第11课美术的曙光史前与早期文明的美术

伽师县第二中学20232024学年第一学期电子教案科目美术年级高一课时1课时授课教师备课时间教学方法学习方法教具单元第三单元外国美术鉴赏课题第11课美术的曙光——史前与早期文明的美术基本问题史前人类为什么要创作美术作品？我们应该如何理解和赏析人类早期文明的美术作品？教材分析史前文明与两河流域美术和古埃及美术各自特点，第一部分为原始冲动，洞窟壁画和史前雕塑两个知识点（时代、题材、形式）。第二部分“权利的叙事”主讲两河流域美术，热衷于军事和狩猎题材，视觉叙事，第三部分“正面律”了解美术功能与特点。教学设计思路由问题情境切入主题，将作品进行分类归纳、描述，审美感知后判断归纳特点。围绕本课基本问题“史前人类为什么要创作美术作品？我们应该如何理解和欣赏人类早期文明的美术作品？”进而生成问题，探究问题，解决问题。结合不同地域文化背景进行分析并归纳总结，创建视觉思维。教学目标图像识读了解史前与早期文明典型的美术作品的内容，感知其不同的风格特征，并能够分析其艺术特点，培养学生图像识读等美术学科素养。审美判断文化理解了解人类美术的起源，学会从史前与早期文明审美活动的表现中，审视与判断他们的审美创作意识。能够认识并理解艺术与自然环境的关系，培养学生审美判断与文化理解的核心素养。教学重点能够理解、分析史前与早期文明美术以及不同地域美术作品的独特表现手法，并掌握其艺术特征。教学难点能够理解史前与人类早期文明时期美术独特的再现手法、高超的叙事技巧和复杂的象征性。解决措施始终围绕本课的基本问题，创设真实而引发学生不断思考的问题情境，设计递进、延展和开创性的问题探究活动，是本课解决重点、突破难点的关键所在。教师须对教学内容精准把握，在探究过程中面对学生真实反映，给予足够的尊重和引领性的反馈，恰当把控课堂节奏。引入相关视频，开拓教学资源，使概念得到形象及趣味化的呈现，推动学生的探究学习活动。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图教学准备准备本课所需图片（教材上的作品）。准备信息化教学使用的课件与设备。整理知识要点，设计学案。预习本课内容。通过查资料明晰史前和早期文明的时间界定、地域范围、社会形态。教学准备课前三分钟何红舟、黄发祥启航——中共一大会议2009年该作品再现了中共一大南湖会议的历史瞬间：毛泽东、董必武、何叔衡、张国焘、李达等十三位一大代表正在登船。作品采用写实主义手法，很好地表现了人物的精神面貌和大船的沉稳。视觉中心充分运用了色彩的对比关系，比如给毛泽东安排穿蓝色长衫和董必武的黄色长衫形成鲜明的冷暖互补的对比色。董必武上身的衣服是黑色的，和搀扶他的代表的白衣服也形成了鲜明的对比，整幅作品这三个人的色彩对比是最突出的，很好地表现了人物的精神面貌。小小红船，承载千钧，开启了中国共产党的跨世纪航程，犹如一轮红日在东方冉冉升起，照亮了中国革命的前程。导入启发创设情境：出示法国拉斯科洞窟岩画图片或视频。提出问题：1．这个图像是在讲一个故事吗？人物头部为什么是鸟的形状？2．为什么一万多年前的原始人会在洞窟中耗时耗力画出这样的图像？展示教材中其他史前阶段的美术作品。继续提问：史前人类为什么要创造这样的美术作品，面对这些作品我们又该如何理解和鉴赏呢？导入课题：美术的曙光——史前与早期文明的美术按照教师要求进行思考与回答，感受史前的作品风貌。以视觉信息及问题创设情境。提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。探究发现：1一、原始的冲动教师活动学生活动设计意图一、原始的冲动1．创设情境引导学生分组讨论，提出问题：（1）史前人类呈现怎样的生活状态？对史前美术作品的产生有何影响？（2）史前阶段出现了哪些美术类型？（3）这些美术作品中涉及哪些表现内容？（4）史前阶段的美术呈现怎么样的特点？问题确定后，请同学在黑板上画出小问题和基本问题间的思维导图。将准备的作品图片发给各组成员，请大家分析作品并结合课前预习，完成以上四个小问题的探讨，之后进行班内分享交流。