幼儿园论文-水果视力表上玩主题学习：以《你好水果宝宝》主题为例

“水果视力表”上玩学习——以《你好，水果宝宝》为例，谈小班角色游戏与主题学习的融合祝兰君区三等奖【摘要】角色游戏是学前儿童最典型的游戏之一，是幼儿通过扮演角色，运用想象，利用真实的或替代的材料，模仿他人的活动和语言，创造性地反映个人生活印象的游戏，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。其具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性，特别是对于小班幼儿来说，角色游戏占着十分重要的地位。创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中，在教师组织角色游戏时就显得至关重要了。特别是如何结合主题去创造条件，投放材料，让幼儿在角色游戏中也能达到主题目标的学习。本文通过小医院的游戏，以《你好，水果宝宝》为例，通过水果视力表，观察幼儿的一系列案例，反思材料的投放与幼儿兴趣问题等，通过材料的更换，不同层次的操作，最终达到主题目标的学习。【关键词】小医院主题学习角色游戏材料更换一、背景小医院一直以来都是比较热门的区域，每天有不少孩子们会到这里来玩，根据我们开学初就投放在此的医生玩具开始扮演医生和病人的游戏，但这仅仅只是幼儿模仿与创造表现的角色游戏，并没有主题下的学习。主题背景下角色游戏是根据幼儿认知特点，依托于游戏区，动力源于角色，主题为载体，有机融合材料、幼儿、幼师三者，它具有开放性和综合性的特点，体现了以幼儿为本的概念。主题下学习与角色游戏的有机融合，可以使角色区更加丰富，但我们目前却一直存在着一些普遍性的问题，主要有以下几个：主题学习与游戏界限太明主题下的学习一般都是指学习性区域，学习性区域是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境，投放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式。而角色游戏是幼儿按照自己的意愿来扮演角色，是反映幼儿模仿和想象，在扮演角色中能够创造性地反映现实生活的一种游戏。教师往往会把这两者完全区分开来，在开设区域时也会不自觉地进行划分。游戏材料的主题性不足在小医院里，投放的材料也无非就是医生服、医生玩具、盐水瓶这些。孩子们每天在小医院里就是摆弄这些小医生玩具，完全是属于纯玩，很少有一些技能技巧或者学习性的东西在里面。即使根据主题的变化，投入了一些新的材料，等一整个主题下来，材料不更换，孩子们到后期连纯玩都没兴趣了。根据这些问题，我觉得如果要让主题学习和角色游戏相结合，先从材料出发，增加材料的学习性而不是纯玩。我们根据主题目标，梳理出在小医院里幼儿所能够达到的主题学习目标来设计玩法，投放材料。二、水果视力表游戏的设计与操作水果视力表游戏的由来在《你好，水果宝宝》主题开展前，我就在思考，如何将“水果”这一元素融入到学习中去，要在小医院中做到关于水果的学习。具体从以下入手：1.主题目标梳理《纲要》中提到主题活动中的区域使幼儿的学习活动更适合孩子的个体发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的个体差异和与自我构建，怎么样才能达到纲要及教材中所提出的目的呢？首先就要梳理主题的教育目标，把握主题中的核心经验。在《你好，水果宝宝》中三个目标为在探、交流的过程中感受乐趣，体验和身边人分享水果的快乐；了解常见的水果，知道它们的名称、特征和相互间的明显区别；能在艺术和游戏活动中，以自己的方式表达对水果的认识和喜爱。其中“了解常见水果，知道它们的名称、特征”为重点目标，其通过探究、交流等过程来满足幼儿好奇心，达到学习目标。水果视力表意图在解读完主题的目标后，本人从重点入手，设置情景，让主题学习结合到角色游戏中去。如果单单只是学习性区域，它就是以学习为主，以强调自主、注重过程性模式为主；与教师预设和幼儿自发生成和结合的学习为主。但我们现在要做的，是在角色游戏中渗透主题学习。一次看到中班的角色区域中，挂着几块视力表，角色幼儿在小医院中玩玩视力表检查眼睛也是蛮有情景性的，我们是否可以借鉴一下，这时便想到了可以将视力表上较单一的图形改成水果，又特别又新颖，不知道孩子们会不会感兴趣呢？就这样，在原有基本件的基础上，我又在小医院里加了水果视力表。大部分是常见的水果，穿插几个少见但幼儿已认识的水果。