2024六年级语文下册第五单元16表里的生物新学习单教案新人教版

Page816表里的生物1.会写“脆、拦”等4个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。2.默读课文，能概括课文的主要内容。3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。默读课文，能概括课文的主要内容。能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。创设情境诵读感悟品词析句感悟生活多媒体课件；学生完成课前预学单；老师打算机械手表作道具。2课时第1课时课型：新授执行时间：月日执教：1.会写“脆、拦”等4个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。2.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。板块一激趣导入，读题设问师：同学们，你们留意过机械手表的声音吗？它的声音是怎样的？生：留意过。机械手表能发出嘀嗒嘀嗒的声音。师：你真是个擅长视察、细心的孩子呢！下面请同学们一起听听机械手表发出的声音吧！（课件出示机械手表的声音）师：你知道机械手表为什么会发出声音吗？生：我查了资料，这个嘀嗒嘀嗒的声音是由于手表内部摆轮受力反作用至擒纵叉部件所产生的声音。师：这位同学说明得很专业，对此感爱好的同学可以课后查阅相关资料接着探讨机械手表的工作原理。我们都知道表能发声是因为机械运转造成的，可有一位小挚友却认为表能发声是因为表里有生物，他是谁呢？生：作家冯至。师：对！今日，我们就一起来学习作家冯至回忆自己童年生活的散文——《表里的生物》。请同学们齐读课题。（老师板书课题，生齐读课题。）师：读了课题后，大家有哪些疑问？（出示课前预学单第1题）生：“表里的生物”是什么？生：表里怎么会有生物呢？师：同学们的疑问都很好，下面就让我们带着这些疑问一起走进课文。板块二：自读课文，学习字词师：请同学们自由读课文，自学词语，遇到不理解的字词可以查字典或询问同学，在不理解的地方做上记号。（学生自读课文）师：课文读完了，本课的词语你们都会读了吗？（出示课前预学单第2题，检查生词，两排词语分别指两名同学领读，其余学生跟读。）2.读一读下面的词语，留意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几遍。机器钟楼嘹亮街心盲人坚硬嘹亮单调阻拦恳求加速齿轮玻璃生怕丑恶恐怖证明师：读得不错。那么，这些词语在书写时有哪些须要我们特殊留意的呢？生：书写“脆”字时，要留意右半部分的“危”的最终两笔是横折钩和竖弯钩。生：书写“恶”字时，要写好心字底，留意笔画卧勾。师：同学们视察得真细致。现在，咱们就来写一写这几个易错字吧，看谁写得又快又好。（学生完成第1课时课中导学单活动一，师巡察指导。）板块三联系课题，理清脉络师：前面我们提到作家冯至儿时认为表里是有生物的，这是怎么一回事呢？请同学们默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？在读的过程中，同学们可以参照第1课时课中导学单的活动二，将文中的有关信息标注出来。（出示第1课时课中导学单活动二）活动二：抓住关键词语，理清文章脉络。时间发生的事情小时候“我”以为凡能发出声音的，都是活的生物。一天“我”对父亲说“我”喜爱听表的声音，父亲只许“我”听，却不许“我”动表，“我”揣测有个生物被父亲关在表里。过了很多天父亲主动提出给“我”看表，“我”最终看到表里漂亮的世界。此后“我”经常恳求父亲打开表给“我”看，有时父亲会答应“我”。有一回，父亲告知“我”表里摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，这证明了“我”的揣测——表里边有一个活的生物。后来“我”见人就说父亲的表里有一个小蝎子，也不知道到什么时候才不说了。师：同学们都读完了吧？谁能说说你在文中圈画了哪些表示时间的词语？生：我在文中圈出了“小时候、一天、过了很多天、此后、后来”这些表示时间的词语。师：嗯，你找得很精确。那么，从这些表示时间的词语可以看出作者是依据什么依次来写这篇课文的？生：依据时间依次来写的。师：下面请同学们抓住这些表示时间的关键词语，分小组沟通，在这些时间点上又发生了什么事情呢？生：小时候，作者以为凡能发出声音的，都是活的生物。师：很好。作者认为凡能发出声音的，都是活的生物。（老师板书：提出观点）作者为什么会这样认为？生：因为作者听到的狗吠、蝉鸣，还有各种虫唱的歌曲，都是活的生物。生：不是活的生物也会发声是因为有人在操作，像老人敲的钟、盲人弹的三弦。师：作者列举的这些事例都是在日常生活中视察和思索到的，作者通过列举这些事例来印证他的观点。还有吗？生：作者小时候住的小城里没有工厂，所以他没有听到过机器的声音。