2024四年级语文上册第五单元习作例文与习作配套教案新人教版

Page8eq\a\vs4\al(习作例文与习作)教学目标1.进一步体会按肯定依次写事，把事情发展过程中的重要内容写清晰。2.能依据肯定的依次把一件事写清晰。教学重难点能依据肯定的依次把一件事写清晰。教学打算1.预习提纲：预习习作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。2.打算资料：“状元成才路”多媒体课件；展示台。教学课时2课时第1课时课时目标1.进一步体会按肯定依次写事，把事情发展过程中的重要内容写清晰。2.能依据肯定的依次把一件事写清晰。教学过程板块一激发爱好，打开思路1.老师引导：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经验的，如做家务活、爬山；有些是我们看到的或听说的，如爷爷戒烟、校内风波、邻里烦心事等。想一想哪一件事给你留下的印象最深。2.学生沟通。老师选一些比较有特点的、可干脆作为题目的事务板书在黑板上。3.阅读教材：请大家打开书，看看书上提示我们可以写哪些事情。出示教材第72页的8个习作题目。4.引导总结、沟通。从时间看：可以写今日发生的事，也可以写以前发生的事，这件事前后有比较长的时间。从地点看：可以写家里发生的事，也可以写学校发生的事，还可以写其他地方发生的事。从人物看：可以写自己，也可以写别人。从内容看：可以写兴奋的事、难过的事、惊奇的事、平凡的事、好玩的事……相机出示思维导图。5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？打算用什么题目？【设计意图】由于学生年龄小，选材局限性还比较大，因此通过教材上列出的8个题目，激活学生的思维，以帮助学生打开写作的思路，丰富写作的素材，尽可能让习作内容多样化。板块二确定素材，梳理依次1.引导：你打算写自己印象深的哪一件事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？想一想，请填写在课本第72页的表格里。事情起因经过结果2.同桌沟通。可以相互提出你想知道的问题。【设计意图】这一环节依据教材填写课本上的表格，让学生拟写自己的习作提纲，理清习作的思路，清晰地知道要写的事情的起因、经过和结果，搭建完成习作的支架。板块三例文引路，学习写法1.借助例文，知道要把记叙文的六要素写清晰。（1）谈话过渡：基本材料选好了，怎么把这件事写清晰呢？（2）预习沟通：预习《我家的杏熟了》，先说一说“分杏”这件事发生的时间、地点和相关人物，再说说这件事的起因、经过和结果。（3）联系课文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么依次写的？（4）引导梳理：原来作者写清晰一件事的秘诀是把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清晰。2.通过比较，知道把人物的语言、动作等写清晰也很重要。（1）学生自由读《我家的杏熟了》的第6～8自然段，结合例文旁边的批注，想一想：作者是怎样把事情的经过写清晰的？（2）在学生沟通的基础上引导对比理解，出示语段一和语段二。语段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都别走。过了一会儿，奶奶拿长竹竿打掉了许多杏子，分给淘淘和小伙伴们吃。语段二：奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。杏一个接一个落在地上。奶奶把它们捡起来，不一会儿就捡了一围兜。奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”①比较读：男生读语段一，女生读语段二。②提问：假如将第6～8自然段改成语段一，你觉得好不好？为什么？③小组探讨后，全班沟通。预设：不好。没有写清晰奶奶打杏的动作和语言，这样写给人的印象不深。（3）引导梳理：原来作者写清晰一件事的另一个秘诀是把事情的经过中人物的语言、动作写清晰。3.借助例文，知道写一件事时，可以作必要的铺垫。（1）学生自由读《我家的杏子熟了》的第1～5自然段，想想这个故事的起因是什么，在课文中找出相应的句子，画出来。（2）提出问题：故事的起因是第5自然段，前面还有4个自然段，写的是什么？不是故事的起因，写出来有什么作用？指名沟通。预设：前面4个自然段通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多，给“分杏”这件事作铺垫。（3）引导梳理：作者还有一个写清晰一件事的秘诀——写一件事时，可以作必要的铺垫。【设计意图】以习作例文《我家的杏熟了》为切口，充分发挥习作例文的写作示范作用，观照单元教学的整体性，干脆指向本节课的学习重点——“依据肯定的依次把一件事写清晰”。板块四发挥想象，完成习作1.动笔习作。（1）回顾要求，起先习作：下面请同学们拿起笔写自己印象深的那件事，别忘了用上在课文和习作例文中学到的妙招。（2）学生自主写作，老师巡察指导。习作要求：按肯定的依次写事情。把事情发展过程中的重要内容写清晰。语言通顺，不写错别字。2.学生习作，老师巡察辅导，完成初稿。第2课时课时目标学习修改习作的方法，把事情发展过程中的重要内容写清晰。教学过程板块一展示习作，沟通互评1.总结学生的习作状况：同学们都很细致，有的写的是自己亲身经验的一件事，有的写的是自己听说的一件事，都写了这件事发生的时间、地点和人物，写了事情的起因、经过和结果。其中有的同学写的事情的依次更清晰，写的经过也更清晰，下面大家一起来评一评。2.集体点评两篇写事比较清晰的习作。（1）实物展示台上展示学生习作。学生朗读自己的习作。（2）比照习作评价单，以问题引导评一评：①出示评价标准。习作评价单：按肯定的依次（起因——经过——结果）写事情。☆把事情发展过程中的重要内容写清晰。☆语言通顺，不写错别字。☆②提问，引导评价：a.有没有按肯定依次写事情？b.有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清晰？c.有没有把事情中的重要内容写清晰？