人教部编版五年级语文下册集体备课一单元教学设计(二)

第一单元教学计划

一、教学内容

本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文，有展示古代儿童生活画面

的《古诗三首》；有带给作家萧红童年快乐和回忆的《祖父的园子》；有著名作家

季羡林的《月是故乡明》；还有陈慧瑛华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。阅读本组

课文让学生感受到童年因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风

格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。

二、教学重点

1、会写“昼、耘”等17个生字；会认“蚱、啃、”等36个生字；掌握多音字

“供、晃”；会认读“樱桃、浩渺”等23个词语。

2.引导学生有感情的朗读古诗，背诵古诗，并默写《古诗三首》

3.理解课文内容，通过不同形式的朗读，体会作者的内心感受，感悟作者的表

达方法。

4.通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。

三、课时安排

《1.古诗三首》2课时

《2.祖父的园子》2课时

《3.*月是故乡明》1课时

《4.*梅花魂》1课时

《口语交际》1课时

《习作》2课时

《语文园地》2课时

单元测试3课时

主备教师备课时间202年2月］_日

组长审核

_年一月日

领导签字

年月日

教学内容1.古诗三首

《四时田园杂兴》是一首田园诗，诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学

着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造

了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象；《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚

教材分析

嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作

戏”的场景；《村晚》是一首描写农村晚景的诗，构成了一幅饶有生活情趣

的农村晚景图。

1.会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确

书写“昼、耘、桑、晓"4个生字。

教学目标2.能有感情地朗读并背诵这三首古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要

意思，体会诗人的思想感情。

能背诵并默写这三首古诗。结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体

重点难点

会诗人所要表达的思想感情。

教学准备多媒体课件

第一课时

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记

字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、

稚子”等词语。

2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》

学习目标

借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

3.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意

境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表

达的思想感情，

重点难点正确流利有感情地朗读课文，了解古诗内容。

教学准备教学PPT

教与学活动设计意图修改

一、激情导入，启迪思维

1.同学们，谁来说说，在你眼中，童年是什么样的呢？（自

由、天真、无忧无虑……）在同学们眼中童年真是多姿多彩!是

啊,每一个人都有自己的童年往事，快乐也好辛酸也罢,都是我

们生命中最珍贵的记忆。现在,老师将带领大家穿越时空,去宋让初读

代感受一下当时人们的童年乐趣。古诗时，要

2、板书课题。求学生读

二、以读促学，读占鳌头准字音，读

1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其出古诗的

三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。韵味。当学

2.指名朗读古诗，纠正字音。（注意读准''昼、耘"等字，生读通、读

指导读准多音字“供”）再全班齐读。顺了古诗，

3.把古诗反复多读几遍，结合课文注释及课本插图内容，对古诗也

理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什有初步的

么。了解后，这

三、以读代讲，引导品悟时的读既

（-）学习《四时田园杂兴（其三十一）》。可以帮助

师：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他十分喜爱农村一学生理解

年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗歌。今天我们来学古诗的大

习其中描写农村夏日生活中一个场景的一首。意，又可以

1.了解作者。为后面品

范成大（1126—1193）,字致能，号石湖居士，吴郡（苏味诗歌中

州市）人。绍兴二十四年（1164）进士。孝宗时出使金国，表蕴含的情

现出不畏强暴的凛然气节。官至四川制置使、参知政事。他是感做铺垫。

南宋著名诗人之一，为“中兴四大家”之一。先做地方官，后

来一度做参知政事。曾出使金国，全节而归。晚年隐居石湖。

