六年级下册第七单元七步诗课程教学设计

教学课题七步诗教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学目标

3.理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

4.学科关键能力目标：有感情地朗读、背诵古诗；领悟学习古诗的方法

L有感情地朗读古诗、背诵古诗•

教学重难点

2.理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、谈话导入，揭示新课

1曹.植是三国时期魏国著名文人。曹植的兄长曹丕，取代东汉称

帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一

首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没

能得逞。

2.板书课题，齐读。

解题：“七步诗”是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟

曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作

出了这一首脍炙人口的古诗。

作者简介：曹植（192-232）,字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）

人。三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。他是魏武帝

曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此

又称陈思王。后人因他文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三

曹”，南朝宋文学家谢灵运更有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的

评价。

二、自读古诗，初步感知

1.自读课文，借助拼音读正确。

2.根据注释理解诗的大致意思。

3.提出自己不懂的地方，并与同桌交流。

三、汇报交流，理解诗意

1.检查诵读情况。

⑴个别读。

⑵教师根据时机进行范读。

⑶多种形式诵读。

2.交流对古诗的理解情况。

⑴先说说注释中的字义解释，再补充。

注释字义：持：用来。羹：用肉或菜做成的糊状食物。漉：过滤。

菽：豆。这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。箕：

豆类植物脱粒后剩下的茎。釜：锅。燃：燃烧。泣：哭泣。本：原本，

本来。煎：煎熬。相煎：指互相残害。何：何必。

⑵用自己的话说说古诗的意思。

诗句之意：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆

汁来作羹。豆茎在锅底下燃烧，豆子在锅里哭泣。豆子和豆茎本来是

同条根上生出来的，豆茎煎熬豆子又何必这样急迫呢？

三、品读欣赏，理解悟情。

1.品读前四句：这四句描述了燃箕煮豆的这一日常生活现象。曹

植以什么自喻？用什么比作曹丕？（豆；箕。）“泣”是怎样的修辞？

（曹植以“豆”自喻，拟人化的“泣”字，充分而又确切地表达作者

的悲伤和痛苦。）

2.品读后四句：这两句是谁在质问谁？（作者笔锋一转，集中书

法了自己内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，

为什么要如此苦苦想逼呢？

3.写法领悟：借物抒情。前四句写物，后两句抒情。

4.概括中心：《七步诗》这首诗用同根而生的箕和豆来比喻同父共

母的兄弟，用箕煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表达诗人对兄

弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质.

5.总结学法：

知诗人，解诗题一一抓字眼，明诗意一一读诗句，悟诗情。

四、指导背诵，拓展延伸

1.指导学生背诵。

2.拓展：课外搜集曹植的诗并全面了解其人。

釜下燃一一釜中泣（写物）

七步诗

板书设计

悲愤斥责

同根生一一何太急（抒情）

课堂作业课外搜集曹植的诗并全面了解其人，背诵并默写《七步诗》

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题鸟鸣涧教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会诗人的思想感情。

3.了解“以动衬静”的表达手法，体会古诗的静谧意境。

教学目标

4.学科关键能力目标：有感情朗读古诗，并背诵：了解诗意，体会诗人的情

感。

教学重难点了解诗意，体会古诗的静谧意境和诗人的思想感情。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、揭题导入，激发兴趣

L揭题：今天，我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样，清

新、雅致，恬静、幽美，题目叫一一《鸟鸣涧》（板书）。

2.齐读课题，解题。

涧就是指夹在两山间的流水。题目之意：鸟儿在山中鸣叫。

3.作者简介：王维（701-761）,唐代大诗人，字摩诘，太原祁州

（今山西省祁县）人。开元九年以状元及第，任大乐丞，因故被贬济

州司仓参军。张九龄为宰相，提拔他为右拾遗，转监察御史。安史之

乱中，为叛军所俘，授以伪职。长安、洛阳收复后，被降职太子中允,

后升为尚书右丞，世称王右丞。他深于佛学，熟悉佛教经典。有一部

《维摩诘经》，是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的书，王维钦佩维摩

诘的辩才，故拆开了他的名字，给自己命名为维，而字曰摩诘。王维

多才多艺，除作诗外，又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之

理通于诗，达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。有《王右丞集》,

存诗400余首。

他的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾

经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。

二、初读诗文，整体感知

1.学生自读：多读儿遍，读通顺，注意诗句的停顿。

2.指名读，读后点评。

3.齐读。

4.这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义

自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？（春夜）

诗人王维在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鸟、涧）

5.的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些

景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找

出来。（静）

三、自主合作，感知诗意

1.学生自主感知诗的大体意思，并与同位交流一下。

2.集体交流诗句之意。

字义：涧:夹在两山间的流水。闲:安静。空：空寂、空空荡荡。时:

时而，偶尔。鸣：啼叫。惊：惊动，惊扰。闲：安静。

诗句之意：春天的夜晚，人们都安静下来，桂花不知不觉地凋落,

春夜寂静无声，山中显得特别空寂。月亮出来了，惊动了正在栖息的

小鸟，山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。

四、赏读诗文，体味清幽

1.第一行：人闲桂花落

⑴这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一

个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了。同学们看过桂花吗？长什么样子？

小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？声音小到都听不到，但王维

却在那个夜晚听到了。

⑵这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？（不作答）我们写教室

很静，静到什么程度？（让学生自由说，老师不评价）静到一根绣花

针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了

告诉我们什么呢？

⑶夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所

以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两

个字，它正是告诉我们王维的心一一静。是啊，王维身处没有战乱，

安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辆川，过着半官

半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是一一人闲。

⑷指导朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。（指名读）

2.第二行：夜静春山空

⑴听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！真是一

一夜静春山空。这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，

游人踏青，动物们自由自在……真是热闹非凡。渐渐地，渐渐地，白

天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲

下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的……如果此时，你

也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？

（静）诗人是如何描述这静的呢？（静得诗人觉得好像整座山什么

都没有了，空荡荡的.）

⑵指导朗读，读出这样的画面。

3第.三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

⑴引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢？（云）

怎样的云？（薄薄的几片云）是一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和

的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是一一（指名回答）（鸟

儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。）

⑵“时鸣”怎样叫呢？是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，

又停了，咦？不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？（这就是一种反衬

手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”）

⑶指名朗读，齐读。

4.朗读背诵整首诗

王维的诗如此之美，他只用了二十个字。这正体现了古诗语言的

凝练美。现在就让我们一起来读这首诗，读得时候要把自己当成诗人，

想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡，齐一一

我们读的时候，要想到王维山水诗的特点：诗中有画。再齐读。

试着背一背。

5.归纳主题：《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色，

表达了诗人对山中春景的喜爱之情。

6.表达手法：这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是

动的，作者用的是“以动衬静”的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术

效果。（前两句重要写“动”，后两句主要写“静”。）

四、拓展延伸

1.拓展：同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今

来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏

一首李白的《月下独酌》。自读，指名读，齐读。同样是月夜，同样是

独自一人，李白感受到的是什么呢？（大概说诗的内容，引导学生说

出孤独。）

人闲一一桂花落静态描摹

板书设计夜静一一春山空

鸟鸣涧空寂幽

静

月出一一惊山鸟以动衬静

时鸣——春涧中

①背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。

课堂作业

②写一写“人闲桂花落，夜静春山空的情景。

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题芙蓉楼送辛渐教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.有感情地朗读并背诵古诗，能黑，K写古诗。

2.感悟古诗的内容，想象古诗所并育绘的情境，体会朋友间深厚的情谊。

教学目标3.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

4.学科关键能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，感悟古诗的内容，想象古诗

所描绘的情境。

1.感悟古诗的内容，想象古诗所描绘的情境，体会朋友间深厚的情谊。

教学重难点

2.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、复习导入，揭示课题

1.复习：离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间

的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字

字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？

2.揭题：今天，我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙

蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。

3.解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？

“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。

“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。

4.作者简介：

王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。

盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人誉王昌龄为“七绝圣手二

他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙

标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌

龄集》。

5.写作背景：

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今

南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北

上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共

两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。另一首为“丹阳

城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”

