《古诗三首》教学设计（第三课时）

8/8《古诗三首》教学设计（第三课时）课题古诗三首课型讲读课文授课时间3课时教学目标1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。2.有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》，理解古诗的意思。3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。教具准备课件教学设计设计意图导入一、谈话揭题，激发兴趣⒈言为心声。今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。板书：己亥杂诗2.题解：（出示课件18）“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的清王朝行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是组诗中的第220首。⒊作者简介（出示课件19）龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻。有《龚定庵全集》。

【设计意图：设计“题解”这一环节，让学生们了解背景，能提高他们对这首诗的认识和理解】新课教学二、读好诗句，整体把握（出示课件20）⒈自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。⒉（出示课件21）看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，提出来后，大家共同研究。⒊指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）⒋汇报交流，交流对字义的理解。三、诵读赏析，领悟情感（出示课件22）⒈指导诵读。⒉赏析“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）⒊赏析“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”（出示课件23）⑴“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”是传诵千古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。（出示课件24）⒋概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。（出示课件25）⒌感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。板书：创景抒情希望社会变革，期待人才辈出【设计意图：让学生们了解写作方法，有助于指导他们写作，提高写作能力。】课堂小结及拓展延伸四、拓展延伸，布置作业（出示课件26）⒈拓展：读背《己亥杂诗》第5首浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。⒉作业：诵读默写。【设计意图：设计拓展延伸这个环节，能开阔学生的视野，增加学生的积累。】板书内容【板书设计】《示儿》真挚、深沉的爱国情意古诗三首《题临安邸》忧国忧民以及对统治者的辛辣讽刺《己亥杂诗》创景抒情希望社会变革，期待人才辈出教学反思1.这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的教学中，我让学生充分发挥自主学习的优势，让学生通过自学了解诗歌内容，感受诗人的爱国情怀。收到了较好的效果。2.我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。在划分诗歌节奏的基础上，让学生带着节奏，有韵味地朗读诗歌，提高他们对诗歌的兴趣。美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统，很多学生还没有真正地理解。在今后的教学中，我要抓住细节，不能让学生带着疑惑去学。备课素材【教材分析】《古诗三首》中这三首诗都表现了诗人的爱国情感和忧国忧民的思想。【作者介绍】陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而被免职。乾道六年入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间（1163-1189），生平不详，浙江平阳（今浙江苍南）人。龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排