师：找得很好！作者儿时受生活条件的限制，靠着自己有限的生活阅历，得出了这个观点。作者在遇到什么东西后，对这个观点产生了怀疑？他怀疑的是什么？生：作者在遇到父亲的表后，对这个观点产生了怀疑。生：作者怀疑“哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢”。师：很好，作者在遇到父亲会发声的表后产生了疑问。（老师板书：产生疑问）请同学们接着说说在后面的时间里又发生了什么。生：一天，“我”对父亲说“我”喜爱听表的声音，父亲只许“我”听，却不许“我”动表，“我”揣测有个生物被父亲关在表里。（老师板书：作出揣测）生：过了很多天，父亲主动提出给“我”看表，“我”最终看到表里漂亮的世界。生：此后，“我”经常恳求父亲打开表给“我”看，有时父亲会答应“我”。有一回，父亲告知“我”表里摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，这证明了“我”的揣测——表里边有一个活的生物。（老师板书：证明揣测）师：父亲的话除了证明作者的猜想，还让作者产生了一个新的疑问，这疑问是什么？生：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？（老师板书：产生新疑问）师：作者的新疑问得到解答了吗？生：没有，作者又猜想“大半因为它有好听的声音吧”。（老师板书：作出新揣测）师：“后来”怎么样了呢？生：后来，“我”见人就说父亲的表里有一个小蝎子，也不知道到什么时候才不说了。（老师边引导学生回答，边课件展示学习单中对应的答案。）板块四整体把握，概述过程师：同学们抓住表示时间的关键词语将文章的脉络梳理得特别清晰。下面请一位同学把活动二中的关键词语连起来，说说课文写了一件什么事。（指名说，老师相机指导。）师：很好！你通过抓关键词语概括每个时间点的内容，再通过串联各时间点的内容就很简单地概括出这篇文章写了一件什么事。作家冯至用朴实的语言记录了一次好玩的童年经验，这堂课我们先大致了解这个经验的过程，下节课我们再一起细细品读，看看儿时的作家冯至原委是一个怎样的孩子。这节课我由扶到放，指导学生合作沟通，让学生运用“抓关键词语”的方法，梳理时间点和关键事务，利用小组沟通的方式来理清文章脉络。这体现了学法指导，有利于培育学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的实力。设计意图“好的开头是胜利的一半。”用多媒体课件播放机械表的声音，由机械表发声的原理引入作者和课题，一下子把同学们的留意力吸引过来。然后，通过读课题产生质疑，从而引导学生对课文内容产生爱好。设计意图学习课文内容前先集中识字、写字，扫清字词障碍为后面的理解环节打好基础。设计意图读是教学过程中不行缺少的环节，是整体把握文本内容的第一步，在读的过程中圈画出关键信息，用表格的形式把课文脉络一目了然地呈现在学生的眼前，让学生对课文的内容有一个整体的了解。学生自然而然地发觉课文的写作依次，这样有利于培育学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的实力。第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1.默读课文，能从文中找出描写人物语言、心理的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。2.能联系生活经验理解课文结尾，并和同学沟通自己的相像经验。板块一复习旧知，导入新课师：上节课，我们通过抓住表示时间的关键词语梳理出一个充溢童趣的故事，作家冯至儿时认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，他带着这个观点不断地探究着父亲表里的生物。下面请同学们回顾一下我们上节课梳理的文章脉络，思索作者探究表里生物的过程。（出示第2课时课中导学单活动一）活动一：在探究表里的生物时，“我”经验了怎样的思维过程？（填序号）A.提出观点B.证明揣测C.作出新揣测D.产生疑问E.产生新疑问F.作出揣测A→__D__→__F__→__B__→__E__→__C__师：课文是依据怎样的思维过程写的？请大家排排序。（小组探究，选代表发言，老师指导。）师：谁能用简短的语言描述一下“我”在探究表里的生物时，经验了怎样的思维过程？生：“我”在探究表里的生物时，首先依据自身的生活阅历提出了观点，然后对父亲的表会发声产生疑问，在新奇中“我”对表会发声作出揣测，父亲的话证明了“我”的揣测，而“我”对父亲的话又产生了新的疑问，最终在父亲的缄默中“我”作出了新的揣测。师：很好。“我”对父亲的怀表从怀疑、新奇、揣测到最终证明了自己的揣测，再到产生新的疑问，又对新疑问作出揣测的过程中，可以看出“我”是一个怎样的孩子？生：“我”是一个新奇心很强、执着且擅长思索的孩子。