说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。

二、初读诗文，初步感知

1.自读，读准确，读流利。

2.借助注释想想诗句的大体意思。

3.多种形式朗读。

三、自主交流，理解诗意

1.自主理解字义：

寒雨：寒冷的雨。连江：满江。吴：三国时的吴国在长江下游一

带，所以称这一带为吴。平明：清晨。客：指辛渐。楚山：春秋时的

楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。孤：独自，孤单

一人。洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉

之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。

2.交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人

只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我，就请转告他们：

我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。

四、品读诗文，赏析感悟

1.品读前两句诗

⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时

候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼

里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）

⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”

“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的

暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样是情感？（表达诗人离开朋友时

的强烈的凄冷孤寂感。）

⑶前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了

两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是

前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情

此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪

个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。

师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返

长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县

蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未

酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？

2.品读后两句诗

⑴读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨

吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）

⑵抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在

洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不

因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告诉

了你诗人的信念？

冰心：从字面可以解释为？诗人想用他说明什么？

玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）

3.归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅

烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的

性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。

4.表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。

5.指导背诵。

五、拓展总结

1.人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？

2.总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重

逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍

惜，我们的离别将不再是悲伤。

芙蓉楼送辛渐

板书设计寒雨坚强冰心

孤乐观玉壶

课堂作业请根据诗歌的内容，改编成一个送别的故事，看看谁写得最生动具体。

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题江畔独步寻花教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

教学目标

2.理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。

3.体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

4.学科关键能力目标：有感情地朗读古诗并背诵；理解诗句，体会诗人的情

感。

进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之

教学重难点

情感。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、谈话导入

同学们喜欢春天吗？古代的很多文人墨客也很喜欢春天，

喜欢春天的生机勃勃，喜欢那春意盎然的景象，还写了很多赞

美春天的诗歌。我们学过哪些赞美春天的古诗呢？请把你知道

的背给大家听。（《春晓》、《惠崇春江晓景》、《咏柳》）

今天我们来学习唐朝诗人杜甫写的一首古诗《江畔独步寻

花》。杜甫，人称诗圣，他的诗多反映人民生活的疾苦。而写

这首诗时，杜甫刚结束了他十载长安、四年流徙的生活，在四

川成都西郊外亲手建立的草堂内安身。草堂是在朋友和亲戚的

资助下建成的：表弟给他送来建筑费；朋友送来桃树秧、绵竹

等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春时节落成的。在这

草堂，诗人暂时离开了动荡不安的大世界，他经历了许多年的

饥寒，如今暂得休息，自然间的一切生物，都引起他的关注和

羡慕，成为他描摹和歌咏的对象。表现出难得的安然自得的情

感。齐读课题。

二、初读，指导读正确、有节奏感。

1、老师下面要来个四组读诗比赛，要求是：响亮、正确、

有节奏。想获得为本组争光的机会吗？那就练习读几遍。

2、指名读，随机纠正字音、节奏。

3、齐读。

三、理解—读，说想象到的景象，入诗境，悟诗情。。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

1、提问：“蹊”是什么意思？那“花满蹊”呢？（花铺满

了小路）那谁家的小路被花铺满了？你是怎样理解“压枝低”

