2篇“双减”教研政策背景下初中语文分级作业设计：让作业有趣有效

【“双减”教研】初中语文分级作业设计：让作业有趣有效

如何设计出既能巩固课堂知识、提升学生语文素养，又能发挥学

生的创造能力和实践能力，并且让学生有兴趣做的语文作业，开展探

究性教学一直是一个需要研究的课题。

第一个层级：结合时事热点，设置仿写类作业，延伸理解能力

郭沫若的现代诗《天上的街市》，简短明快，节奏鲜明，音韵和

谐，而且全诗内容通俗又充满想象力，很适合学生仿写。但如何仿写，

仿写什么内容，必须仔细设计。

2020年12月，嫦娥五号顺利回归，成功带回月壤标本，标志着

中国探月工程取得阶段性成功。而且在这一年里中国航天取得了多项

成就，鼓舞了中国人民。以此为背景设计作业，要求是：

(1)仿照《天上的街市》的结构，以中国航天工程中的项目(嫦娥

系列、玉兔系列、天宫、长征系列等)为对象，发挥想象，创作一首

现代诗。

(2)诗歌至少有四节，每节至少有四句，字数不限；可以一韵到底，

也可以换韵。

(3)以自创诗歌为中心，用A4纸制作一张手抄报，可以绘画，可

以剪贴。

一个周末的时间，学生们开动脑筋，发挥想象，创作的诗歌很有

些韵味，制作的手抄报图文并茂。初一的学生，词句虽然还稚嫩，但

是大部分学生在学习的基础上理解了音韵格式，学会了选词炼句，能

够表达自己的情感。而且，关注了时事热点，进一步提高了学习兴趣，

知道语文学习必须结合生活实际。

学生作业案例一：《嫦娥奔月》

轰隆隆的，我升上了天空，肩负着科研人员的希望。

我看到了宇宙，承载着生命的希望。

你看，那清幽的广寒宫，定然很久都无人来往。

那广寒宫里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞无望。

我想，那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。

那无尽的黑暗中，定然有着点点星光。

但是，他们此刻，定然是杯觥交错。不信，请看那点光亮，是他

们幸福的微笑。

第二个层级：激发学生的学习兴趣，设置改编类作业，提高表述

能力

古诗文理解对于现代学生来说，有一定距离。机械地抄写、背诵

等作业，容易引起学生的反感。初二学习《诗经》，如何把学生带入

古典诗歌的意境中，如何让学生体验唯美的情感，央视的《经典咏流

传》节目给我们的作业设计带来启示。

作业要求：选择《诗经》中的一首，再选择一首自己喜欢的歌曲,

根据诗歌的内涵意境，改编歌词。

学生们立刻炸了锅：“翻译可以理解，编成歌怎么操作”“平时

也不听什么古风歌曲，改哪首歌词啊”“改歌词？既要押韵又要断句，

还要意境啊。前几次写诗都够受的了，这回还要写歌”“这大概是我

做过的最奇葩的语文作业了吧”！

但事实上，学生的创造力是无限的。他们不仅能准确把握《诗经》

中诗歌的内涵情感，而且能选择适合的歌曲重新填词，相得益彰。

学生作业案例二：《兼葭•东风破》（节选）

一盏离愁孤单点亮了寒窗，谁在门前翘首苦苦地盼望

江水依稀相隔千万里，梦里模糊的情人缥缈在何方

一杯多情苦涩相思酒已凉，一片凄寒江水粼粼映月光

人生如梦此生何时醒，江洲上雎鸠成对我却迷惘

谁在用孤笛吹奏兼葭的苍苍，回首早已入秋白露都成霜

一叶小舟问梦幻此恨何时消，而如今伊人缥缈我在江畔你在何

方...

