教育教学理论基础知识部分测试题

教化教学理论基础知识部分测试题

一，推断题

1,目前我国正进行的第八次基础教化课程改革的基本目标是推行

素养教化。（J）

2,我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社

会实践。（X）

3,教化的基本特点是培育人。（J）

4,《中华人民共和国教化法》是我国教化领域的基本法律。（J）

链接：我国在教化方面制定了哪些法律

1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共

和国教化法》。1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中

华人民共和国义务教化法》1993年全国人大常委会通过的《中华人

民共和国老师法》1996年全国人大常委会制定了《中华人民共和国

职业教化法》1998年全国人大常委会制定了《中华人民共和国高等

教化法

5,教学就是提升学生才智水平为目标的教化。（X）

教学是以促进学生实力发展为最终目标的。

7,我国目前新课程的设置是：小学以综合课程为主，高中以分科课

程为主，初中设置分科及综合相结合的课程；（J）

8,健全的人脑必能产生正常的心理。（X）

9,在学习中能“举一反三”，“以一贯十”是思维发散性的表现。

（V）

10,曾子曰：“吾日三省吾身”，这里的“省”就有自我视察的意

思。（X）

省字是提示我们多思索，于是出现了“反省”。三省即是多次反省自

己，在内心多次思索和追问自己的精神或者是灵魂。

II,教化培育青少年儿童的过程就是德育过程。（X）

德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教化和自我教化

的过程。

12,“再穷不能穷教化，再苦不能苦孩子”，说明家长和老师应满

意儿童的一切需求，这样才有利于儿童身心的发展。（X）

二，选择题

1,当前我国教化改革的核心是：课程改革

2,常逢生局长在2005年全市教化工作会议上提出……（该题过时,

删去）

3,《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所体现的

教学原则是：启发式教学

4,班主任工作的中心环节是：组织和培育班集体

5,老师上课时讲到重要的地方，声音适当放大放慢，使学生听得清

晰，这是因为知觉具有：

6,推动学生心理发展的根本缘由是：推动学生发展变化的根本缘由

在于学生思想内部的冲突运动。

7,教化作为一种独立的社会活动，从生产劳动中分化出来，其时间

是：

学校产生于奴隶社会，使教化从一般的生产和生活过程中分化出来成

为一种独立存在的社会活动形式。

8,下列观念中，不符合德育原理的是：

三，案例分析

有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应

迟钝，思维时常合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭受到

退学的命运。

一个孩子曾被父亲埋怨是白痴，在众人的眼里，他是毫无前途的学生,

艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔无望的说：“孺子不可教也！”

一个孩子常常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，成天只管打猎,

捉耗子，将来怎么办？”全部老师和长辈都认为他资质平凡，及聪慧

沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦，罗丹和达尔文。

要求:

1,以上关于三个孩子的介绍材料分别说明白什么？

2,这对你参与我国第八次课程改革实践有何启示？

以下启示（凡新课改方面题目）都可以不变应万变：

启示之一：全面发展的素养观

在今日的新课程改革过程中，"为了每一位学生的全面发展"是新课

程的核心理念，教化工作者首要的是确立学生全面发展的素养观，把

以知识传授为中心，忽视学生发展，转向以学生发展为本的方向，

注意学生潜能的开发，实力的培育和智力的发展；在注意基础知识

和基本技能的同时，还要注意基本实力和基本看法的培育；加强道德

教化和人文教化等等。

启示之二：关注差异的育人观

新课程改革的一个很突出的特点要求每一位学生的素养都能得到发

展，这就要求老师在教学中应当承认并敬重学生的个体差异，尤其是

要关注弱势群体,真正做到因材施教。

1,关注智力因素的个体差异。

智力是影响学生学习效果的最主要因素。在中小学阶段，学生的

智力差异是很大的，各有所长，亦各有所短，老师必需了解每一个孩

子智力发展的水平及特点，有针对性地施教，并指导他们依据自己的

智力特点去从事学习和其它各种活动，扬长避短。值得一提的是，学

生的智力发展有快有慢，老师不能凭主观来断定学生的智力水平，不

能随意评判出哪一个学生属于低智商，更不应当作为学生分班的依

据。人们怎么能随意断定一个孩子是聪慧还是愚蠢，在将来是有发展

还是没有发展呢？实践已经证明，不同的人，把不同的智力因素结合

起来去完成某一活动，仍旧可以活动同样的成果。

2,关注非智力因素的个体差异。

中小学生心理方面的差异不仅表现在智力因素方面，也体现在非

智力因素方面。老师往往只是关注智力因素的作用。而忽视非智力因

素的培育，事实上，非智力因素在学生的学习上也是至关重要的，为

此,我们教化培育人不仅是给学生的陈述性知识和程序性知识，也要

培育他们的情感看法，磨练他们的坚毅意志，锤炼他们的特性，激起

他们探究科学真理的爱好和动机。认知心理学家认为，在语言信息,

才智技能，认知策略，运动技能和情感看法等五类知识中，情感看

法在其它四类知识的获得过程中能起到关键性的作用。但就学习而

言。非智力因素肯定不可缺少，很难想象一个缺乏学习爱好，意志

薄弱的学生会取得学习上的胜利。"天才就是百分之九十九的汗水加

上一分的灵感"，这句话很恰当地评价了非智力因素的作用。老师不

仅要重视非智力因素的培育，而且要从学生的差异动身，有针对性地

制定相应措施，促进学生非智力因素的全面健康发展，切实使新课程

的"三维目标"整体性得到落实。

启示之三：以人为本的教学观

我们在基础教化课程改革中，必需关注人和人的发展，而不只是分

数；必需体现出敬重关爱，关注个体；必需体现对人的价值的重视，

促进个体价值的实现；必需关注人的主观能动性，促进每一位学生的

发展。实践证明，只有民主型的老师才是培育创建性人才的好老师。

老师在教学中要做到"心中有学生"，努力创设民主，宽松，和谐

的学习环境，及学生主动主动，共同发展，正确处理传授知识及培育

实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，注意学生的阅历及爱

好，推行探讨性学习，培育学生主动参及，探究发觉，沟通合作的

学习方法，引导学生质疑，调查，探究，指导学生主动地，富有

特性地学会学习，使每个学生的实力都得到发展。

启示之四：多元评价的发展观

《基础教化课程改革纲要（试行）》指出："改变课程评价过分

强调甄选及选拔的功能，这是这次课程改革的主要目标"。现行的评

价及考试制度及当前实施的基础教化课程改革还存在着肯定的差距。

主要表现在：过分强调评价的甄别及选拔功能，忽视改进及激励的功

能；评价的内容过分注意学业成果，而忽视全面发展和学生个体发展

差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全

的老师，学生评价制度，严峻制约了素养教化的推动，影响着亿万

青少年身心健康发展，因此，改革评价及考试制度已成为当前课程试

验大恶意项非常紧迫的任务。如何建立一种"以人为本，注意过程，

促进发展"的科学评价体系，是当前广阔教化工作者须要探讨大课题

之一。

对学生的评价要坚持一切从学生实际动身为原则，解放学生，敬

重学生，信任学生；要体现以人为本，促进每