的？（花把枝条都压弯了），那谁来说说这两句话的意思？

2、你们觉得这里的花怎么样呀？板书：多你能通过朗读

体现花多的特点吗？

（指导朗读：孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛

开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，

赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！）

3、诗人不仅抓住了能表现春天的景物一一花，来描写春

天，并且写出了花多的特点。你们看简单的一个“满，千朵

万朵，压”就能够让我们浮想联翩，给我们留下了无限遐想的

空间，这就是古诗的魅力呀！让我不由得感慨！（出示：花真

多呀，你看，那一树树花把小路遮得严严实实的！）花除了多,

还有什么特点呢？你想象到了什么？你们能像老师这样说一

说吗？花真------你看，----------！

（引导学生从花的颜色，气味，数量，姿态等进行自由表达，

教师根据学生的具体情况作指导。）

留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼

1、是啊，花真多，花真美啊!不仅引来了诗人，还引来了

蝴蝶在花中翩翩起舞，黄莺自在地歌唱。

诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？谁来读一读。

2、提问：流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离

开？（蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人）。

3、流连戏蝶时时舞，舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起

舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发

着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？（读）

4、提问：“恰恰啼”什么意思？（正好传来一声声的啼叫）

多么惬意，多么动听的歌声呀，该怎么读，指名读。

5、让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧！我看到了

你们的眼神，感受到了你们的那份赞叹，谁愿意把你的那份感

受，那份赞叹之情读出来。（指名有感情朗读。）

6、教师放课件，用优美的语言把学生带入意境。

（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看

去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤

满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来

了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由自在地唱起动听

的歌。

美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面

同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的

陶醉吧！

7、赛读。

四、深化，体会诗情。

1、读到这，老师心头不禁有个疑问：你们看，诗中写到

花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可

以看到，为什么要“寻”呢？

2、是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。

3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。

花多美

江畔独步寻花（愉悦）蝶舞

板书设计

莺啼

1.背诵这首诗

课堂作业

2.课后搜集杜甫的诗，下节课朗诵给同学们听。

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题石灰吟教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《石灰吟》。

2.理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思，体会

石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

教学目标3.体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

3.学科关键能力目标：有感情地朗读并背诵古诗；概括总结诗句意思，

体会诗人表达的思想感情。

1.能用自己的话来解释古诗，体会石灰经历艰辛却不改变其本色的形

教学重难点象。

2.联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、揭示课题，简介作者

1.板书课题《石灰吟》，齐读。

2简.介于谦

⑴学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。

⑵老师概括小结：于谦（1398年5月13S-1457年2月6日）

号节庵，字廷益，浙江钱塘人，著名的政治家、军事家，汉族人，明

朝名臣，民族英雄。他是永乐年间进士。传说这是于谦12岁时的作品。

3释.题：

⑴看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？

⑵理解“吟”（古代诗歌的一种形式。有吟咏、称颂的意思）

⑶师小结：题目的意思就是：吟咏石灰。

过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石

灰的什么？

二、朗读古诗，初步感知

1.学生自由读一读：读通读顺读出韵味。

2.指名试读，老师、学生相机更正、强调。

3齐.读。

4.借助注释，同桌间说说诗句的大体意思。

三、读懂古诗，理解诗意

1.自主朗读，弄懂字词的意思和诗句之意。

2.交流理解情况

⑴字义：千锤万凿：无数次的锤击开凿。锤，锤击。凿，开凿。

焚烧：烧毁，烧掉。若等闲：好像很平常的事情。若：好像。等闲：

平常。清白：指高尚节操。

⑵诗句之意：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火

的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把自己

的清白留在人世间。

四、赏析古诗，升华情感

1.赏析第1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

（1）“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么？（主要表现了石灰的

制造过程的艰辛、困难重重。）

⑵这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？

（生自由说说）

⑶师：首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经

受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煨烧。面对严峻

的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形

成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

⑷那我们应该如何读这两句诗呢？（指导朗读）

2.赏析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

⑴读了这两句你有什么感受？（这两句借石灰之口，一语双关。

表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。）

⑵指导读。

⑶你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是）那你觉得他是在

写谁呢？（自己）

师：这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人于谦人生的追求。

他不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间，后人永远崇敬他、怀

念他，这首《石灰吟》也因于谦而被传诵不绝，激励着一代又一代的

仁人志士。

⑷概括主题：《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰，表现了诗人不畏

艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

⑸诗人用什么方法写出这种情感呢？

这是一首''托物言志”的诗篇。（前两句“状物”，后两句“喻人”。）

诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。

石灰吟

品质-----坚贞不屈

板书设计借物言志

志向-----堂堂正正、清清白白

课堂作业搜集一些咏物的古诗句。

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题竹石教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二^备课人