第三个层级：开展小组合作，设置探究型作业，提高思考能力

阅读，在语文教学中是非常重要的环节，也是学生最头疼的环节。

因为读了不等于懂了，懂了不等于会表述。如何让学生在阅读后能整

合内容做深入思考，又能把自己的想法有条理地表达出来，这种作业

的设计是要费些脑筋的。

初一上学期的名著阅读是《西游记》。故事学生从小就听了很多，

还有不少影视剧、动画片可以看，所以学生对于情节和人物并不陌生。

但是原版名著放在眼前时，他们却有些发愣：厚厚的一大本有点多，

半文半白的文字有点难，大量的诗词有点烦……怎么才能完成这个艰

巨的名著阅读任务呢？

我把整个名著阅读过程分了三步：

第一步：独立阅读，完成任务单。三周时间，我分批发了四张任

务单，让学生在熟悉情节、人物的同时思考相关问题，进行初步分类

总结。这个过程其实挺痛苦，有些任务题目学生都觉得太难了，根本

不知道该怎么回答。但是，到后面的小组合作学习时他们才明白，这

一步是必须做的，是后面探究学习的基础。

第二步：小组讨论，制作排行榜手抄报。学生以小组为单位，抽

取了需要盘点的任务题目，由组长分工，先行查找资料，再汇总分析，

根据自己的理解排序形成排行榜，再利用课余时间制作成手抄报。这

个过程是对名著进一步熟悉理解的关键，有的学生能做到对情节和人

物的细节都如数家珍，从而激发起更大的学习兴趣。

第三步：深入探究，合作学习。探究性学习不是简单地只了解情

节和人物就可以了，当学生拿到探究性学习题目时，还真是面面相觑

-先别说答案了，题目都看不懂啊！我设计的探究题目都是需要深

入挖掘和思考的，是训练学生语文学习思维的重要方式。在前两步学

习的基础上，要迈向更高的台阶。在对题目的分析、讨论、输出的过

程中，学生需要重新梳理《西游记》里的相关情节，重新整合有关内

容，同时上网查询资料，借鉴别人的想法意见，逐渐形成本小组的文

字框架。学生把初稿按时发给我，我仔细研读、认真分析，逐一提出

修改建议，让他们进一步完善内容，再制作成PPT,在课堂上做汇报。

总结时，有的学生说：“我学会了在读文章时，结合精读和略读

两种方法。重要的内容情节以及能分析出人物性格的内容要精读，剩

下的可以略读。要精读的比如孙猴王出世、孙悟空大闹天宫……既可

以节省时间，也不会影响阅读效果。”还有的说：“以生动有趣的方

式学习会事半功倍。学习是枯燥的，在乏味的学习过程中添加一些有

趣的活动（如小组交流、故事表演、制作板报等），或许可以提高学习

效率，并且学得更多。学习时，与同学互相交流、共同进步，几个人

分工合作、交流讨论，不仅加快了速度，交流出来的结果还可以比一

个人完成更有质量”“这次《西游记》探究性活动对我的语文学习帮

助很大。从查阅资料、批改更正到最后的展示答疑以及老师的评价补

充，都让我的语文学习受益匪浅。最开始的查阅资料，让我了解了自

己以前不知道的新知识；批改更正时，我探索了自己的知识盲区，对

自己以前的错误认知进行了更正；在展示答疑时，我通过演讲、探讨，

对知识有了更牢固、更深刻的理解；在老师的评价补充中，我了解到

自己的不足，同时获取了更多的必要知识”。

第四个层级：开展舞台剧创作，设置表演类假期作业，提高实践

创新能力

语文是一个综合学科，涉及多方面能力。如何让学生充分外化所

学知识，我选择了戏剧表演这种表现形式。

这份作业周期比较长：

(1)利用一个假期阅读《哈利・波特》全集。

(2)学生自愿结组(6-8人)，选取一个情节。

(3)两个星期把小说改编成舞台剧剧本。

(4)两个星期排练。

(5)舞台演出(每组20分钟)。通过这种已经超越语文学科的“语

文”作业，我们希望学生收获什么呢？在完成舞台剧后，我还继续通

过作业引导学生进行总结和反思。

学生作业案例三(节选)：

作为一个“哈迷”，我也曾看过哈利•波特的电影和番外，却从

来没看到过相关的舞台剧。而这个学期，我们迎来了一个“重磅惊喜”:

自己改编并表演《哈利•波特》选段！

为了这次表演，我们可谓是费尽了心思。

可是一切并不总是尽如人意。在排练之后，我们才发现剧本的问

题：太长。由于过于追求速度，我们的剧本很快就打印了出来，而没

有考虑时间问题。再一个是角色太多太乱，几乎每人都要身兼二职。

这个剧本需要许多道具，还有大段的打戏，甚至还要有一个巨大的枝

形水晶吊灯掉在地上摔碎，显然并不适合我们表演。虽然我们组已经

初步开始准备了，但是剧本的问题确实解决不了，只好从头再来。这

次经历也给了我一个教训，在以后的活动筹备中，每一步工作都要确

认好再交给大家，不能为了追求效率牺牲了质量。

不管怎么样，这次表演还是让我收获了很多东西。不仅提升了能

力，跟同学的关系也变得更融洽了。什么时候能再见识一次同学们的

“戏精”天赋呢？我拭目以待！

学生作业案例四（节选）：

我们近期的活动之一《哈利・波特》剧本展演终于在昨天告一段

落。其实在这之前，我对《哈利・波特》的一系列作品可谓是“一窍

不通”，在这次活动过程中，我慢慢为它着迷。

当老师布置下让我当组长这个任务时，我是很有些苦恼的。作为

一个《哈利•波特》系列一本都没看过的人，面对从无到有的舞台剧，

包括编剧、分角色、排练，到最后的表演，实在是让我有些无从下手。

我只好将工作分配下去，有的同学负责剧本，有的同学负责道具。

总的来说，最后的表演还是很成功的。有道具、化装等出彩的演

出效果，有组员代入感十足的面庞。作为组长，我要感谢所有人为完

成这次活动付出了自己的时间与精力。但我更想作为共同的组员，赞

赏你们精彩的表演与认真的态度。

再次翻开那厚厚的《哈利•波特》，我看到的不再只是作者对其

倾注的心血，更是我们为之付出的努力。舞台上的一幕幕仿佛就浮现

在我的眼前，那定格的画面也将永远烙印在心底。

「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的有效设计策略

【摘要】作业是学生巩固基础、提高技能、内化能力的重要途径。

有效的作业是对课堂教学的进一步拓展和延伸，能够对课堂起到很好

的促进作用。因此，在语文教学中教师要重视作业的布置，为学生布

置一些灵活性、开放性的作业，切实发挥作业的价值，提高语文的教

学效率。本文围绕“初中语文作业布置方法”展开一系列的探究，以

其推动初中语文教学的进展。

【关键词】初中语文；作业布置；有效策略

传统的语文作业形式单一、内容单板，以背诵和抄写为主，不能

有效激发学生写作业的兴趣。出现交差了事的状况。让作业效果大打

折扣。新课改背景下，语文教师要转变作业理念，以教材大纲为参考、

以学生的全面发展为目标，提高作业的有效性。结合多年教学经验,

我认为可以从课内作业和课外作业两方面入手。

一、课内作业。

1.布置实践性强的作业。语文是一门实践性较强的学科，因此，

教师要布置一些实践性较强的作业，充分体现语文教学的魅力，培养

学生的综合能力。如演讲、表演、讨论等，让学生在趣味性、知识性、

教育性于一体的作业中感受语文学习的乐趣，增强学习的信心，实现

学生的可持续发展。例如，在学习了《我的叔叔于勒》一课后，教师

可以让学生以小组为单位，将课本编排为舞台剧。这样开放的作业极

大地激发学生完作业的兴趣，为了有出色的表演，各小组成员在组长

的带领下，商讨协议，安排角色分工、编写台词。一个个忙得不亦乐

乎，在这一过程中他们会注重人物的神情、动作、语言等细节描述。

如对于于勒的描写，课文大多是间接描写，只有在遇到于勒后，有一

段神态、动作的描写，其它关于于勒都是通过别人的描述得到的。而

学生在情境剧的表演中，他们把于勒从年轻时的轻浮、放荡、吃喝玩

乐到美洲发财的神清气爽、最后沦为卖牡蛎的悲惨演绎得淋漓尽致、

直观形象，帮助学生对于勒做出全面有效的评价。不仅如此，课文采

用插叙、倒叙的方式介绍了于勒，在情境剧中，学生则按照时间顺序

采用直叙的方式介绍了“我的叔叔于勒”的一生经历，创新课堂教学，

使得学生在活动中锻炼了语言表达能力、组织能力，培养了合作精神,

落实知识与技能、情感态度的综合目标。

2.布置层次化的作业。学生由于智力和非智力因素的差异，在学

习中表现出不同的接受能力。这就需要教师因材施教，布置层次化的

作业，照顾到不同程度学生的学习需要，让他们能够在与之能力相匹

配的作业中获得信心，提高语文作业的价值。真正实现新课程标准倡

导的“人人学有价值的语文”这一要求。具体在实施中，对于学困生

教师可以布置一些基础作业，如字词句的巩固、课文的阅读等。优秀

生则在此基础上布置一些综合能力的作业，如小练笔、阅读笔记等，

中等居于两者之间。

二、课外作业。

1.周一至周五的课外作业。这些作业内容包括练字、看新闻联播、

与