第15课《诫子书》教学设计2022-2023学年部编版语文七年级上册

《诫子书》教学设计

教材简析:

《诫子书》是统编教材第四单元最后一篇课文，是一篇文言教读课文。第四单元的人文主题是

“人生之舟〃，所选课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对

人生经验的总结和思考。本课则是关于修身养德的谆谆教诲。

《诫子书》是在前三篇现代文对人生意义与价值阐释的基础上，从古代的传承的角度，进一步

让学生懂得如何修身养性，领悟人生的真谛。是一篇富含道德劝喻意味的家书，是古代“诫子书〃

中的名篇，“静以修身，俭以养德〃"淡泊明志〃“宁静致远〃正是诸葛亮一生的写照，它不仅是千古家

教的典范，更是后世学子修身立志学习的典范。其文短小精悍，辞约意丰，字字珠矶，有谆谆告

诫之语，更溢满殷殷期盼之情。主旨是劝勉儿子修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。

学习本课承担的目标任务：要落实的语文素养：（1）进一步熟悉文言文，积累重点词语和文

言知识。（2）《诫子书》的的行文思路：重在说理，现提出观点，再做阐发，接下来从正反两面

论证，是典型的逻辑顺序。

学习本课，要落实的人文素养：结合课文具体内容，聆听先哲教导，汲取精神养料，勤学励志,

修身养性。

学情分析：

前面几篇文言文的学习，学生已经懂得借助工具书，借助注释，与同学合作来完成文言词的积

累，疏通翻译课文。所以，文言知识的掌握课堂上以检查预习的形式出现，强调重点词，分析课

文时运用即可。但作为七年级学生，人生阅历有限，阅读积累严重不足，学生本来底子就差，而

课文又和学生的生活相去甚远，文章言简义丰，文字背后内涵深刻，加之对诸葛亮其人其事了解

不多，所以理解课文的深刻内涵，体会文中的人生哲理，体悟作者的思想感情，难度较大。是教

学的一个难点，需要重点突破。

教学目标：

1、积累重点文言词和文言知识，借助工具书疏通课文，翻译课文。

2、研读课文，深入领会关键语句的含义，把握文章主旨。

3、熟读成诵，获得文言语感，积累名言警句，领会人生哲理

教学重点：掌握重点文言词，理解课文，背诵课文，积累警句。

教学难点：理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望

教学设想：

1、以朗读贯穿全文，反复朗读，最终熟读成诵。朗读分三个层次，分别是要读出韵味，读出

理趣，读出深情。

2、淡化纯说理的色彩，以标题为突破口，用教子故事的形式激发学生的兴趣，拉近课文与学

生的距离，结合学生生活经验，加深对课文思想的理解，并能够受到课文的哲理的启发，指导自

己的人生。

3、在学生充分预习的基础上上课。积累文言字词，疏通、翻译课文，要求学生借助注释，工具

书在自主的基础上与同学合作完成。课堂上检查预习，巩固强调重点字词，翻译。

课时安排：

一课时

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

诸葛亮是千古良相，为蜀汉“鞠躬尽瘁，死而后已〃，在世人眼中是忠臣的典范，更是智慧的化

身。这样的一位历史名人，这样的一位智者，他是怎样教育自己孩子的呢？今天就让我们一起走

进他的《诫子书》，聆听他对儿子的谆谆教诲，一起感悟一个父亲对儿子的殷殷期盼之情。

设计意图：要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力，要提高学生的注意力，就必

须激发学生的学习兴趣。富有感染力的语言能抓住学生的心理，使学生很快进入课文特定的情景,

为下面课堂教学做好铺垫同学们，诸葛亮在我国是一位家喻户晓、妇孺皆知的智者形象。今天让

我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。

二、朗读课文，整体感知，体会美感。

1、读准字音

夫(fu)淡泊(ddn)(bo)淫(yin)慢遂(sui)庐(lu)

2、注意停顿，节奏

3、指导朗读，读出韵味，体会美感

设计意图：初步整体感知课文内容，掌握重点字词的读音，正确断句，读出文言文的节奏感，

感受本文的韵律之美。为后文理解课文铺垫。

三、积累文言词，疏通文意

1、学生自主学习。结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法，学生自主译读课

文，找出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。学生学习时，教师巡回，及时给予指导。

2、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给

他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。

3、师强调重点词

4、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达

到文通字顺外，也要力求文字优美。

设计意图：通过检查，督促学生预习，引导学生自主合作学习，教给学生自己疏通课文的具体做

法，通过这个环节的学习，学生对于重点字词，重点句的翻译能够进一步巩固，也能激励学生自

学，以及思考。同时为下一步解读课文铺垫。

四、研读课文，深入理解课文，读出理味。

1、诸葛亮写这封信的用意是什么？为什么要“诫子”