（二）水果视力表内容在游戏过程中，幼儿通过眼睛观察水果视力表和嘴巴说出水果名称，巩固学习了水果的基本特征，这也正符合目标当中的“了解常见的水果，知道它们的名称、特征”这一条目标。1.大水果和小水果主题目标中其中一条目标是：了解常见水果的基本外形特征，并能说出名称。根据这一条目标，我首先制作了水果视力表的内容是分为大水果和小水果。最上面一排是最大的单个水果，然后第二排是两个稍微小一点的水果，以此类推，到最后一排就是最小最多，就像医院的视力表一样，大的最清楚，小的就看不太清，这样既能让幼儿了解视力表的使用方法，也能通过这样的游戏来了解水果的基本特征，从而达到主题目标。实录1：那个小水果，我看不清郎朗来到小医院穿好衣服，浦浦走进医院站了好一会儿，郎朗问道：“要不要给你检查眼睛？”浦浦点点头。郎朗说：“你站这儿别动，一只手遮住眼睛。”然后边指着视力表上的水果，一会儿大，一会儿小，边问：“这是什么？这是什么？”当他指着下面小一点的水果时，浦浦不自觉地往前走了上来，郎朗马上阻止：“你不能往前走，不然就不准啦！站好别动！”然后又边指便问。浦浦说道：“我看不到！”郎朗说：“哦，你的眼睛有点不太好，我给你瓶眼药水，回家别忘记滴哦！”接下来又陆续来了几个孩子，都是跟浦浦同样的情况，最后也都拿着眼药水走了。朗郎是我们班游戏水平较高的小朋友，他能够把控住这个区域，当浦浦不知道要干什么的时候，他会主动去引导。可见，他是知道这个视力表是怎么玩的，浦浦通过郎朗的引导，也进入了游戏。郎朗会从大的水果开始指起，浦浦开始对此毫无压力，很快就能说出来，但是越到下面，就越困难了，以至于身体不自觉的往前走了。然后就说小的水果，看不清了。2.熟悉水果和陌生水果水果是孩子们非常熟悉的食物之一，红彤彤的苹果、黄澄澄的橙子、紫盈盈的葡萄、金灿灿的菠萝等，这些都是孩子们比较熟悉，也非常常见的水果，主题中重要目标是了解常见水果，知道它们的名称、特征和互相间的明显区别。基于之前的大水果小水果玩法，孩子们对这些常见水果已经非常熟悉了，所以，此阶段我加入了一些孩子们比较陌生的水果，通过熟悉水果和陌生水果的结合，来丰富幼儿对各种水果的认识。实录2：这是什么水果水果视力表上加入了新的陌生的水果，有个别幼儿能够说出其中几样的名字。点点来到小医院穿好医生服当起了医生，给朵拉检查眼睛，当点点指到莲雾时，朵拉好一会儿说不上来。点点有点等不及了，说：“快点，这是什么水果？”朵拉说道：“我不知道叫什么，但是它是红色的，有点像梨，可是梨不是红色的，我也不知道是什么。”点点：“嗯，就是红红的。我们问下老师，这个是什么？”分析：在加入了陌生水果后，我并没有告诉幼儿这些水果的名称，我先让幼儿自己去发现。当朵拉说不出该水果的名称时，她会对该水果的外形特征进行描述，然后我再告诉他们名称，可以帮助他们更进一步去认识和熟悉这些陌生的水果。孩子们在这一阶段，就是通过对陌生水果外形特征的描述，来进行对陌生水果的认知，以此来丰富对水果的认识。3.整体水果与切面水果在感知了常见水果的外部特征后，好吃的水果宝宝由表及里，将幼儿的视角转向内部属性。主题中，有一节集体教学活动是《水果里的秘密》，其主要目标，是了解水果的横切面，在开展这个活动时，孩子们情绪就很激动，很兴奋，都很想知道各种水果里面是什么样子的。既然孩子们已经对水果的外形没那么感兴趣了，那对水果的内部特征呢？那么我们就将部分水果换成水果横切面吧，设定第二层次的目标：了解水果的内部结构，并能说出其名称。实录3：水果里的秘密贝贝是个很善于观察的孩子，来的也较早，所以他每天玩区域的时间较长。他这个区域走走，那个区域逛逛，就是没下决定去哪里玩。当他慢吞吞路过小医院的时候，突然停了下来，看着水果视力表看了一会儿，自言自语着：“咦，怎么变了？好像不一样了？变了吗？”然后他砖头呼唤同伴：“陈峻声，你快来看，这个不一样了。”然后问我：“老师，这个视力表怎么不一样了？”我问道：“你发现哪里不一样了吗？”“这些是水果里的秘密。”“那你认不认识这些水果？”“有些认识，有些好像不认识。”“那跟你的好朋友去玩一下吧，看看你能认出哪些水果。”“好的，陈峻声，你当医生，你给我猜。”他们两的谈话，引起了边上小朋友的注意，发现视力表发生变化，变成了他们喜欢的（水果里的秘密），都想来尝试一下。分析：区域游戏，很多内容的设计都是来自幼儿感兴趣的内容，所以我将幼儿感兴趣的水果里的秘密作为载体，将部分水果的整体外部图片换成横切面，幼儿一下子又被吸引住了，兴趣也就又提升了。在游戏的过程的，也会渐渐去达成第二层次的目标：了解水果的内部结构，并能通过观察和比较说出其名称。