3.同桌互评：我们每个同学都可以展示自己的习作，同桌合作，依据习作评价标准相互评一评。4.全班沟通：习作存在的主要问题是什么？预设：（1）有的同学像记流水账。（2）事情的依次写得不是非常清晰。（3）事情的起因、经过、结果写得不清晰。（4）重要内容写得不清晰。板块二借助例文，指导修改1.指导围绕重点内容写清晰。（1）引导：我们来看看习作例文《小木船》，文章写了时间跨度比较大的事，为什么不像记流水账呢？请你默读《小木船》，用“____”画出文中的时间词，想一想“我”和陈明的冲突原委持续了多长时间。预设：几个月，很长时间。（2）思索：作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗？（3）探讨：“我”和陈明的冲突持续了很长一段时间，课文只用“转瞬几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清晰？预设：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简洁交代。（4）引导梳理：从这里我们学到了一个妙招——写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简洁交代。那么我们的“流水账”要是去掉那些不重要的内容，或者一笔带过，就不是流水账了。2.指导把重点内容写清晰。（1）点拨：有的同学把事情发展过程中的重点内容写得很清晰，他们是怎么做到的呢？原来他们从《小木船》这篇课文中找到了秘诀。（2）出示语段，比一比：要是把例文第3自然段改写成语段一，你认为好吗？为什么？语段一：有一天，发生了一件不开心的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我不当心一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明生气了。我们的友情从今裂开了。语段二：有一天，发生了一件不开心的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我上前分辩说：“我不是有意的。”他生气地说：“谁叫你不当心，非赔不行！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，用劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友情从今裂开了。①学生默读两个语段。②指名沟通。预设：不好。语段一中，“我”和陈明详细是怎么说的、怎么做的没有写，这样读者就不清晰“我”和陈明的友情裂开的过程。像课文那样写，就把“我们”友情裂开的过程写清晰了，让人印象深刻。（3）链接本单元课文中把怎么说、怎么做写清晰的语段，说说作者是怎么写清晰的。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。可是因为惊慌，它浑身颤抖，发出嘶哑的声音，打算着一场搏斗。过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。他满脸通红，激烈地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”学生沟通预设：①写清晰了“我”的揣测——掩护小麻雀是想挽救自己的幼儿；写清晰了听到的声音——嘶哑的声音。②写清晰了奶奶打杏的动作。③写清晰了陈明的语言，交代了“我”和陈明和好的过程。（4）引导梳理：学到这里，我们又找到一个妙招，即围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清晰。【设计意图】“教学生阅读，一部分的目的在于给他们写作的榜样。”重视阅读与习作的横向联系，遴选出例文中有代表性的语段，为学生习作供应例子，引导学生学习修改，从而把自己印象深的事写清晰。板块三运用方法，修改习作1.依据上面的梳理，出示修改任务和妙招。（1）任务：用修改符号修改自己的习作。（2）妙招：①写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简洁交代。②围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清晰。2.学生尝试运用这些方法修改自己的习作。3.展示沟通修改后的习作。（1）集体展示。利用实物展示台展示多位学生修改的习作。说一说修改前后有什么不一样。（2）同桌沟通。把自己修改后的习作读给同桌听，请同桌说说这件事是否写清晰了，还有什么建议。4.二次修改。参考同学的建议再次修改习作。同时留意改正错别字，把句子改通顺、改连贯。【设计意图】老师对学生的习作精批细改，学生未必能理解老师的用意，即使学生能看懂老师的批改用意，又未必就能转化为他们习作的实力。因此，老师单方面地批改收效不大，所以要提高学生的习作实力，指导学生自己修改才是最佳策略。板块四誊写习作，沟通共享1.誊写习作。（1）出示要求：①书写规范；书面整齐、美观。②字词、标点正确。（2）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。老师巡察指导。2.沟通共享：学生相互交换习作，阅读观赏。【设计意图】养成工整、规范地誊写习作的好习惯不是一蹴而就的，须要长时间的反复练习。用目标去引领学生，用互动观赏去相互吸取力气，规范誊写的习惯就是在这种持之以恒的过程中得以积淀的。板书设计生活万花筒作业设计把自己写的这件事读给家长听，请家长提修改看法。教学反思1.营造氛围，消退畏难心情。课堂上，通过师生谈话营造轻松开心的氛围，引导学生自由自在地沟通，搭建生活与习作的桥梁。然后以思维导图的形式呈现学生的沟通成果，开启学生的思路，发散学生的思维，让其明白好素材其实是许多的，习作内容选择的面很广，要选择自己印象深的事情来写。2.借助例文，指导习作方法。本单元是习作单元，在两篇精读课文之后，支配了两篇习作例文，以旁批的形式提示学生在阅读例文中要时时关注作者是怎么把事情写清晰的，细致体会作者的表达方法，为习作做好全面的铺垫。本设计留意习作例文的教学支架功能，将一篇例文用于