1.有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《竹石》。

2.理解诗句的含义，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

教学目标

3.体会诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

4.学科关键能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句含义。

1.体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

教学重难点

2.体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、谈话导入，揭示诗题

1谈.话：今天我们要学的一首古诗是一位画家写的，他同时还

是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？

（学生自由谈，可以介绍有关故事）

⑴写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

⑵早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县

民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：

“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做

鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）

⑶故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽

了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多

竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪

的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

2.介绍作者：郑燮，字克柔，号板桥，又号理庵，江苏兴化人，

生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。客居

扬州，以卖画为生。为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，

三绝中又有三真：真气、真意、真趣。画擅兰竹;其兰竹深得人们的

喜爱和推崇。

3.板书课题，齐读。

提问：是写“竹”还是写“石”？（竹石：扎根在石缝中的

竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画

上的一首诗。）

二、初读诗文，自主感知

1.自由朗读，读通读准，注意停顿，和节奏。

2.指名朗读，齐读。

3.同桌交流：借助注释，根据自己理解，说说诗文所写。

三、读懂古诗，理解诗意

1.再读古诗。

2.理解字意：

咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。咬定：比喻根扎得结实，

像咬着青山不松口一样。立根：扎根，生根。原：本来，原本。破岩：

破裂的岩石。磨：折磨，挫折。击：打击。坚劲：坚韧、刚劲。任：

任凭。尔：你。

3.理解诗句：

竹子咬住了青山就决不肯放松，它的根牢牢地扎在岩石缝之中。

历经千万次磨炼更加坚韧不拔，任凭你东西南北来的狂风。

四、品读赏析，领悟情感

1品.读前两句

⑴“咬”字极为有力，体会到什么？（充分表达了劲竹的坚韧不

拔性格）

⑵“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

⑶前两句写竹子的根在山岩中扎根牢固，暗语什么？（暗语作者

坚守人生宗旨不改变。）

⑷指导朗读，表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

2品.读后两句

⑴竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。

⑵除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？（风吹、雨淋、霜冻、

雪落，这就是千磨万击!）

⑶后两句写竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，又暗语什么？（暗

语作者历经人生的磨难艰险而操守更坚定。）

⑷指导朗读。

3.归纳主题：《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍

不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险，刚正不阿的品质。

4.表达手法：这首咏物诗，采用了借物喻人、咏物明志（也即借

物言志）的写法。（前两行“状物”，后两句“抒情”。）

五、拓展延伸

1.郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，

最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首

题画的《竹石》诗呢？（小结：诗言志）

2.“花中四君子一一梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友一一竹松梅”也

有竹。古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无

肉，不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的

苏东坡。

3.推荐阅读郑燮的另一首竹诗：

竹（清•郑燮）

一节复一节，千枝攒万叶。

我自不开花，免撩蜂与蝶。

6、竹石

咬定千磨万击

板书设计立根东西南北风

坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿（咏物明志）

课堂作业背诵、默写《竹石》

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题闻官军收河南河北教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《闻官军收河南河北》。

