21古诗三首《出塞》教学设计语文四年级上册

《出塞》教学设计第一课时教学目标1．学习古诗《出塞》，学习并掌握本课的生字“秦”。2．理解古诗的意思，体会古诗的意境以及作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防，消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望。3．有感情地朗读并背诵《出塞》。教学重点：掌握本课的生字“秦”，理解古诗的意思。教学难点：体会古诗的意境以及作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防，消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望。教具准备：搜集王昌龄的文字资料。教学过程一、谈边塞诗，导入新课1．教师：边塞诗是唐朝的诗歌流派之一，代表作家有高适、王之涣、王昌龄等。他们的诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活，风格豪放，具有浪漫主义色彩。2．教师板书：今天，我们就来学习一首边塞诗《出塞》。3．教师：“出塞”是唐代诗人写边塞生括的诗常用的题目。二、了解作者，初读古诗1．教师：这首古诗的作者是谁呢？同学们能不能用目己搜集到的有关资料，简单地为大家介绍一下。王昌龄，中国唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。早年贫贱。开元十五年（727）登进士第，任秘书省校书郎。他擅长七言绝句，以之与李白并称，人称诗家天子、七绝圣手。王昌龄绝句长于抒情，善于心理刻画，能以典型的情景、精练的语言表现丰富的内涵，意味浑厚深长。现存王昌龄诗180多首。五七言绝句几乎占了一半。他的七言绝句以写边塞、从军为最有名。2．教师导读：现在，我们就去感受一下王昌龄边塞诗的风格。（学生自由读古诗）3．指名读读，教师指导学“秦”。⑴教师：这一课中只有一个生字“秦”，请同学们跟老师读。⑵指名说说“秦”书写要注意什么？4．全班一起读一读这首古诗。5．教师示范读，指导学生读出古诗的音律和气魄。秦时／明月／汉叫关，万里／长征／人未还。但使／龙城／飞将在，不教／胡马／度阴山。6．教师播放悲壮的音乐，学生配乐读一读。三、结合注释，理解古诗㈠小组合作，自读感悟。1．引导学生以小组为单位，再读古诗。思考：⑴古诗描绘的是哪个时期的情景？⑵诗中的边塞在哪里？⑶把古诗中藏着的名将找出来。2．指名反馈：古诗描绘的是哪个时期的情景？（秦汉时期）3．展示资料，介绍当时的时代背景。秦和两汉是中国统一的多民族的中央集权制封建国家建立、观固、发展和强盛时期。这一时期的封建君主为保卫边境、扩大疆土、夺取政权、巩固势力，不断地发动战争。在四个多世纪的战争里，人民过着水深火热的生活。㈡体会诗人的悲愤。1．教师：战争时间之长，战士生活之艰苦，作者一句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”表达得淋漓尽致。请同学们结合注释，理解这两行诗的意思。2．指名反馈。（秦朝的明月，汉时的关塞。）3．出示体现这一境界的图片，引导探究：同一时间在边塞看到的景象，怎么月亮会是秦朝的，而关塞却是汉代的呢？4．集体反馈，教师引导。（“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。）5．引导想象：同学们，如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么呢？（学生发挥想象，在脑海里呈现出悲戚的画面，说一说）6．教师导读：是呀，战士们有怨限却无可奈何，诗人一想到这里就愈感悲愤。我们一起朗读这两行诗，读出诗人悲愤的情感。㈢体会诗人强烈的愿望。1．教师出示后两行诗句，学生读一读。2．指明说说“但使”的意思。（要是）3．教师：作者在这里假设什么了呢？（指名反馈：如果镇守龙城的飞将军李广还活着，就不会让胡人的骑兵跨越过阴山。）4．指名展示资料，介绍李广。李广（？一前119），西汉名将，陇西成纪人。其先祖李信为秦朝名将。曾率秦军追逐燕太子丹直到辽东。公元前166年，匈奴大举入侵边关。李广少年从军，抗击匈奴。他作战英勇，杀敌颇众，使汉文帝大为赞赏。非凡的勇敢、决断和应变能力、忠信正直的磊落襟怀，以及有别于传统的治军方法，使他成为受部下拥戴、敌军闻之丧胆的一代名将。5．教师：从这种假设中，你感受到了作者怎样的愿望？（希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。）6．教师小结：诗人忧国忧民，为不停歇的战争感到愤怒，他多么希望能够早日平息边塞战事啊！四、感情朗读，体会情感1．教师导渎：带着诗人的愤恨和强烈的愿望，再读一读这首古诗。2．学生自由读古诗。3．指名读一读，集体评议。4．全班有感情地读一读。五、课堂小结教师总结：这首古诗不仅反映远离家乡的兵士为抵御外侮而长期戍边“万里征战”的艰苦生活，而且表达了消除边患，使人民过上和平生活的强烈