他是位爱国诗人，也写过大量的田园诗。其诗语言清新自然，

风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。

他的词，所涉及的生活面不及诗歌广阔；文字精美，音节谐婉，

与婉约派一脉相通。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴

湖录》等。借助注

2.解诗题。全班齐读题目，读后说说题目的意思。（引解，自主解

导学生理解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；读；逐句理

“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年解，领会诗

四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的意。旨在培

田园景色而产生了很多的感想。）这首诗主要写了什么人？什养学生独

么事呢？结合注释和同位小声说一说诗句的意思、。立学习和

3.理解古诗内容概括的能

（1）这首诗主要写了哪些人？力。

板书：村庄儿女

童孙

村庄儿女指谁？（指村子里的男男女女。）、童孙指谁？

（村里的小孩。）通过细

（2）这首诗写了村庄儿女和童孙在干什么呢？你读懂了哪致地分析，

一句？学生逐句说。抓住村庄

第一句（白天除杂草夜晚把麻搓成线。）儿女及童

板书：耘田绩麻。指导书写“耘”和“绩”。孙的活动，

第二句（村子里的男男女女每个人都各干各的活儿。）猜结合课本

猜看，他们平常会干什么活儿？（插秧、收割、除草、织布……插图让学

他们各干各的活儿，各做各的事，这就叫“各当家”。）板书：生有身临

各当家其境的感

第三句（小孩子不懂得耕田、织布的事。）第四句（他们觉，从而激

也在茂密的桑树底下学种瓜呢！）板书：学种瓜发学生学

第四句（他们也在茂密的桑树底下学种瓜呢！）板书：学习的兴趣，

种瓜达到情感

（3）读了这首诗，村里的人给你留下了什么印象？勤劳、的共鸣。

辛苦、忙碌、懂事……

（说理由，引导结合诗句让学生体会村民忙碌、辛苦。关

键字有“昼”和“夜”）

（4）在村里，你可能是一位大叔、大婶、小姑娘....你

可能会忙什么呢？我来问一问。（口语交际，让学生进一步理

解诗歌内容，锻炼语言表达能力）

（5）过渡：乡村里的人们虽然都在忙碌，虽然都很辛苦，

可是他们的心理却是一一甜蜜的。为什么是甜蜜的？

（先苦后甜，有付出就有收获）

（6）指导读出村民忙碌并快乐着的感受。指名配乐读诗。

（7）读了这首诗，你的眼前出现了什么样的画面，又体会想象画面

到了作者什么样的感情呢？写下自己的感受。是对课堂

读了这首诗，我仿佛看到了____________，从诗中我体会内容的再

到作者对田园生活的—之情和对劳动人民的—之情。引申，通过

（喜爱、赞美）学生的语

（8）熟读成诵。言表达，可

（~）学习《稚子弄冰》。加深学生

1.上节课我们穿越到了宋代，在诗人范成大的描绘中，我对于课堂

们感受到了（农村紧张繁忙的劳动生活）和（农村儿童的天真可内容的理

爱、勤劳好学）。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》解。

（其三十一），再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

2.接下来，让我们跟随另一位诗人杨万里，去感受一下冬

日里孩子们丰富多彩的生活吧！（板书诗题）。同学们，你们了

解我国古代诗人杨万里吗？（学生交流与杨万里有关的资料）

3.介绍作者：杨万里（1127年10月29日-1206年6月15

日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南

宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中

兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传

有诗二万余首，现存诗四千二百首。

4.题目中的“稚子”是什么意思？（小孩子）“弄”是一个

动词，意思应该是（玩）。诗题告诉我们，这首诗主要写的是（小

孩子玩冰）。那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰

的吧！

5.学生齐读古诗,划分节奏。（稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿诵读是诗

取/当银铳。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。）歌教学的

6.理解古诗内容重点之一。

（1）齐读诗的第一、二句，结合注释,说说你读懂了什么。在诗歌教

（早晨，小孩子把冰从盆里拿出来，把它做成一种打击乐器。）学中，多种

①从哪里可以看出时间是早晨？（晓）形式的诵

②小孩子是怎么把冰做成乐器的？（彩丝穿取：用彩丝穿起读能让学

来）你眼前浮现出怎样的情景？（冬日的早晨，小孩子高兴地从生加深对

金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来诗歌的记

当作银锤敲。）忆和理解。

③从这两句诗中，可以看出这个小孩子怎样的特点？（想象

力丰富、动手能力强）

（2）小孩子把冰做成乐器之后，又有哪些举动呢？让我们一

起朗读诗的第三、四句。

①这两句诗写了什么？（小孩子敲打“银锌”，声音悠远动

听。）从哪里看出声音悠远？（穿林响）

②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”？（因为一不小

心冰碎了。）这里的“玻璃”，是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的诗歌中，关

玻璃？（不是,是一种玉石。）这里把冰碎的声音比作了玉石落地键字“忽”