教学目标2.理解诗句的意思，并体会诗人强烈的爱国情感。

3.学科关键能力目标：有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思。

1.有感情地朗读古诗，理解诗句的意思。

教学重难点

2.体会诗人强烈的爱国情感。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、导入新课，揭示课题

1.杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗

反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。今

天我们一起来学习他写的《闻官军收河南河北》这首古诗。

2.板书诗题，齐读诗题。

这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败

自杀，河南河北相继收复，诗人听到这消息后写了这首诗。

3.解题：这首诗的题目是什么意思？

闻：听说。官军：指唐王朝的军队。收：收复。

意思是：听说唐王朝的军队收复了河南河北。

4.简介背景

《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他

生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，

安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投

降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一

消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。

二、初读古诗，初步感知

1.自己自由朗读这首诗。注意读准字音，难读的地方多读两遍。

（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

2.指名读一读《闻官军收河南河北》。请其他同学注意认真地倾

听。听后请同学们评一评，他读得怎么样？（师强调“即”不要读成

“既”，“裳”是轻声字。“妻子”是指夫人和孩子，则“子”读为“zi”。）

3.齐读。

4.交流初读后的感受，提出疑问。

⑴通过反复地读诗，你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说

一说？

⑵质疑。

三、再读古诗，理解诗意

1.指名再读，读出诗人高兴、喜悦的心情来。

2.借助注释，自主弄懂字词之意和诗句之意。

3.交流字词理解情况。

闻：听说。收：收复。官军：指唐王朝的军队.河南河北：

泛指黄河以南以北地区，相当于今河南、河北、山东一带。佥I外：剑

门关之外，即今四川剑南一带。指诗人当时所在的四川。蓟北：今河

北省北部。当时为安、史叛军根据地。初闻：刚听说。涕泪：鼻

涕和眼泪。这里指因喜极而泪下。却看：再看。妻子：妻子和孩子。

漫：随意地，胡乱地。漫卷：胡乱卷起。（唐朝一般没有装订成册的书

籍，文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。）喜欲狂：高兴

得简直要发狂。欲：将要，简直要。放歌：放声歌唱。须：须要。纵

酒：纵情饮酒。青春：指春天的景物。作者想象春季还乡，旅途

有宜人景色相伴。即：就。巴峡：地名，在今重庆市东的嘉陵江上。

巫峡：地名，在今四川省巫山县东。襄阳：地名，在今湖北省襄樊市。

洛阳：在河南省。（杜甫有田园在洛阳。）

4.交流诗句之意：

剑外忽然传来收复蓟北的消息，刚刚听到这个喜讯，我的涕泪

就洒满了衣裳。再看看夫人和孩子，哪还有一丝的忧伤？我胡乱地把

诗书一卷，高兴得简直要发狂。白天放声高歌还要痛饮美酒，趁着这

明媚的春光陪伴，我正好回到我的故乡。于是，就放舟从巴峡穿过巫

峡，顺流而下，一过襄阳，就一直奔回洛阳。

四、赏析悟情，体会写法

I.第一、二句是写诗人听到收复蓟北的消息时的心情。“忽”字

写出了喜讯来得突然。“涕泪”写出了什么？（惊喜的程度。从这泪中

可以看出诗人是多么渴望国家的统一啊!）

2.第三、四句中告诉我们诗人和家人听到胜利的喜讯后情绪

怎样的变化？从哪些地方可以体会到杜甫“喜若狂”的心情？（从“涕

泪满衣裳”“放歌”“纵酒”“青春作伴”“即从巴峡穿巫峡，便下襄

阳向洛阳”等词句可以看出。）这抒发诗人怎样的心情？（抒发了诗人

无比欢快的心情。）

3.第五、六句是把诗人内心的狂喜之情进一步渲染和升华。“放

歌”“纵酒”能让你体会到什么？（写出了诗人当时如痴如狂的情态。

不仅因为诗人自己结束了颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国

可以重归统一，人民可以免受战乱之苦，表达了作者深厚的爱国忧民

之情）

4.第七、八句"即从……穿……”"便下……向……”写出诗人

同到收复失地的消息后，急切返乡的异常欢快的心情和强烈的爱国热

情。这里用了哪些地名？（剑巴峡、巫峡、襄阳、洛阳）有何作用？

（因为贯穿了诗人的喜悦之情，并不使人感到丝毫的累赘，相反，使

人读来感到格外真切。这是诗人爱国热情的自然流露。）

5.师小节：“放歌”“纵酒”写“喜若狂”的“狂”态；“还乡”

则写“喜若狂”的狂想。“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”这四个地方之间

都有多么漫长的距离，而一用“即从”“穿”“便下”“向”贯穿起来，

就出现了疾速飞驰的画面，一个接一个从眼前一闪而过。诗人闻讯而

喜，盼归急切的心情跃然纸上。

4.归纳中心：《闻官军收河南河北》这首诗通过描写诗人忽闻叛

军已平的捷报，急于奔回老家的心情，抒发了诗人强烈的爱国热情。

5.补充：《闻官军收河南河北》是七律诗，其中第三、四两句，

五、六两句讲究对仗。这里，“却看妻子愁何在”与“慢卷诗书喜欲狂”,

“白日放歌须纵酒”与“青春作伴好还乡”对仗十分严谨工整，又极

其贴切自然。

五、课外研读，提高积累

同学们学诗的兴致这样高，老师为大家再推荐杜甫写的另外一

首诗歌《春望》，希望同学们运用刚才的学诗方法，好好研读一下，作

为课外积累。

闻官军收河南河北

板书设计

唐.杜甫

涕泪满衣裳

漫卷喜欲狂

放歌须纵酒

强烈的爱国之情极度的喜悦心情

课堂作业背诵、默写《闻官军收河南河北》

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题己亥杂诗教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.有感情地朗读古诗，并会背诵、默写《己亥杂诗》

