合作、探究”的学习方式，于是

我将”学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求

学生在交流学习

中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程（时间控制5分钟）

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：

第一环节：创设情境，导入新课。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点,

开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠

定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主

要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因

此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象（）,把自己最喜爱的

语句多读几遍，教师

适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的

是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词

句做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节

中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自

主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句,

并让学生议一议（）o力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。紧接着,

我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示

课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。

如读到“”时，用多媒体展示“”画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（）之中，

还能帮助他们更好地理解“”、“”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的

特点。最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（）图画，引读课文，使学生与文本、

作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（）（如：草原的无限

热爱）。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从

而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：（）。

这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

第五环节：安排作业，复习强化。

为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文（）陪养学生自主探究的能力。我安

排两道课后作业：

作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；

作业2：根据课文内容，（）。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计（时间控制1分钟）

举例：把火车开到拉萨

板书设计

板书边写边讲：本节课中把火车开到拉萨，从出发，遇到的困难1我们采取了方法克服；遇

到的困难2,……o最后成功到达的拉萨。

最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂

活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,

认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、

提出问题和解决问题。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师

如何精彩说课

一、说教材一一阐述对教材的理解（教材分析）

说教材包括三个方面内容。

1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。阐述教材在

整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担

的教学任务。

2、明确提出本课时的具体教学目标的设定及依据。教学目标是教学实施结束时要实现的

教学结果。教学目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。分析教学目标要从知识

与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教

育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。这就要求教师说教材一定要

说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是

什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？

二、说学生——分析教学对象（学情分析）

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教

学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的教学内容有所选

择，可多可少）

1、学生旧知识基础和生活经验。

这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样

的影响？

2、起点能力分析

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技

能和态度。

3、一般特点与学习风格差异

说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

三、说方法一一介绍选择那些方法与手段（教学方法）

说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；说出为开发学生思维、发展学生智

力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说

出为实现教学目标，通过多种手段（含电化教学）而创设的教学情境，并分析其在提高教学

效果、培养学生兴趣中的作用。

四、说教学程序一一介绍教学过程设计（教学过程）

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲,

就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学

安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看

到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基

本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲

人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意

一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论

依据（包括课标和大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2、说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统

一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5、说明板书设计。说明板书设计的意图。

以上所列各方面，在说课中并非孤立存在，也非位置平等，它需要说课者根据教材的内容

和自身的实际予以详略取舍，在基本原则不变的情况下，更倡导能体现个性特点和有创新意

识的内容的发挥。

说课演示文稿的大致结构

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

1、知识与技能

2、过程与方法

3、情感态度与价值观

注意：教学目标的分类要科学，表述一定要准确，并要切实可行，忌大而空（可参考高中

信息技术课标）。

四、重点和难点

1、教学重点

2、教学难点

注意：教学重点和难点要精当，一般不要超过2