师：大家是从哪儿看出来的呢？下面请同学们边读课文边思索，用笔在文中画出相关的语句。大家可以参考课后习题第2题给出的两个例句。板块二合作学习，深化沟通师：同学们读完课文后，分小组沟通在文中画出的句子体现了“我”是一个怎样的孩子。（出示第2课时课中导学单活动二，学生沟通探讨。）活动二：找出描写人物的句子，体会人物形象。课文原句描写方法人物形象我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……表里边有一个活的生物。心理“我”是一个__擅长思索，具有剧烈新奇心、求知欲和想象力__的孩子。我只想，大半因为它有好听的声音吧……或许这里边的蝎子与一般的不同。心理“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。语言和动作他这么说，就更增加了表的神奇……这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。心理…………师：大家都探讨得特别热情，下面请同学们来说说你在文中画出的是哪个句子，这个句子用了什么描写方法，从中可以看出“我”是一个怎样的孩子。生：我画的是“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……表里边有一个活的生物”。作者得知表里摆来摆去的东西是小蝎子的尾巴时，吓了一跳，但也感到开心，因为他最终弄清晰了表里有什么，证明了自己的揣测，因此感到特殊满意。这部分心理描写表现了作者是一个求知欲很强的孩子。生：我从“我只想，大半因为它有好听的声音吧……或许这里边的蝎子与一般的不同”这两句描写作者心理活动的句子中，感受到作者是个擅长思索、想法奇妙的孩子。生：我画的是：“‘我爱听这表的声音。’我一边说一边向着表伸出手去。”我从作者的语言和动作描写中感受到他是一个有着剧烈新奇心的孩子。生：我从“他这么说，就更增加了表的神奇……这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这部分心理描写中，能感受到作者剧烈的新奇心和对表里面的事物充溢了深厚的爱好。尤其后面写作者猜想的句子，还反映出作者擅长思索、爱想象的特点。师：同学们分析得很好。我们从这些描写作者言行和心理的句子中，可以看出作者是一个擅长思索，具有剧烈新奇心、求知欲和想象力的孩子。（老师板书：擅长思索、新奇心强、有求知欲、想象力丰富）文章中还有多处这样的文字，请同学们接着找一找。生：第11自然段中，“我的面前马上呈现出一个漂亮的世界：蓝色的……还被一层玻璃蒙着”这部分文字反映出作者视察父亲的表特别细致，我从中体会到作者小时候是一个擅长视察的孩子。（老师板书：擅长视察）生：“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很苦痛。”从“越……越……”的句式中，我体会到作者在剧烈新奇心的驱使下，对探究表里的生物的剧烈渴望，可见作者的求知欲特殊强。师：“越不许我动，我越想动。”这不仅是作者想动却不能动的苦痛经验，也是很多同学曾经有过的“欲做还休”的苦恼。请同学们结合第2课时课中导学单的活动三，也来说说自己曾经的类似感受吧！活动三：“越不许我动，我越想动”，这样的感受，你有过吗？请填一填。生：我有过。妈妈跟刚吃完饭的我说现在不能吃冰棒，我就越想吃冰棒。生：妈妈总是不许我动她的包包，我就越想看看妈妈的包包里面有些什么，心里老觉得那里面肯定藏着好玩的玩具。师：看来大家都曾有过类似的感受和经验，所以我们在读课文时才会感觉格外的亲切好玩。作者没有运用太多的写作技巧，而是抓住儿童典型的心理、行为和感受，照实写来，让我们真实地感受到了作者的内心世界。板块三研读对话，回顾拓展师：同学们，文中“我”和父亲的两次对话同样很精彩，尤其是其次次对话。请同学们以小组为单位，尝试分角色朗读这其次次对话。（课件出示课文P88～P89“此后我就经常恳求父亲……或许这里边的蝎子与一般的不同”部分，生分角色朗读。）师：同学们刚才读得很精彩。从“我”和父亲的对话中，你们感受到了什么？生：我从作者与他父亲的对话里感受到作者小时候很有探究精神。生：我从“经常恳求”和4个“为什么”中感受到作者充溢新奇心，爱追根究底。生：父亲把表打开给“我”看，“我”看后不停地追问父亲“为什么”，由此我体会出作者喜爱打破砂锅问究竟的性格特点。师：同学们都说得很好。从“我”与父亲的对话中，我们又看到了一个充溢童真、爱追根究底、富有探究精神的孩子。（老师板书：追根究底、有探究精神）请同学们一起读课文的最终两个自然段。（课件出示最终两个自然段，生齐读。）师：作者后来为什么不说“这样的话”了？生：我揣测作者后来可能弄清晰了表的工作原理，明白了表里其实是没有生物的，所以就不说了。师：这位同学的揣测是极有可能的。请同学们回忆一下自己的童年，想想自己有没有说过类似的话，你又是在什么状况下说出这样