破碎的声音,这是运用了什么修辞手法？（比喻）形象生动

③从这两句诗中，你体会到了这个小孩子怎样的感情变的写出小

化？（小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。）你是从哪个字体孩的情绪

会出来的？（忽）变化。

（3）结合注释和我们的讲解，你能不能试着说出全诗的意

思？（清晨，小孩子从金属盆里把冰取出来，用彩色的丝线穿起

来当作银铤敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆，穿过树林传得

很远，忽然听见冰碎了，发出了像水玉落地破碎的声音。）这首

诗表现了（小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点）。

7.课外拓展课外拓展

《宿新市徐公店》中搜集了

宋代：杨万里杨万里另

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。外两首描

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。写孩童的

《舟过安仁》诗，这可丰

宋代：杨万里富孩子们

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。课外积累。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

四、归纳总结，拓展延伸

1.摘录几首《田园杂兴》，四人小组练习诵读展示。

2.作业：背诵古诗。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

第二课时

1.引导学生会认写“稚、锌、磬"3个生字

学习目标2.有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

3.借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。

体会作者对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活

重点难点

状态的喜爱与向往之情。。

教学准备教学PPT

教与学活动设计意图修改

一、复习故知，导入新课。采取复习

1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两古诗的学

首古诗一一《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》。习方法导

2.前面我们己经跟着两位诗人，从夏季到冬季，体会到了入，从而引

农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明，现在让我们随着导学生用

另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。自学、汇报

3.简介雷震的方式进

4.齐读课题并板书。行学习。

5.诗题“村晚”告诉我们什么？（地点、时间）地点在哪

里？（乡村）时间呢？（傍晚）所以诗题的意思就是（乡村的傍晚）。

乡村的傍晚发生了什么呢?我们一起去看看吧。

二、以读促学，读占鳌头先让学生

（一）自主学习。自读自悟，

1.自由读诗,要求：读准字音，能正确地读顺诗句，掌握给学生个

朗读节奏。性解读的

2.看看通过自学，能读懂什么？（根据学生的学习情况，时间和情

自主汇报学习结果。）境，在学生

（-）师生诵读。产生读的

1.指名读，齐读，（纠正字音与停顿）兴趣的基

2.师配乐范读。础上，我再

3.学生再配乐读整首诗。给学生配

4.借助工具书理解诗句的意思，汇报交流。乐，让学生

三、以读代讲，引导品悟在配乐中

1.初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透获得朗诵

过文字去想象，你仿佛能看到怎样的画面？的机会，让

2.学生仔细地读诗，自己想象画面。学生在倾

3.小组汇报交流，讨论想象到的画面。听比较中

4.理解诗歌前两句进一步激

（1）说说前两句诗写了哪些景物。发想读的

（草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪）7个景物。欲望。

（2）这些景物构成了一幅怎样的画面？（引导学生学生用

自己的话描述:水草长满了池塘，池塘里的水几乎溢出了塘岸。从对字、词

青山衔着红彤彤的落日，一起把影子倒映在粼粼水波中。）所的理解到

以,这两句诗写的就是乡村落日之景。诗文前两

（3）此时，谁出现在这如画的美景中了？（牧童）行的诵读、

5.理解诗歌后两句理解、感

（1）牧童他在做什么？悟，再到全

（骑着牛，随意吹着短笛）诗句与句

（2）从哪里看出来随意？（短笛无腔信口吹）怎么理解这句之间的关

诗呢？（无腔:没有曲调;信口：随口。意思就是短笛是随口吹奏系，这样的

的，没有曲调。）所以后两句诗的意思就是（回家的牧童悠闲地教学过程

横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子）。既是联系

（3）通过感受诗中的场景，你觉得牧童的童年生活怎么样？上下文的

（无忧无虑）（自由自在）（悠闲）学习古诗

6.读全诗。师生共同诵读：师读第一、二句，生读第三、的训练，也

四句。边读边想象画面，你一定会有更深切的感受。给予了学

学生交流汇报：生想象空

（1）这首诗表达了作者怎样的思想感情？间，更能加

（对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的深学生对

生活状态的喜爱与向往之情。）于诗句的

（2）带着这样的闲适之感，谁能在来诵读这首诗？理解。

四、归纳总结，拓展延伸

1.加入自己的想象，将本诗改成一篇小短文

2.背诵并默写《村晚》

教

书学

设反

计思

教学内容2、祖父的园子

《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。这篇课文

主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，

教材分析

表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷

恋和对亲人的回忆。

1会.认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、

蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。

2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特

教学目标

别之处。

3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