主旨是劝勉儿子修身养德，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括了做人治学的经

验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明

补充背景资料：诸葛亮写给其兄诸葛瑾的信中有这样的话“瞻今年已八岁，聪慧可爱，嫌其早

成，恐不为重器耳。”不久命殒五丈原，时年54岁。

2、“戒子”的核心内容是什么？如何理解文中的“静”？

“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”

明确：作者于篇首开宗明义，告诫子孙首先要“立德”“修身”。“德”是做人，处事之基。

那又如何“立德”呢？即“静”与“俭”。“静”内心宁静，不会为贪图物质享受而分神劳力。

“静”是摒除杂念和干扰安宁专一的精神状态。心中有太多的杂念，受世俗功名利禄太多的诱惑,

可能将一事无成。因此，“静”是“修身”的前提条件。而要想“养德”还必须“俭”。那么

“俭”何以能“养德”呢？。古人说：俭生廉，廉生公，公生明。节俭生廉洁之心，有廉洁之心

才会生公心，有了公心才会“生明”。“静”与“俭”二字极浅显，又极深奥。用在开篇，可谓

用心良苦，立意玄远。

“静”是修身养德的基础。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终

保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美

德。

3.围绕一个“静”字，诸葛亮认为成才成学的条件是什么？

A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远

B、立志：非学无以广才，非志无以成学

C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

成才成学必须具备三个基本条件：立志、学习、惜时。他主张以俭养德、以静求学、以学广才,

这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人才必须从

静与俭的修养开始。

4、“诫子”的成效如何？

补充资料：诸葛瞻（227-263年），字思远。琅邪阳都（今山东临沂）人。诸葛亮之子，三国蜀汉大

臣，工书画。景耀六年（263年）冬，魏将邓艾率军入川，诸葛瞻率兵抵抗，其先头部队被魏军打败,

只好退军驻守绵竹。此时，邓艾又遣使送信给他，劝降说：“若降者必表为琅邪王。”诸葛瞻看

了信件以后大怒，斩了邓艾派去的使者，接着，率兵迎战魏军，战败，死于沙场。终年37岁。他

死得十分壮烈，实践了儒家“文死谏，武死战”的格言，成就为一个忠烈人物。

诸葛亮的一生就是“淡泊明志”“宁静致远”的写照，而他的儿子诸葛瞻也深受父亲的影响，

用自己年轻的生命践行了儒家的“忠贞”思想。

5、朗读课文，读出文中的理趣，就好像这些话是从自己的心中流淌出来的。

设计意图：通过为何诫子，诫子什么，诫子效果如何，三个环节一系列问题，引人入胜的，深

入的理解课文内容，突破课文难点。真正领会“静以修身，俭以养德”“淡泊明志”“宁静致远”

的修身养性的观点，能够从文中的观点中联系个人生活体验，指导修正自己的行为。

五、诵读课文，体会浓浓的教子之情，读出情味

设计意图：在读出韵味，读出理趣的基础上，再读出课文的情味，对全文而言是一个深入的体

悟过程，也是一个升华过程，再次深切的领悟到：诫子书背后所蕴藏的父对子的挚爱深情

六、背诵积累，拓展延伸

（1）背诵全文，默写全文

（2）对照自己的言行，想想本文给你的最大启发是什么？并写出来

（3）课外阅读《诫外甥书》

设计意图：巩固课文，学有所思，学有所获，打通课内外，开阔视野。

七、布置作业（2、3、4题选作一个即可）

（1）背诵课文，摘录名言警句（必做）

（2）结合《论语十二章》看看那些观点是一脉相承的，谈一点自己的看法。

(3)搜集资料，办一期千“古风流人物一一诸葛亮”的手抄报。

(4)搜集整理自己家，或家族的家风，家训。

设计意图：作业有最基本的要求，又有提高性的要求，给学生选择的权利，让不同层次的学生

都愿意完成作业，都有所收获。

八、板书设计

设计意图：通过板书，整合课文的核心内容，梳理把握课文行文思路，写作特色，文章主旨等。

提出观点：静以修身俭以养德

谆

诫殷

谆

子