基于学科核心素养的历史教学设计

此处的设计，意在引导学生通过对形象直观的画作进行解读，将“人文精神〞置于中世纪的时代背景下，引出“神权至上〞的中世纪对人性的压抑，学生能够认识到“人文精神〞曾经长时期受到神权的压抑，为下一局部对文艺复兴背景的分析做铺垫。教学技术层面，PPT动画设置为图片模糊化，映照“人神相隔〞的主题。●第二次解读：此图在学生完成对文艺复兴时期人文主义内涵的理解和归纳之后，作为过渡串联的局部出现。“我们第二次来看这幅画，亚当的手指，依然无法触碰到神，但大家还会觉得人与神的距离是那么遥不可及吗？从某种角度讲，人类在这一历史时期，通过对自己存在的觉察，勇于向神发出了质疑与挑战，人性的光辉闪耀无疑〞〔挣脱束缚，闪耀光辉〕，但是“光辉太过耀眼，有时反而会让人们迷失前进的方向〞。

米开朗基罗?创造亚当〔局部〕?

第二次呈现对本课的历史价值观培育来说，第二次对此画的解读，是要引导学生认识到，人文精神的重获新生〔诞生于古希腊，被湮没于中世纪〕与人文主义光辉在文艺复兴时代的闪耀，源自新兴资产阶级努力挣脱神学束缚，宣扬自身价值观的努力。这是一个动态过程下，“时代〞与“时代中的人〞的合力。同时，“光辉太过耀眼，有时反而会让人们迷失前进的方向〞这样的解读，隐喻了人文主义开展过程中消极因素的出现，时代召唤理性主义的到来。为下一个局部学生对人文主义进行理性反思做铺垫，起到承上启下的过渡作用。此外，第二次解读也蕴含着价值观隐性目标中的辩证反思层面。教学技术层面，PPT图片用强光处理，映照“人性光辉〞的主题。米开朗基罗?创造亚当〔局部〕?

第三次呈现对?创造亚当?的第三次解读，既是结构上首尾照应，也是对本课的点题升华，意在紧扣人文精神的时代脉搏，强调人文精神的当代价值，作用于学生核心素养的历史价值观的形成。学生能够认识到，随时代开展，人神之争已不是主题，重视人的价值，是人类文明开展的普遍共识，要站在文明开展的高度认识人文精神的重要意义。教学技术层面，PPT图片去掉动画效果，映照“回归现实〞的主题。

二、创设历史情境，引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史史实进行探究“学生假设没有感受到具体、形象的历史，不能形成历史的表象，就很难形成历史的概念和认识历史的本质。〞[]第一位大师是文学领域的但丁。为了让学生充分感受?神曲?的人文主义精神，笔者以他的爱情故事入手，展示油画?但丁邂逅贝雅特丽齐?〔HenryHoliday.1883〕，引发学生的兴趣，过渡到?神曲·地狱篇?的解读。

?但丁邂逅贝雅特丽齐?〔HenryHoliday.1883〕

接着，通过对地狱气氛的渲染，引导学生感受但丁的游历经过，定位于地狱第一层和第八层。设问：“为什么教皇会被但丁投入地狱？为什么古希腊哲学家也会被但丁投入地狱？〞通过两个反差极大的角色比照，学生在理性思维的过程中，认识到但丁“新旧过渡〞的特点：一方面保卫传统信仰，一方面挑战教皇的权威。学生能够在?神曲·地狱篇?的特殊情境中，感受到人“自我意志〞的觉醒，感受文艺复兴人文主义的最初表达。第二位大师是人文主义之父彼得拉克。教师让一位学生朗诵其代表作?满脑子甜蜜的梦想?，同时选取了一首和文字非常契合的古典乐曲作为背景音乐，创设充满人性的历史情景。随着音乐，学生们感受人性的自然与美好，认识到对自然欲望的肯定和对现世幸福的追求，是对中世纪禁欲主义和憧憬来世价值观的挑战。爱情，作为人性自然欲望的典型表达，成为了冲破神权束缚最有力的武器。满脑子甜蜜的梦想

满脑子甜蜜的梦想，使我同别人全都疏远，因而我单独浪迹天涯，经常神思恍惚，忘乎所以，寻找我避而不见的她……我见她如此娇美地走过，我的灵魂战栗，而不敢飞向她……哦，如果我没错儿，我在她高扬而阴郁的眉间看到一丝怜悯的光辉，使我那颗忧伤的心豁然开朗。于是我又振作精神；我正想在她面前冒昧的作一番表白，可要说的话太多，竟不敢启齿把话儿讲。

——钱鸿嘉译?彼特拉克诗选?第三位大师是艺术领域的米开朗基罗。对其作品?圣殇?、?大卫?、?创世纪?的解读，既是教学过程设计中突破教学重点的关键，也是本课价值观核心“人文精神〞最形象、最直观的表达。因此，相关的艺术品图片需要经过技术处理，力图做到全高清呈现，给学生强烈的视觉冲击。这三件艺术作品的相继完成，也标志着米开朗基罗走上了艺术巅峰。结合其个人的经历创设情境，学生能够更真切的体会人文精神的内涵。

?圣殇?米开朗基罗?大卫〔局部〕?米开朗基罗●?圣殇?的解读，教师需要先简介?圣殇?的故事背景，学生比照中世纪版本和米开朗基罗版本，从整体和细节两个方面观察，最后定位于圣母的面部表情，在经历审美体验的同时，感受“人性〞从“神性〞当中凸显。●通过引导学生对?大卫?进行深度剖析，进一步让其认识“人性〞的“魅力〞，教师同样需要简介?大卫?这个英雄人物的故事，拉近学生与艺术作品的距离，用全屏图片定位大卫身体的四个细节，给予学生直观的感受和审美的过程。学生通过对大卫面部表情的分析，认识到米开朗基罗的独具匠心，他抓住了战斗之前的一瞬间，将人类的情绪和意志刻画得淋漓尽致；通过对右手的细节分析，学生感受到青筋暴起之下，人类力量的迸发；通过对左手武器的观察与了解，结合对大卫战斗故事的了解，感受到人类智慧的伟大；通过对大卫躯体的直观感受，体会到人类身体的美感。在四个细节解读之后，教师把镜头拉回到整体局部，设问：“为何同学们能在米开朗基罗的雕塑中获得如此丰富的感受？这一切的根底是什么？〞引导学生认识到，对雕塑精益求精的刻画，是给予人们精神冲击的前提，从而引出解剖学，学生进一步认识到，对科学的探究和对理性的尊重，也是人文精神的一种重要表达。?创世纪?米开朗基罗●“完成大卫之后，米开朗基罗登上了当时艺术领域的最顶峰〞，此时教师PPT是自己。挑战自我，追求卓越，是人性当中最可贵的一笔〞。可以看出，基于历史价值观培育的情景创设，充分注重了学生的情感体验，让历史课堂生动且具美感。教师对教学资源的开发和利用，在创设历史情境展开教学活动的过程中起到了极为重要的作用，拉近了学生与历史的距离，也让历史价值观的内化成为一个自然的过程。三、以问题为引领，在教师设〔提〕问的根底上，引导学生在学习