1.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特

重点难点别之处。

2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

教学准备教学PPT

第一课时

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、

蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语飞

学习目标

2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特

别之处。

重点难点理解课文内容，体会祖父的园子的特别之处。

教学准备教学PPT

教与学活动设计意图修改

一、谈话导入，引出课题

1.谈话导入。

每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于谈话导入，激

自己来说都是最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章就是发学生学习

一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。课文的兴趣。

2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子）介绍作者萧

3.作者介绍红，引出《呼

萧红（1911T942）,中国近现代女作家，“民国四大才兰河传》，为

女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”学生学习课

长篇小说：《呼兰河传》文打下基础，

中篇小说：《麦场》（现名为《生死场》），《小城三月》，也为引导学

《牛车上》等。生阅读做好

短篇小说：《三个无聊人》《萧红代表作》等。铺垫。

散文：《天空的点缀》《回忆鲁迅先生》，《桥》等。

4.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让

我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

二、以读促学，读占鳌头检查学生的

1.朗读课文要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要预习情况，重

写了什么？（提示：对课文的感知，要以朗读为切入点，又以视学生自学

朗读为重点。）能力的培养。

2.检查预习情况：出示本课生字词，重点指导“樱、承、

瓢、逛”4个笔画较多的字。

3.整体感知课文内容。

小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子

里的景象以及园子里发生的趣事）

三、以读代讲，引导品悟

（-）走进园子，感受美景

1.过渡：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者

一起走进这个园子。快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直

接描写了园子中的景物。（1〜3自然段）

2.指名读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？（指指导学生默

名学生回答）读课文，找出

3.全班学生交流，老师概括。“我”和祖父

（动物多、颜色美、形态美）在园子里做

4.作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写的六件事，感

了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们受祖父的园

感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。子的特别之

5.齐读第1自然段，共同感受。处。初识祖父

6.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？的园子，从整

（二）走进园子，感知趣事体上把握课

1.默读课文第4-16自然段，说说“我”和祖父在园子里文内容，感受

做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）园中的快乐

2.这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什和自由。

么词？（自由）

3.祖父的园子有什么特别之处？

祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了

无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！

四、归纳总结，拓展延伸

1.继续读通、读懂课文。

2.背诵自己喜欢的段落。

第二课时

1.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

学习目标

2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

重点难点结合文章内容，体会“我”的内心感受及所要表达的思想感情。

教学准备教学PPT

教与学活动设计意图修改

一、复习导入

1.回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了

六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇

水）

2.默读课文第4—16自然段，想一想“我”在园子里做的“读”是语文

哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。教学的目标，

（全班汇报交流）同样也是重

二、以读促学，读占鳌头要方法和手

（-）细读课文，趣中品乐段。

（1）出示例句

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土

窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时

不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、

踢飞了）

②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你

在作者质朴、

在瞎闹时的心情怎样？（板书：快乐）

欢愉、反复的

③指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种

语言特色中

子，可飞出去的却是快乐！

细细咀嚼，理

（2）出示课文第5自然段，全班齐读。

解文章“趣”

