教师在“双减”政策下的有效作业设计学习心得领会【五篇汇编】

教师在“双减”政策下的有效作业设计学习

心得领会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有

助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，

提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间

里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学

习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受

到伤害。不久前，办公厅印发了《关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双

减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短

视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老

师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超

过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业;

不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补

课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，

不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个

教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要

把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

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有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，

教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是

一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为

借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清

醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变

小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师

的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，

更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声

的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。

为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整

和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学

生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。

对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的

总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生

来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味

着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式,

譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到

纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小

学生学习兴趣和学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排

生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需

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要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的

教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻,

知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此,

才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、

重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、

反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规

律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业,

应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验

类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困

难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体

差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作

业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批

改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一,总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

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知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

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学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爰

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

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小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求

和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

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自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术

手段进行作业分析诊断。

小学数学教师双减备课心得体会

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

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何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的'练习，会让学生对学习产

生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

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向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在

组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

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一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理二

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很

有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游

戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学

因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序:“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

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则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子

的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生

成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会

掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。

在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足

以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个

图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次

手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题

思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物

作品

记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆

柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以

完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果,

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如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。

未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会

更智能，更能促进学生充分的成长。

小学数学教师双减工作心得体会

作业类型及作业量：

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口

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头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范：

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓

名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

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5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解

决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题

目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖

式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边,

竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第

一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可

脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须

与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答

语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统

一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶

涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”

两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应

用题也应写上“答二

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔

算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层

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次布置作业数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间

作业的传帮带作用。

作业批改要求：

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。

不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的"--二不完全

对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将

错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题,

督促学生在本次作业后或指定位置更正“△”，并进行第二

次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进

行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提

倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和

反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作

业当天收回、当天完成批改，不无

故拖延（包括二次批改）。

1.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励

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性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励

性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下

万0

2.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上

集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、

“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典

型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对

典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交

及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从

中获取改进教学的信息。

3、“无作业日”落实要求

1)年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2)“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子

实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻

炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮

助孩子修养身心等。

双减背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定:

小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面

家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不

只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求”变

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化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，

以确保“量”少“质”不变。

一\观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极,

行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣,

智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了

两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学

到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟

花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导

图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由

选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩

固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。

实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外

之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了

机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就

感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是

制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心

制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹

节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学

生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。

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可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作

一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻

蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说

说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字

表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，

感情真挚，趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学

旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是

以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索

积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材

料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；鲁

子琦同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”

的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细

致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又

主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的

故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小

学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力

会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行

正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大

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词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生

的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是

为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，

我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事

分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求

学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因

为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短

的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句

优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保

证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵

在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前

准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其

他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查

了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊

喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛,

本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学

们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们

的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言

与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深

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被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋

带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢

得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在

脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发

生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背

景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课

堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调

动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学

习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开

始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多

的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意