2.联系作者写作背景，理解诗意，体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强

教学目标烈愿望。

3.学科关键能力目标：有感情地朗读并背诵古诗；借写作背景理解诗意。

有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗人希望社会变革和期

教学重难点

待人才辈出的强烈愿望。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、谈话揭题，激发兴趣

1.以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇

距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

2.板书课题：己亥杂诗，指名读课题，解释诗题。

师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839

年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首

日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为一一（读

课题）《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没

落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百

姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220

首。

3.作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、

词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一

家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，

诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

二、读好诗句，整体把握

1.自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释

或工具书，试理解诗句的意思。

2.看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，

一会提出大家共同研究。

3.指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

4.汇报交流。

⑴交流对字义的理解：

九州：中国•生气：生气勃勃的局面。恃（Shi）:依靠。风雷：

疾风迅雷般的社会变革。喑（yin）：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无

生气。究：终究，毕竟。天公：造物主，也代表皇帝。重：重新。抖

擞；振作精神。拘：拘泥，束缚。降：降生。

⑵交流对诗句的理解：

要使中国生气勃勃，就得依靠像风雷激荡般的社会变革。社

会政治毫无生气，终究是一种悲哀。我奉劝天公能重新振作精神，不

要拘泥于一种规格，为人间降下各种各样有用的人才。

三、诵读赏析，领悟情感

1.指导诵读。

2.赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

⑴运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写

出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）

⑵师：诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势

的看法。'‘万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，

人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实

状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。从大处着

眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。

3.赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

⑴“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？

（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五

经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈I日的

制度，选拔任用各个方面的人才。

⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传

诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰

出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼

罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、

充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。

4.概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉

沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

5.感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的

“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术

成就。

四、拓展延伸

拓展：出示《己亥杂诗》第5首

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

8、己亥杂诗

板书设计

希望改革现状

期待人才辈出

课堂作业背诵并默写《己亥杂诗》

回家练习

教学反思

（蓝色）

教学课题浣溪沙教学时间

教学课时1教学准备PPT课件

主备人洪文秀二次备课人

1.有感情地朗读古词，并会背诵、默写《浣溪沙》。

2.理解词句的意思，并体会作者旷达乐观的人生态度。

3.学习即景抒怀的写作手法。

教学目标

4.学科关键能力目标：有感情地朗读并背诵词句；理解词意，体会作者旷达

乐观的人生态度。

1.体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。

教学重难点

2.学习即景抒怀的写作手法。

教学过程（黑色）二次备课（红色）

一、谈话导入，揭示课题

1.“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青

春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为

之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？

让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

2.板书课题，齐读。

浣溪沙，本唐代教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名《浣

溪沙》（“沙”或作“纱”），分上下两阕。

3.简介作者：

苏轼（1037〜1101）,字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是

著名的文学家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、

绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、

米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋

继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；

他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏

辛”，共为豪放派词人。

4.创作背景：

元丰五年(1082)三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。

“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，

自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”

的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱

着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

二、读懂词文，理解词意

1.自由朗读，借助拼音读准确，注意节奏。

2.检查朗读情况，评价指导。

3.借助注释、联系上下文弄懂大体意思。

4.集体交流对词文的理解情况：

⑴交流对字词的理解：

新水：县名，今湖北流水县。浸：泡在水中。潇潇：形容雨

声。子规：布谷鸟。无再少：不能回到少年。尚：还。白发：老年。

唱黄鸡：感到时光的流逝。因黄鸡可以报晓，表示时光的流逝。

⑵交流对词意的理解：

游历新水清泉寺，清泉寺临近兰溪，溪水向西流去。

山脚下兰草嫩芽浸泡在溪水之中，松林间的沙路清净无泥，傍晚细

雨潇潇，寺外传来布谷鸟的啼叫声。

谁说人生只会变老，不能再回到年少？门前流水还能向西奔

流呢！不必烦恼叹年老感慨时光的流逝。

三、品读赏析，体会情感

1.指导诵读。

2.理解小序：词前小序，交代溪水的流向，为“门前流水尚能

西”一句作铺垫。

3.品读上阕：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子

规啼。

（1）“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清

泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了

前面对溪水、沙路的描写，又