①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该

之所在，体验

铲的却被铲掉了）

作者童年生

②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头

活的快乐和

乱钩一阵）

自由，感悟祖

③教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要

父给作者那

多运用这种学习方法。深深的爱和

（3）出示例句温暖，体会作

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，者对童年生

拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”活的眷恋和

①“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受对亲人的怀

到了什么？念。

②指导朗读。

③教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

（4）出示课文第13自然段，全班齐读。

①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱

就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一

切让你感受到了什么？（板书：自由）

②指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）

3.教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还

是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出

作者的童年生活是自由快乐的。

这是一个（）的园子。

全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。

（二）研读课文，笑中悟爱

1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、

随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）抓住重点段

落，有感情地

2.你从文中的哪些词句中能够感受到祖父对“我”的宠爱

朗读，让学生

呢？（学生交流）

体验和感受

3.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还

文中的场景

有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明

和意境，抓住

白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的

作者语言表

爱。

达的特点，感

4.祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在

悟作者的内

作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？心世界，走入

这是一个（）的园子。作者内心，与

全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”。作者产生情

三、以读代讲，引导品悟感共鸣。

1.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖

父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种

特有的魅力。（课件出示课文第17自然段）

（1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特

有的魅力是什么？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎

么样，就怎么样，都是自由的）

（2）师生接读。

1.师引读：花开了，就像睡醒了似的。

采用师生搭

生接读：鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫

配朗读的方

子在说话似的。

法，既很好的

师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

调动了学生

就怎么样，都是自由的。

的学习兴趣，

生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。提高了课堂

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。参与度，同时

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问读中理解，读

它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人中悟情。

管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿

又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家

去？太阳也不知道。

2.这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的

修辞手法）

3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就

结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，

也没有人问它。

（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎

样的？（作者的内心是自由快乐的）

（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子

画上横线，和同学交流自己的感受。（学生互相交流）

（3）仿照这些拟人句写一写。

4.作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！故乡住

着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河

这小城里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着

“我”的祖父呢？

（因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，

所以“我”只怀念自己的祖父）

四、归纳总结，拓展延伸

1.课下阅读《呼兰河传》

2.背诵自己喜欢的段落。

板教

书学

设反

计思

教学内容3.*月是故乡明

《月是故乡明》是季羡林先生晚年创作的一篇回忆性散文，文字质朴，情

感淳美。作者以月作为抒情线索，回忆了故乡苇坑那动人的小月亮，又写到自

教材分析

己背井离乡，在各个国家和地区所见到的月亮，还写到自己晚年居所朗润园的

美月。抒发了对故乡永远的思念与牵挂之情。

1.认识“渺、篝”等13个生字，读准多音字“燕”。

2.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感

教学目标受。

3.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

4.再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。

1.默读课文,理解课文内容，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生

重点难点了哪些内心感受。

2.体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

教学准备教学PPT

教与学活动设计意图修改

一、创设情境，激情导入。

1.课件出示：《静夜思》

2.学生齐读古诗，并交流感受以古诗入

3.教师小结：自古以来，月亮是个永恒的话题，千百年来一手，抓住

“月”字进

直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗文中倾注了作者

行理解，确

的爱恨情愁，寄托了作者的悲欢离合，展示了他们的人生经历。

定文章的重

今天，我们一起学习季羡林的《月是故乡明》，感受文中蕴含在

点，为后文

“月”中的思想感情。（板书课题：月是故乡明）学生齐读课题。

内容做好铺

4.介绍作者

垫。

（季羡林（1911年8月6日一2009年7月11日），中国山东

省聊城市临清人。世界著名语言学大师。）

二、以读促学，读占鳌头

L过渡：《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大

朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自

己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体

味吧。

2.学生自读课文，要求：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

3.边读边思考，作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪

些内心感受？

“好的文章

三、以读代讲，引导品悟

是读出来

1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍月是故乡

的”多形式

明的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了

的朗读方

深刻的印象？

法，既可调

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。动学生的阅

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。读兴趣，又

4.教师总结：可以让学生

（1）第一部分（第1自然段）对“月是故乡明”这句思乡名获得一些感

句作了简单解释。悟。

（2）第二部分（第2—4自然段）是对故乡与童年的回忆。

（3）第三部分（第5—6自然段）写作者离开故乡之后的生

活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。

（4）第四部分（第7自然段）是对前面的呼应，也是作者在

对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，

情感的自然迸发。

5.课文第1自然段的描写有什么作用？（开篇点题，引出下文）

从第1自然段中,我们可以看此作者非常喜爱（故乡的月亮）。

6.作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿

孤单”？（因为太单调了。）所以，古诗文中，月亮常用什么东西当陪

以问题的形

衬？（山、水）想到这里，作者便回忆起了小时候的一些趣事。

式组织课堂

7.作者由月亮想到了哪些往事？（数星星、捉知了、看月亮、教学，环环

梦月亮。）又想到哪些经历？产生了什么样的感受？紧扣，对于

8.思考：作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢，学生理解课

是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看文内容有极

月亮、做梦、捡鸭蛋都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出大的作用。

对故乡的思念0)

9.为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月

亮?既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见细？

（对比）

10.在回忆这些往事的时候，作者多大年纪？（年近耄耋）这时，

他早已不在故乡，而是住在朗润园，这里的环境怎么样？（此地有茂

走出课文，

林修竹……赏月胜地。）多美的景色啊,可是,他仍然怀念的是故乡