（三）水果视力表的玩法游戏进行到主题中期开始，怕孩子们时间长了又没有兴趣，我便开始考虑更高的层次玩法。为此，我对在玩性设计上进行了尝试：什么水果不见了同样是水果视力表的游戏，同样是医生给病人检查眼睛，我将之前的水果图片改成了可摘取形式的，方便幼儿操作，在幼儿熟悉了水果的外部以及内部结构之后，可引导当医生的幼儿随机拿掉一个水果，当病人的幼儿则猜猜，什么水果不见了，这样重复游戏。实录4：到底藏了什么今天我来当当医生，我在小医院里吆喝道：“谁要来检查下眼睛啊？”孩子们看是我在喊，都跑了过来。我继续说道：“排好队排好队，来，小米第一个。”她马上用手遮住一只眼睛。在同一排上，我随意指水果让他说出名称，反复几次之后，我说：“你要看好了哦，我要藏水果了哦！”水果，我就把苹果摘了下来，问道：“什么水果不见了？”小米一下子愣住了，后面的小朋友也开始互相讨论“是苹果，老师把苹果拿掉了”“不对，是草莓”“不是草莓，老师到底藏了什么？”好一会儿，小米都说不出来。我继续问道：“什么颜色的呢？”“好像是红色的，应该是苹果！”接下来继续游戏，后面轮了好几个幼儿，在排队时他们也一会儿互相讨论，一会儿又很着急的样子。分析：虽然这个游戏对小班孩子来说难度有点大，但是这样的游戏形式，孩子们是非常喜欢的。在近半个小时的区域活动时间中，孩子们还是很有耐心的在排着队等着玩，也会在等的过程的参与讨论，对老师到底拿掉了什么水果发表自己的意见，在这过程中，他们也会说道：“那个是红色、圆圆的、紫色的、一串串的等形容词”，这就是在对水果特征的巩固和进一步认识，当然也能够达到学习的目标，孩子们同时也达到更高层次的水平：通过水果外部及内部特征说出名称→根据记忆形容水果的外部及内部特征。水果排排队为了加强材料的学习性，让幼儿不对小医院失去兴趣，也为了看看哪个游戏更加能够体现主题学习和角色游戏的整合，我还在水果视力表上设计了“水果排排队的游戏”。小班的幼儿，只进行到ABAB排列模式的学习，个别能达到ABCABC的排列模式，所以我在水果视力表的第一行和第二行，设计了ABAB排列模式，用两种不同的水果来排列。第三行和第四行，同样是ABAB模式，但是是用相同的水果不同的颜色来排列。第五行和第六行，则用ABC和ABB的模式，具体看图：“水果视力表”设计图这样的游戏其实更符合小班幼儿的年龄特征，也能够体现出层次性，又是在认识水果这一目标的基础上，但斟酌了很久，角色这个游戏要说跟角色游戏结合起来还是有点牵强，它更适合投放在益智区中。四、由视力表游戏开展引发的思考主题下的学习与角色游戏其实是密不可分的，我们要将这两者整合在一起，通过开展多种玩法，让幼儿在角色游戏中也能做到主题学习。水果视力表案例的操作，引发了我关于主题学习与角色游戏的再思考：融合主题学习与角色游戏，模糊分界线主题下学习性区域游戏和角色游戏应该是相辅相成、互相补充、共同促进的。我们却总是将角色区和学习性区域划分开来，认为角色区，就是单纯的角色游戏，很难跟主题教学去联系起来.而学习性区域，是通过主题教学目标，根据书中所提到的以及教师预设，幼儿感兴趣的内容来设计游戏，从而达到主题目标。我们要让这两者你中有我，我中有你，相互渗透，使我们的区域游戏更加精彩。“水果视力表”游戏中教师充分考虑到这个问题，巧妙地进行了“融合”设计，幼儿边玩医院游戏，并进行主题学习。2.理清主题层次目标，细化学习性操作材料在主题核心目标下，我们需要细化层次目标，将层次目标细化到具体的学习操作和角色游戏中。可以通过设定不同层次的目标，更换材料，来帮助幼儿增长游戏时间。层次感可以满足不同发展水平的需要，根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出与孩子认知水平相吻合的、可操作的性的层次，将材料细化，满足不同孩子的需求。区域活动中投放材料如果是单一的、没有梯度的，能力弱的幼儿可能望而却步，能力强的孩子可能因为缺乏挑战而失去兴趣。在设计“水果视力表”时，这一点是非常重的。3.思考游戏多种挑战，乐化学习性区域玩法孩子的创新意识增强，在每次活动，出现的创造奇迹，在活动中出现多种火花，会研究不同的玩法。一种材料，怎么样让它能够有多种玩法，真正体现出它的学习性，而不是纯玩。在活动中，要投放不同的的材料激发孩子的兴趣，给予孩子自由探索的空间，鼓励孩子自由探索，同时要定期更换新材料，丰富游戏内容，更过更换材料增加孩子自主探索的机会，循序渐进的开放式进行。在“水果实视力表”的游戏过程