2．探究与发现：展示教材的“探究与发现”的5种关于美术起源的学说，引导学生完成探究活动。归纳引导学生思考5种学说，给予学生适时合理的引导。4至5人一组，积极思考，分组讨论。结合自己的经验，逆向思维，找到解决问题的路径，完成思维导图。每组分别完成讨论，选择一名同学进行表述并说明理由，其他同学补充。倾听思考。探究思考。参与梳理讨论、表达。以终为始，带领学生构建思维路径。确定问题方向，引领下一步的课堂探究。培养并提升学生图像识读，审美判断、文化理解的学科核心素养的能力。为下一步核心问题的探究环节完成铺垫。利于学生整体上把握史前美术创作的动机与特点。利于学生把握史前美术的创作特点与动机。归纳从史前时代留存下来的两大类美术作品入手，分析其表现内容与特点，并认识到史前人类的壁画与雕塑符合他们对世界运行规律的基本认识，他们是为个体生存与种族繁衍的原始冲动而创作。探究发现：2二、权力的叙事教师活动学生活动设计意图1．出示楔形文字的图例及视频。提出问题：（1）这张图片意味着什么文明出现了？（2）请同学讲述课前自己预习关于古代两河流域的地域范围和社会形态。展示古代两河流域地图，配合学生的回答。2．阅读教材中两河流域美术作品的图例并分组讨论。提出问题：（1）相对于史前阶段，古代两河流域美术有哪些常见主题？举例说明。（2）为什么会出现这样的改变？（3）古代两河流域美术在视觉叙事上有什么特点？举例说明。在学生交流过程中适时提问。播放作品图片配合学生的分享。归纳：在古代两河流域，艺术家受命于统治者，创作了大量纪念性与宣传性的美术作品，叙事是纪念与宣传的共同要求，因而这项技巧得到了发展，此外，两河流域的政权更迭虽然频繁，作品的形式处理与叙事方式却非常统一，是各民族文化充分交流的结果。3．探究与发现：组织学生完成教材“探究与发现”的内容。回答问题并讲述自己的课前预习所得。倾听、思考。分组针对不同问题进行讨论，每组派代表阐述对作品整体认识。积极讨论，思考汇报。探究讨论表达。探究分析、讨论得出结论。引导学生明晰文字的发明，标志着人类迈出了史前时期。帮助学生建立美术作品呈现和社会形态的关联。通过问题链逐层解决本课的基本问题。从视觉到思想，进一步提升学生在图像识读、审美判断、文化理解方面的核心素养。利于学生把握作品特点。体会独特的艺术特征。归纳从两件作品的题材、造型特点等方面分析其独特的艺术特点。探究发现：3三、永恒的祈愿教师活动学生活动设计意图问题情境：1．出示古埃及地图，引导学生探究古埃及美术。提出问题：（1）说说古埃及地域范围和社会形态相较于两河流域有哪些不同。（2）猜想这种不同在古埃及的美术作品中有怎样的表现。（3）古代埃及美术体现了怎样的象征性？举例说明。（4）古代埃及的国王与贵族形象体现了怎样的表现程式？举例说明。讲述并调动经验做大胆推测。阅读教材，分析美术作品，归纳总结要点，回答思考的问题。承上启下导入古埃及美术。利于学生加深理解古代埃及的绘画特色。归纳古代埃及绘画中的国王与贵族符合特定的表现程式——“正面律”，其他身份的人物则可以摆脱程式，如《乐师与舞者》，衣衫飞舞，身姿摇曳，洋溢着青春的活力。古代埃及的艺术家，更愿意承袭传统观念，尊重传统程式课堂总结史前与人类早期文明时期，美术的再现、叙事、象征的手法得以发展，并承担其重要的社会功能。早期美术时期，美术依附于王权与宗教，作品获得了展示的意义，发展出高超的叙事技巧。这一时期的作品并不单纯追求视觉的真实，而希望将概念中的事物完整地呈现出来。在教师的组织下完成本课主要学习内容的总结。帮助学生整体上把握知识，理解史前与早期文明的美术特点及其人文特征，提升学生的审美判断与文化理解能力。学习评价结合以下问题，进行自评与组内互评，对学习效果进行评价。1．小组讨论时能否积极表达出自己独特的想法？2．史前与早期文明美术的主要表现内容有哪些？3．举例说出史前、两河流域和古埃及美术的特点。小组内互评与自评。依据教材附录中的“学生学业水平综合评价表”进行自我评价。利于学生整体把握理解本课的主要内容，进一步落实核心素养，提升审美判断、文化理解能力